2,44 0,69 7 2,44 0,54 5 0,73 0,11 Nêu gương và khen thưởng
HS làm tốt các hoạt động trong lớp nhằm nhân rộng
điển hình
2,59 0,65 3 2,46 0,54 3 0,30 1,09
Theo kết quả của bảng 2.28 cho thấy mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của GVCN được đánh giá như sau theo thứ bậc: Xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm hàng tuần,
hàng tháng (cả CBQL và GV-thứ bậc 1); Phối hợp với cha mẹ HS trong việc giáo dục HS (thứ bậc 2- CBQL; thứ bậc 7-GV); Nêu gương và khen thưởng HS làm tốt các hoạt động trong lớp nhằm nhân
rộng điển hình (cả CBQL và GV-thứ bậc 3); Phối hợp với Đồn TN trong việc giáo dục HS (thứ bậc 4- CBQL; thứ bậc 2-GV); Nắm vững đặc điểm tâm lý HS, hồn cảnh sống, khả năng của từng HS (thứ
bậc 5-CBQL; thứ bậc 6-GV); Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp (thứ bậc 6-CBQL; thứ bậc 4- GV); Sơ, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm từng hoạt động (thứ bậc 7-CBQL; thứ bậc 5-GV); Tổ
chức các hoạt động tập thể trong và ngồi lớp học (thứ bậc 8-CBQL; thứ bậc 10-GV); Phối hợp với
giáo viên bộ mơn khác trong việc giáo dục HS (cả CBQL và GV-thứ bậc 9); Tổ chức các hoạt động tự quản của HS (thứ bậc 10-CBQL; thứ bậc 8-GV); Bồi dưỡng kỹ năng sinh hoạt cộng đồng cho HS trong lớp (cả CBQL và GV-thứ bậc 11). Qua kết quả kiểm nghiệm cho thấy cách đánh giá mức độ thực hiện các biện pháp tổ chức HĐGDNGLL của GVCN giữa CBQL và GV cĩ khác biệt ý nghĩa thống kê về “Tổ chức các phong trào thi đua trong lớp”. Mặt dù cả CBQL và GV đều đánh giá cao về việc xây
dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm hàng tuần, hàng tháng nhưng khi kiểm tra giáo án HĐGDNGLL của một số GVCN, chúng tơi nhận thấy rằng, các khâu chuẩn bị của GV cịn sơ sài. Riêng Sổ chủ nhiệm, cĩ GV lại “copy” tồn bộ nội dung của kế hoạch năm học trước mặc dù đã được phân cơng chủ nhiệm lớp khác, với đối tượng HS khác.
Bảng2.29. Ý kiến của CBQL và GV về phương thức để triển khai HĐGDNGLL chương trình phân ban lớp 10
HIỆU QUẢ
Cán bộ quản lý Giáo viên CÁC HOẠT ĐỘNG
TB ĐLTC TBậc TB ĐLTC TBậc
F P
Triển khai tiết sinh hoạt
HĐGDNGLL hàng tuần 2,68 0,53 3 2,76 0,43 2 0,34 0,56 GVCN cĩ giáo án
HĐGDNGLL 2,88 0,32 1 2,84 0,37 1 0,14 0,71
Ban giám hiệu, tổ trưởng CM cĩ dự giờ tiết HĐGDNGLL 2,26 0,71 7 2,30 0,68 7 0,02 0,87 Tổ chức chuyên đề HĐGDNGLL 2,09 0,79 8 2,24 0,64 8 0,00 0,97 Đồn TN cĩ phối hợp
chuyển tải nội dung HĐGDNGLL đến HS
2,46 0,65 5 2,44 0,58 4 0,64 0,42 HS thể hiện tinh thần tự
quản trong tiết sinh hoạt
HĐGDNGLL 2,57 0,55 4 2,37 0,60 5 0,52 0,47
GVCN cĩ đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết
sinh hoạt HĐGDNGLL 2,74 0,44 2 2,71 0,50 3 1,14 0,29 GVCN sử dụng phương
tiện hỗ trợ trong tiết sinh hoạt HĐGDNGLL
1,94 0,74 10 2,00 0,65 10 0,06 0,80 Việc dạy mơn học tự
chọn trong chương trình phân ban mới
2,06 0,61 9 2,21 0,58 9 0,03 0,85 Việc dạy tích hợp các nội
dung giáo dục Quyền trẻ em và giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên trong chương trình HĐGDNGLL
2,31 0,58 6 2,33 0,47 6 0,13 0,72
