Khóa TBK Khá Giỏi Xuất sắc Tổng
số SV SL % SL % SL % SL % 2010 - 2013 (Khóa 35) 0 0 34 30.91 56 50.91 20 18.18 110 2011 – 2014 (Khóa 36) 0 0 46 42,2 43 39.5 20 18.34 109 2012 – 2015 (Khóa 37) 0 0 30 47.3 26 41.3 7 11.1 63 Bảng 2.8. Kết quả TTSP đợt 2 của SV
Khóa TBK Khá Giỏi Xuất sắc Tổng
số SV
SL % SL % SL % SL %
2010 – 2013 (Khóa 35) 0 0 25 23.2 59 54.63 24 22.3 108 2011 – 2014 (Khóa 36) 3 2.9 39 37.9 46 47.7 15 14.6 103 2012 – 2015 (Khóa 37) 0 0 30 46,9 27 42,1 7 11 64
- Từ kết quả khảo sát được thể hiện ở 2 bảng 2.7 và bảng 2.8 (tr. 61) cho thấy: Hoạt động RLNVSP ở SV không đều, không cao, không thể hiện được sự tiến bộ rõ nét trong RLNVSP cho SV trong cùng 1 khóa, cũng như giữa khóa trước và khóa sau.
- Đánh giá kết quả hiện nay tại một số trường Mầm non chưa phản ánh đúng năng lực thực tiễn của mỗi SV. Hầu hết SV được xếp loại giỏi, xuất sắc, rất ít SV được xếp loại khá, mức trung bình khá có khi khơng có, nếu có thì có thể SV đó bị vi phạm kỷ luật hay bệnh tật, chứ không phải do hạn chế về chuyên môn. Đem so sánh kết quả học tại trường và kết quả TTSP của SV, thì có độ chênh lệch lớn, điều đó nãy sinh mâu thuẫn cần phải giải quyết giữa đào tạo, giáo dục lý thuyết và thực hành, giữa “học đi đôi với hành”. Một vấn đề khác được đặt ra là việc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học vào thực tế hoạt động trong thực tiễn của SV.
- Việc đánh giá kết quả thực tập cho SV của giáo viên các cơ sở thực hành cũng chưa khách quan. Qua thực tế SV đi TTSP cho thấy: Giáo viên ở các cơ sở thực hành, trực tiếp hướng dẫn SV, về trình độ nghiệp vụ chuyên môn, kinh nghiệm hướng dẫn còn hạn chế; trong đánh giá kết quả TTSP và năng lực của SV chưa được thống nhất (khi nhận xét các kỹ năng như: soạn giáo án, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sử dụng công nghệ thơng tin trong giảng dạy, xử lý các tình huống xảy ra trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ SV, thì giáo viên cho là cịn hạn chế nhưng khi đánh giá kết quả TTSP thì lại khơng tương đồng). Mặt khác, một số giáo viên khơng cơng khai phân tích những ưu, nhược điểm của SV trước tập thể mà chỉ công bố kết quả, SV không được tham gia bảo vệ quyền lợi cho mình. Do đó, việc nâng cao chất lượng, cũng như đánh giá kết quả RLNVSP cho SV ở các cơ sở thực hành còn là vấn đề cần phải giải quyết.
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động RLNVSP của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai Mầm non - hệ Cao đẳng, trường Đại học Đồng Nai
2.3.4.1. Thực trạng quản lý về các nội dung hoạt động RLNVSP của SV ngành GDMN Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về quản lý nội dung hoạt động Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về quản lý nội dung hoạt động
RLNVSP của SV ngành GDMN, trường Đại học Đồng Nai
STT Nội dung quản lý Chƣa tốt Bình thƣờng Tốt
SL % SL % SL %
1 Xây dựng kế hoạch, chương trình
RLNVSP 14 31,1 31 68,9
2 Thời khóa biểu 17 37,8 28 62,2
3 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện 13 28,9 32 71,1
4 Đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động
RLNVSP 3 6,7 20 44,4 22 48,9
5 Phối hợp các lực lượng cùng tham
gia hoạt động RLNVSP 27 60 18 40
6 Kiểm tra, đánh giá kết quả RLNVSP 1 2.2 18 40 26 57,8 Kết quả khảo sát ở bảng 2.9 (tr. 63) cho thấy mức độ tổ chức, quản lý của CBQL, giảng viên, giáo viên về các nội dung hoạt động RLNVSP của SV ngành Giáo dục Mầm non trường Đại học Đồng Nai còn ở mức độ chưa cao:
- Nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện đạt ở mức độ (71,1%). Điều này có thể được lý giải: do việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động RLNVSP cho SV chưa sát sao, cịn mang tính chất giao việc cho người dưới quyền, thiếu kiểm tra chặt chẽ; giáo viên hướng dẫn chưa làm hết trách nhiệm của mình…
- Về nội dung xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức, quản lý hoạt động RLNVSP cũng chỉ đạt 68.9%. Khảo sát, đánh giá mức độ trong việc xếp thời khóa biểu cho thấy: đạt mức độ tốt là 62.2%. Cịn tồn tại những bất hợp lý như: khơng ổn định về thời gian, thời lượng rèn luyện kỹ năng. Ví dụ, việc tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng trong các bộ môn thường rơi vào cuối các học kỳ hay vào cuối năm học; thời gian rèn luyện kỹ năng là 15 tiết/học kỳ và sẽ chia đều cho các bộ mơn học trong học kỳ đó, một học kỳ thường là 3 hoặc 4 mơn học. Do vậy, nếu học kỳ đó ít mơn học thì số tiết rèn luyện kỹ năng sẽ nhiều và ngược lại, nếu học kỳ đó
nhiều mơn học thì số tiết rèn luyện kỹ năng sẽ ít đi. Mặt khác, có mơn học được triển khai đầu học kỳ, nhưng cuối học kỳ hoặc có thể là cuối năm học mới tổ chức cho SV rèn luyện kỹ năng,… nên kế hoạch bị động, chất lượng, hiệu quả tổ chức hoạt động RLNVSP cho SV bị hạn chế.
