Bài
KT Số HS Điểm
trung bình Phương sai Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên Hệ số Student nX nY X Y S2X S 2 Y X Y VX VY ttt tlt Số 1 69 66 6,5 5,7 2,655 3,567 1,629 1,888 24,98 33,42 2,870 1,96 Số 2 69 66 6,7 5,5 2,101 3,581 1,449 1,892 21,69 34,21 2,977 Số 3 69 66 6,9 5,8 2,257 3,716 1,502 1,927 21,64 33,22 3,936
Nhận xét: Qua bảng tổng hợp trên ta thấy:
- Các giá trị trung bình của nhóm ThN ln cao hơn nhóm ĐC.
- Các tham số thống kê: Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (), hệ số biến thiên (V), của nhóm ThN ln có giá trị nhỏ hơn các giá trị tương ứng của nhóm ĐC.
- Hệ số Student theo tính tốn ở các lần ln có giá trị lớn hơn giá trị tra bảng với mức ý nghĩa = 0,025; n = 133.
3.8. Đánh giá chung về TNSP
Qua việc tổ chức, theo dõi và phân tích diễn biến các bài kiểm tra TNSP, trao đổi với GV và HS tại các trường thực nghiệm, đánh giá kết quả lĩnh hội tri thức của HS qua các bài kiểm tra có thực hiện PP tự nghiên cứu cho phép chúng tôi nhận định:
- Mức độ hứng thú, tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của HS nhóm thực nghiệm ln cao hơn nhóm đối chứng.
- HS ở nhóm thực nghiệm đã dần dần hình thành được thói quen tự hoạt động nhận thức trong các giờ học Vật lí có sử dụng TN. Càng ở các bài sau, sự hứng thú, tính tích cực, tự lực học tập của HS càng tăng.
- Kĩ năng sử dụng TN của HS lớp đối chứng tốt hơn hẳn so với lớp thực nghiệm. - Các tham số thống kê: Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (), hệ số biến thiên của nhóm thực nghiệm ln nhỏ hơn nhóm đối chứng. Nghĩa là độ phân tán về điểm số xung quanh giá trị trung bình của nhóm đối chứng là nhỏ.
- Hệ số Student theo tính tốn ln có giá trị lớn hơn các giá trị t(n,) tra trong bảng phân phối Student. Điều này khẳng định điểm số thực nghiệm của nhóm ThN là hồn tồn có nghĩa chứ khơng phải là ngẫu nhiên.
- Chất lượng học tập của nhóm ThN cao hơn nhóm ĐC được thể hiện ở chỗ: + Điểm trung bình của HS ở nhóm thực nghiệm tăng dần (6,5; 6,7; 6,9) và bao giờ cũng cao hơn nhóm đối chứng (5,7; 5,5; 5,8).
+ Điểm khá giỏi của nhóm thực nghiệm ln cao hơn nhóm đối chứng; điểm của nhóm thực nghiệm đa số tập trung ở điểm 7, 8 cịn ở nhóm đối chứng chủ yếu tập trung ở các điểm 5, 6.
Các đường biểu diễn sự phân phối tần suất trong các lần kiểm tra của nhóm thực nghiệm đều nằm về bên phải và dịch chuyển theo chiều tăng của điểm số X so với nhóm đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập của nhóm thực nghiệm tốt hơn nhóm đối chứng.
KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Trên cơ sở phân tích số liệu điều tra và xử lý kết quả TNSP bằng phương pháp thống kê tốn học có thể rút ra một số kết luận sau:
- Các giáo án được thiết kế dạy thử nghiệm đạt hiệu quả dạy học cao, kích thích hứng thú, phát huy được tính tích cực, tự lực của HS, thể hiện được rõ vai trò quan trọng của việc phát triển năng lực tự học của HS trong dạy học Vật lí, có thể nâng cao chất lượng dạy học Vật lí ở các trường phổ thơng DTNT.