- Các nội dung: Đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động RLNVSP. Phối hợp các lực lượng cùng tham gia hoạt động RLNVSP, kiểm tra - đánh giá kết quả RLNVSP cịn ở mức độ trung bình cao (40 - 60%). Nội dung này, chúng tơi sẽ trình bày kỹ ở phần thực trạng về xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động RLNVSP.
2.3.4.2. Thực trạng về quản lý, xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP của SV ngành GDMN ngành GDMN
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP của sinh viên ngành GDMN, trường Đại học Đồng Nai
STT Kế hoạch RLNVSP Giảng viên, giáo viên CBQL Tổng cộng Thứ bậc SL TBC SL TBC SL TBC 1 RLNVSP thường xuyên 32 4.41 14 4.57 46 4.46 3 2 Thực tập sư phạm đợt 1 (KTSP) 32 4.56 14 4.57 46 4.57 2 3 Thực tập sư phạm đợt 2 31 4.58 11 4.73 42 4.62 1 4.55 * Ghi chú:
(1) Kế hoạch RLNVSPTX: Thông qua các môn học: Tâm lý học, Giáo dục
học, các PPDH bộ môn.
(2) Thực tập sư phạm đợt 1 (KTSP): Thực hiện vào năm thứ 2, thời gian là 4 tuần. (3) Thực tập sư phạm đợt 2: Thực hiện vào năm thứ 3, thời gian là 6 tuần. Kết quả của bảng 2.10, cho thấy: Mức độ tổ chức, quản lý của CBQL, giảng viên, giáo viên về kế hoạch hoạt động RLNVSP của sinh viên ngành Mầm non, trường Đại học Đồng Nai được đánh giá ở mức độ tốt (TBC = 4,55), các kế hoạch diễn biến theo đúng quy trình theo năm học, được thực hiện theo đúng thời điểm, thời gian đề ra.
Bảng 2.11. Đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch RLNVSP đối với khối kiến thức, kỹ năng chung
STT Nội dung Giảng viên, GV CBQL Tổng cộng Thứ bậc SL TBC SL TBC SL TBC
1 Phong cách giao tiếp sư phạm 32 4.22 14 4.43 46 4.28 1
2 Phương pháp xử lý tình
huống sư phạm 32 4.03 14 4.14 46 4.07 4
3
Thực hành các phương pháp nghiên cứu tâm lý lứa tuổi và tâm lý trẻ cá biệt
32 3.91 14 3.93 46 3.91 6
4 Nghiên cứu chức năng,
nhiệm vụ của giáo viên 32 4.16 14 4.21 46 4.17 2
5
Rèn kỹ năng thiết kế nội dung, chương trình ở trường Mầm non 32 4.06 14 4.21 46 4.11 3 6 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học 32 4.03 14 4.29 46 4.11 3 7 Hướng dẫn trẻ học tập tại lớp và ở nhà 32 4.0 14 4.0 46 4.0 5 8 Lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học 32 4.13 14 4.29 46 4.17 2
Kết quả khảo sát về mức độ xây dựng kế hoạch RLNVSP đối với khối kiến thức, kỹ năng chung được trình bày ở bảng 2.11 cho thấy:
- CBQL, giảng viên, giáo viên đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch hoạt động RLNVSP đối với khối kiến thức, kỹ năng chung ở mức độ tương đối tốt. Tuy nhiên, giữa các kỹ năng cịn có sự cách biệt nhau q xa trong quá trình thực hiện.
- Như vậy, kế hoạch xây dựng khối kiến thức, kỹ năng chung của khoa TL - GD cho SV khơng những cần phải duy trì những nội dung đã làm tốt, mà còn phải chú trọng hơn nữa những nội dung chưa thực hiện tốt trong những năm học tới.
Bảng 2.12. Xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ - đối với khối kiến thức, kỹ năng chuyên ngành STT Nội dung Giảng viên, giáo viên CBQL Tổng cộng Thứ bậc SL TBC SL TBC SL TBC
1 Rèn luyện kỹ năng nói diễn
cảm, sửa lỗi phát âm 32 4.13 14 4.21 46 4.15 6
2 Rèn luyện kỹ năng viết chữ 32 4.0 14 4.36 46 4.11 7
3 Rèn luyện kỹ năng đọc thơ
và kể chuyện diễn cảm 32 4.16 14 4.21 46 4.17 5
4 Rèn luyện kỹ năng làm đồ
dùng đồ chơi 32 4.25 14 4.2 46 4.24 4
5
Tập một số bài hát múa trong chương trình giáo dục mầm non mới
32 4.31 14 4.43 46 4.35 2
6 Tập giảng các môn PP 32 4.28 14 4.21 46 4.26 3
7 TTSP tại trường Mầm non 32 4.41 14 4.57 46 4.46 1
Kết quả khảo sát được trình bày ở bảng 2.12, cho thấy: Việc xây dựng kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ - đối với khối kiến thức, kỹ năng chuyên ngành, đạt được mức độ tốt hơn, do việc xây dựng kế hoạch của giảng viên có kinh nghiệm và trình độ ở khoa Tiểu học - Mầm non đã bám sát, đúng năng lực đối tượng SV và chuyên mơn của mình. Tuy nhiên, do số lượng SV theo học ngành Giáo dục Mầm non ngày càng đông, nên số lượng giảng viên khoa Tiểu học - Mầm non không đáp ứng đủ cho việc giảng dạy, buộc trường phải mời thỉnh giảng giảng viên ở các khoa khác (Mỹ thuật, Âm nhạc…) khơng có nghiệp vụ chun mơn ngành Giáo dục Mầm non. Do đó, việc xây dựng kế hoạch rèn luyện kỹ năng cho SV ở một số môn học cũng bị hạn chế, không
được sát sao và phù hợp với đặc thù của ngành Giáo dục Mầm non, ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tổ chức hoạt động RLNVSP cho SV.
2.3.4.3. Thực trạng tổ chức, quản lý thực hiện quy trình hoạt động RLNVSP cho SV Bảng 2.13. Thực trạng tổ chức, quản lý quy trình hoạt động RLNVSP cho SV Bảng 2.13. Thực trạng tổ chức, quản lý quy trình hoạt động RLNVSP cho SV
STT Nội dung
Giảng viên,
giáo viên CBQL Tổng cộng Thứ bậc SL TB SL TB SL TB
I. Tham quan tại cơ sở thực hành
1 Phổ biến kế hoạch tham quan 32 4.47 14 4.43 46 4.46 2
2 Chuẩn bị kinh phí, phương tiện 32 4.41 14 4.50 46 4.43 3
3 Lựa chọn địa điểm, nhóm, lớp 32 4.47 14 4.57 46 4.50 1
4 Tổ chức thực hiện ND tham quan 32 4.47 14 4.57 46 4.50 1
5 Công tác kiểm tra, đánh giá 32 4.41 14 4.50 46 4.43 3
6 Công tác rút kinh nghiệm 32 4.34 14 4.36 46 4.35 4
4.4 II. Tập giảng - Chăm sóc trẻ
7 Phổ biến kế hoạch, nội dung
tập giảng - chăm sóc trẻ 32 4.44 14 4.50 46 4.46 1
8 Phân công giảng viên hướng dẫn 32 4.41 14 4.50 46 4.43 2
9 Tổ chức thực hiện hoạt động
tập giảng - chăm sóc trẻ 32 4.41 14 4.29 46 4.37 3
4,42 III. Thi nghiệp vụ sƣ phạm
10 Phổ biến kế hoạch, nội dung
thi nghiệp vụ sư phạm giỏi 32 4.44 14 4.50 46 4.46 1
11 Quy mô các đội thi nghiệp vụ
sư phạm 32 4.22 14 4.36 46 4.26 4
12 Chuẩn bị kinh phí, phương tiện 32 4.19 14 4.29 46 4.22 5
13 Tổ chức thực hiện hoạt động 32 4.31 14 4.57 46 4.39 2
14 Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm 32 4.28 14 4.36 46 4.30 3
IV. Thực tập sƣ phạm
15 Phổ biến kế hoạch, nội dung
thực tập sư phạm 32 4.63 14 4.64 46 4.63 2