- Tiến trình các bài soạn thảo tương đối phù hợp với thực tế, với trình độ nhận thức của HS trường phổ thông DTNT. Do vậy được HS ủng hộ nhiệt tình. Kết quả thu được trong các vòng TNSP là chân thực khách quan.
- Hệ thống câu hỏi định hướng phù hợp với lơgíc hình thành kiến thức. Qua việc tổ chức các tình huống học tập và đưa ra các câu hỏi phát vấn cùng với sự định hướng hoạt động học tập của GV đã tạo cơ hội để HS tham gia vào các quá trình tìm tịi, giải quyết vấn đề, là động cơ thúc đẩy hoạt động nhận thức tích cực, tự lực của HS dẫn đến chất lượng nắm vững kiến thức của HS có khá hơn.
- Qua các bài giảng thực nghiệm với sự chỉ dẫn của GV, HS đã mạnh dạn đề xuất được nhiều ý kiến có giá trị mới mẻ, độc đáo và có khả năng nêu dự đoán, đề xuất các phương án TN, kiểm tra dự đốn được hình thành và các kĩ năng này được nâng dần qua các bài thực nghiệm sư phạm.
- Trong quá trình học tập HS được tham gia xây dựng kiến thức, đề xuất phương án TN, kiểm tra dự đoán, trực tiếp làm TN, phân tích kết quả TN, rút ra kết luận, được trao đổi, tranh luận, diễn đạt suy nghĩ của mình thơng qua phiếu học tập và qua sự trả lời các câu hỏi trước các bạn và GV. Từ đó tạo ra một khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng. Đồng thời qua đó GV kiểm soát được hoạt động nhận thức của HS, kịp thời uốn nắn, khắc phục khó khăn và sai lầm của HS.
Sau mỗi tiết học khi được giao bài tập TNKQ hoặc các bài tập thực hành về nhà HS rất hào hứng, tìm kiếm tham khảo các tài liệu hoàn thành nhiệm vụ GV đề ra
Kết quả TNSP chứng tỏ đề tài có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS trường phổ thông DTNT, giả thuyết khoa học của đề tài là đúng đắn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của đề tài, chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây: - Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài: các khái niệm tự học, vai trò, ý nghĩa của tự học, các năng lực tự học cần được bồi dưỡng và phát triển, vận dụng các PPDH tích cực trong Vật lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thơng DTNT đã được trình bày và phân tích cụ thể. Thực trạng dạy học Vật lí ở một số trường phổ thông DTNT tỉnh Yên Bái đã được khảo sát, điều tra và thu được các dữ liệu cần thiết phục vụ cho đề tài.
- Làm rõ vai trò của việc vận dụng các PPDH tích cực (PP vấn đáp, đàm thoại; PP nêu vấn đề, thảo luận nhóm...) trong dạy học Vật lí. Đồng thời khẳng định việc lựa chọn và phối hợp linh hoạt các PPDH trong từng nội dung, tình huống dạy học cụ thể đã đem lại hiệu quả trong dạy học Vật lý theo hướng phát triển tự học cho HSNT
- Vận dụng những quan điểm của lý luận dạy học hiện đại, chúng tôi đã xây dựng 3 giáo án trong chương "CƯĐT" của lớp 11 Cơ bản theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS trường THPT DTNT. Trong mỗi giáo án, chúng tôi đều tổ chức các tình huống học tập kết hợp giữa TN và TN mô phỏng một cách hợp lý để đưa HS vào hoạt động giải quyết vấn đề: suy luận lý thuyết, dự đoán các hiện tượng và các mối quan hệ, đề xuất các phương án TN .
- Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi của phương án dạy học đã đựơc soạn thảo phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm sinh lý của HS phổ thông DTNT. HS đã bước đầu làm quen với việc tự lực nghiên cứu SGK, dưới sự định hướng, tổ chức của GV, HS tự mình chiếm lĩnh kiến thức, được trao đổi và trình bày ý kiến của mình, tiến hành TN để nghiên cứu Vật lí, hào hứng, phấn khởi tiếp thu nắm vững kiến thức.
- Do điều kiện hạn chế về thời gian, chúng tôi mới chỉ thực nghiệm ba bài học ở 2 trường DTNT trên địa bàn tỉnh Yên Bái. Vì vậy việc đánh giá hiệu quả của đề tài chưa mang đầy đủ tính khái quát, và chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót, mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
2. Hạn chế:
Thời gian nghiên cứu của đề tài chưa nhiều. Chúng tôi tiến hành TNSP trong thời gian ngắn, 2 lớp TN ở cách xa nhau 90 Km, đối tượng HS DT có nét đặc thù về tâm lý, giao tiếp nên tính khái quát chưa cao.
- Cơng việc dạy học của GV có thể tiến hành dạy tốt hơn nếu có thời gian chuẩn bị kỹ hơn, bộ TN được trang bị nhiều hơn. Thiết bị TN của các trường chưa thật đồng bộ vì vậy việc làm các TN cần nhiều thời gian, vì vậy mức độ đạt được yêu cầu của đề tài còn hạn chế.
- Kết quả đánh giá về phương pháp nâng cao năng lực tự học của HS DTNT mới thực hiện bước đầu nên tính khái quát chưa cao. Để đánh giá được một cách tổng quát cần có nhiều nghiên cứu và thời gian tiến hành thực nghiệm lâu hơn.
3. Kiến nghị
Qua việc triển khai nghiên cứu đề tài, chúng tơi có một số đề xuất, kiến nghị sau:
- Tiếp tục nghiên cứu và phát triển theo hướng của đề tài, cụ thể hoá vào từng nội dung dạy học, thực hiện kiên trì trong thời gian dài để tạo cho HS có được thói quen làm việc tích cực và tự lực, nhằm đem lại những kết quả thiết thực cho q trình dạy học Vật lí ở các trường THPT – DTNT.
- Cần tăng cường bồi dưỡng và tự bồi dưỡng có hiệu quả cho giáo viên dạy ở các trường THPT - DTNT về đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của người học.
- Chú trọng bồi dưỡng năng lực tự học cho HS thông qua các HĐTH trên lớp, ngồi giờ lên lớp, ở kí túc xá, thường xuyên phối hợp với GVCN và các bộ phận chức năng trong trường trong việc quản lý giờ tự học của HS trong KTX.
- Cần tăng cường trang thiết bị, đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho các trường THPT -DTNT để đáp ứng các yêu cầu đổi mới mà ngành giáo dục đặt ra.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Ban chấp hành Trung ương Đảng, Văn kiện hội nghị lần thứ 2 – Ban chấp hành TW khóa VIII, Nxb chính trị quốc gia Hà Nội ,1997.
[2] Đặng Đình Bình, Lựa chọn nội dung kiến thức để tổ chức cho HS hoạt động, Nguồn: Dân trí.
[3] Tơ Văn Bình, Thí nghiệm Vật lý đã hoàn thành lớp 11. [4] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội nghị giáo dục dân tộc toàn quốc, Hà nội,2008
[5] Nguyễn Hữu Bút, Bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu trong quá trình
dạy học mơn Tốn đối với sinh viên Cao đẳng Sư phạm Tiểu học, Trường Cao
đẳng Sư phạm Quảng Trị.
[5] Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NXB Đại
học Sư phạm Hà Nội.
[7] Phan Dũng (2002), Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo cơ bản phần Trung
tâm sáng tạo khoa học - kỹ thuật, Trường đại học khoa học tự nhiên - Đại học
quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
[8] Jacques Delors; Trịnh Đức Thắng dịch, hiệu đính Vũ Văn Tảo, Học tập một
kho báu tiềm ẩn, Báo cáo gửi UNESCO của Hội đồng quốc tế về giáo dục thế kỉ
XXI, NXB Giáo dục
[9] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ 2 BCHTW Đảng
khóa VIII; (2001) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính
trị quốc gia, Hà Nội.