16 Chọn cơ sở thực tập sư phạm 32 4.69 14 4.71 46 4.70 1
17 Chuẩn bị kinh phí 31 4.32 14 4.71 45 4.44 5
18 Tổ chức thực hiện nội dung
hoạt động thực tập sư phạm 32 4.38 14 4.79 46 4.50 3
19 Kiểm tra đánh giá thực tập sư
phạm 32 4.31 14 4.79 46 4.46 4
20 Tổ chức tổng kết, rút kinh
nghiệm thực tập 32 4.41 14 4.64 46 4.4 6
4.5
Kết quả khảo sát về thực trạng tổ chức, quản lý quy trình hoạt động
RLNVSP cho SV được trình bày ở bảng 2.13 (tr. 67, 68) cho thấy: Mức độ thực
hiện các kế hoạch tham quan tại cơ sở TH (TBC = 4.4); tập giảng - chăm sóc trẻ (TBC = 4.42); thi nghiệp vụ sư phạm (TBC = 4.3); thực tập sư phạm (TBC = 4.5), mà CBQL, giảng viên, giáo viên đánh giá, thì các nội dung chương trình, kế hoạch RLNVSP đều thực hiện đúng quy trình, kế hoạch đề ra. Nhưng nếu đi sâu vào bản chất một số nội dung tổ chức của từng kế hoạch, và qua thâm nhập thực tế, phỏng vấn một số đối tượng đã tham gia tổ chức hoạt động RLNVSP cho SV, thấy nổi lên một số điểm cần lưu ý. Cụ thể:
- Tham quan tại cơ sở thực hành: Khơng có trong kế hoạch của năm học, mà do Khoa Tiểu học - Mầm non sắp xếp vào thời điểm nào đó thấy thích hợp trong năm học. Thời gian tham quan kiến tập sư phạm chỉ có 1 buổi/khóa học, vào học kỳ 2 của năm thứ 1 (không đủ cho việc rèn luyện kỹ năng của SV). Để lấp chỗ trống về thời gian, thực hiện nhiệm vụ theo “khoán”, Khoa thường tổ chức cho SV đi tham quan theo kế hoạch kiểu đột xuất. Do đó, tạo ra nhiều bất cập cho trường Mầm non: Thời điểm cho SV tham quan thường bị động cho trường, bởi trường thực hành thường có các phong trào như Hội giảng cấp trường, thành phố hay cấp tỉnh, kiểm tra, thanh tra chuyên môn chéo,… số lượng SV tham quan trong 1 buổi lại quá đông (70 SV-100SV/lớp)…
- Thi nghiệp vụ sư phạm: Chỉ được tổ chức 1 năm/lần. Số lượng SV được tham gia khơng nhiều. Trung bình 1 lớp chỉ có 5 SV tham gia, 1 lớp có từ 65 - 90 SV và được tổ chức vào học kỳ 2 trong năm học. Do vậy, giảng viên phụ trách thường chọn ra những SV tiêu biểu, có năng khiếu tốt về ứng xử, múa hát, viết,… đại diện cho lớp để thi nghiệp vụ sư phạm. Vì thế, những SV cịn lại khơng được tham gia mà chỉ có quan sát và cổ vũ đồng đội của lớp mình. Đây cũng là điều thiệt thịi lớn cho SV, họ khơng có cơ hội được rèn luyện kỹ năng và thể hiện các kỹ năng đã có.
- TTSP: Địa điểm thực tập do Phòng Giáo dục huyện, thành phố quy định và Phòng Giáo dục cũng là một trong những thành viên của ban chỉ đạo thực tập của trường Đại học Đồng Nai. SV được phân về địa điểm mà Phịng Giáo dục đã chọn, đó là những trường có CSVC, đội ngũ giáo viên tốt so với tình hình thực tế của địa phương đó. SV hộ khẩu nơi nào thì về nơi đó, nên dẫn đến tình trạng có trường Mầm non nhiều SV, có trường Mầm non ít SV nên cũng khó khăn trong việc thực tập và ăn ở cho SV.
- Kinh phí cho tham quan tại cơ sở thực hành, tập giảng - chăm sóc trẻ, thi nghiệp vụ sư phạm, thực tập sư phạm quá ít ỏi so với yêu cầu nội dung và nhiệm vụ của các đối tượng tham gia hoạt động RLNVSP.
2.3.4.4. Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia hướng dẫn, hỗ trợ trong hoạt động RLNVSP cho SV động RLNVSP cho SV
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về quản lý các lực lượng tham gia hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động RLNVSP