[10] Đức Uy Tâm (1999), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[11] E.F. Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào,
tập I, II, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[12] G.D. Shama (1996), Phương pháp dạy học ở đại học, UNESCO.
[13] Trần Bá Hoành (1998), Vị trí của tự học, tự đào tạo trong quá trình dạy học, giáo dục và đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 7.
[14] Ngô Văn Hưng (chủ biên) (2006), Giới thiệu giáo án Sinh học 10, NXB Hà
[15] Nguyễn Ngọc Hưng, Trần Ngọc Chất, Hà Duyên Tùng (2007), Chế tạo và
sử dụng thiết bị thí nghiệm về lực từ tác dụng lên dòng điện trong dạy học các khái niệm lực từ và cảm ứng từ ở lớp 11, Tạp chí khoa học trường ĐHSP Hà
Nội, số 3, tr32-36.
[16] Nguyễn Văn Khải (chủ biên) - Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Mai (2008),
Lí luận dạy học vật lí ở trường phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[17] Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (chủ biên) - Dương Thị Thanh Huyền, Quá trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sinh
viên, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn.
[18] Nguyễn Ngọc Hưng - Vũ Thanh Khiết - Phạm Xuân Quế - Phạm Đình Thiết - Nguyễn Trần Trác (2006), Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[19] Hồng Thị Lợi, Tạp chí giáo dục, số 102.
[20] Phan Trọng Luận (1995), Về khái niệm HS làm trung tâm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2.
[21] Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh. [22] Hồ Chí Minh (2004), Sửa đổi lề lối làm việc, NXB Chính trị quốc gia. [23] N.A Rubakin (1982), Tự học như thế nào, NXB Thanh niên, Hà Nội.
[24] Patrice Pelpel; Nguyễn Kế dịch (1993), Tự đào tạo và dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[25] P.V Exipov (1997), Những cơ sở lý luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội. [26] RaJa Roy Sinh (1994), Nền giáo dục thế kỷ XXI: Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương, Viện nghiên cứu KHGDVN, Hà Nội.
[27] S. Hecbơt (1984), Nghiên cứu học tập như thế nào, NXB Giáo dục, Hà Nội. [28] Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học thế giới,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
[29] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận
thức của HS dạy học vật lí ở trường phổ thơng, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội.
[31] Nguyễn Thị Tính (2003), Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn giáo dục học cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ,
[32] Nguyễn Cảnh Toàn (1995), Luận bàn và kinh nghiệm về tự học, Tủ sách
Đại học, đào tạo từ xa, Hà Nội.
[33] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[34] Lê Công Triêm, Đổi mới phương pháp dạy học vật lý ở trường trung học phổ
thông.
[35] Thái Duy Tuyên (2003), Phát huy tích cực hoạt động nhận thức của người
học, Tạp chí giáo dục số 48.
[36] Trịnh Quang Từ (1996), Phương pháp tự học, NXB TP. Hồ Chí Minh. [37] Tự điển Hồ Chí Minh - sơ giản (2001), NXB trẻ, TP Hồ Chí Minh
[38] Nguyễn Thị Hồng Vân, Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên
trường Cao đẳng sư phạm Yên Bái, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 2010.
[39] Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục dân tộc (2007), Báo cáo tổng kết – đề tài
nghiên cứu khoa học, Hà Nội.
[40]Tạp chí phát triển giáo dục số :76 ; 77 ;78 ;79 / 2005.
[41]Tạp chí giáo dục số 02/1998 ; 01/ 1999 ; 82,103/2004 ; 74/2005 ; 135/2006 [42]Một số trang tư liệu tham khảo
http:// www.thuvienvatly.com http:// www.google.com.vn http:// www.bachkim.com.vn http:// www.thuvienbaigiang.com http://vatlyvacuocsong.edu.vn [43] Câu Lạc Bộ Vật Lý - Physics Club