Theo kết quả của bảng 2.29 cho thấy hiệu quả triển khai tiết HĐGDNGLL của chương trình phân ban lớp 10 được đánh giá như sau theo thứ bậc: GVCN cĩ giáo án HĐGDNGLL (cả CBQL và GV-thứ bậc 1); GVCN cĩ đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết sinh hoạt HĐGDNGLL (thứ bậc 2- CBQL; thứ bậc 3-GV); Triển khai tiết sinh hoạt HĐGDNGLL hàng tuần (thứ bậc 3-CBQL; thứ bậc 2- GV); HS thể hiện tinh thần tự quản trong tiết sinh hoạt HĐGDNGLL (thứ bậc 4-CBQL; thứ bậc 5- GV); Đồn TN cĩ phối hợp chuyển tải nội dung HĐGDNGLL đến HS (thứ bậc 5-CBQL; thứ bậc 4- GV); Việc dạy tích hợp các nội dung giáo dục Quyền trẻ em và giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên trong chương trình HĐGDNGLL (cả CBQL và GV-thứ bậc 6); Ban giám hiệu, tổ trưởng CM cĩ dự giờ tiết HĐGDNGLL (cả CBQL và GV-thứ bậc 7); Tổ chức chuyên đề HĐGDNGLL (cả CBQL và GV-thứ bậc 8); Việc dạy mơn học tự chọn trong chương trình phân ban mới (cả CBQL và GV-thứ bậc 9); GVCN sử dụng phương tiện hỗ trợ trong tiết sinh hoạt HĐGDNGLL (cả CBQL và GV-thứ bậc 10). Qua kết quả kiểm nghiệm cho thấy đánh giá phương thức để triển khai HĐGDNGLL chương trình
phân ban lớp 10 giữa CBQL và GV khơng cĩ khác biệt ý nghĩa thống kê. Như vậy, chúng ta cũng nhận thấy việc thực hiện thường xuyên HĐGDNGLL chỉ thực hiện cĩ “lượng” mà chưa cĩ “chất”.
2.3.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
Bảng 2.30. Ý kiến của HS về người trực tiếp chỉ đạo HĐGDNGLL ở trường
Ý kiến N %
Khơng ghi 56 11,2
Hiệu trưởng 7 1,4
Phĩ hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn 9 1,8
Phĩ hiệu trưởng phụ trách hành chính quản trị 3 0,6
Bí thư Đồn thanh niên 127 25,5
Giáo viên chủ nhiệm lớp 285 57,1
Giáo viên phụ trách bộ mơn 12 2,4
Theo kết quả của bảng 2.30 cho thấy, 57,1% HS cho rằng GVCN lớp là người trực tiếp chỉ đạo HĐGDNGLL. Dưới gốc độ của HS, chúng ta hồn tồn chấp nhận ý kiến trên vì HS chỉ thấy GVCN và kế đến là Bí thư Đồn (25,5%) phụ trách cơng tác này.
Bảng 2.31. Ý kiến của HS về lực lượng nào trong trường triển khai HĐGDNGLL cho học sinh hiệu quả
Ý kiến N %
Khơng ghi 182 36,5
Giáo viên chủ nhiệm 18 3,6
Giáo viên bộ mơn 0 0
Giáo viên phụ trách Đồn 166 33,3
Cán sự lớp 157 31,5
Theo kết quả của bảng 2.31 cho thấy 36,5% HS khơng ghi nhận nghĩa là các em cĩ thể khơng biết chính xác ai sẽ là người triển khai HĐGDNGLL mang lại hiệu quả cao. Cĩ 33,3 % HS cho là GV phụ trách cơng tác Đồn và 31,5% HS cho là cán sự lớp là lực lượng triển khai hoạt động này mang lại hiệu quả. Qua đánh giá của HS, chúng tơi nhận thấy rằng, hiệu trưởng chưa cĩ biện pháp tổ chức hoạt
động này một cách hiệu quả làm HS nhằm lẫn giữa hoạt động Đồn và HĐGDNGLL. Cũng cĩ thể HS
cho rằng HĐGDNGLL là một bộ phận của hoạt động Đồn.
Để chỉ đạo HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao, theo nguyên tắc chung, người đứng đầu phải là Bí
thư chi bộ, kế đến là hiệu trưởng và các thành viên trong Ban chỉ đạo HĐGDNGLL. Do đĩ, hiệu
trưởng các trường cần quan tâm hơn nữa về cơng tác chỉ đạo của mình trong HĐGDNGLL nhằm giảm bớt sự chồng chéo trong phân cơng nhiệm vụ.
2.3.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
Như đã trình bày, hiệu trưởng cịn giao khốn việc kiểm tra HĐGDNGLL cho cán bộ Đồn. Với thực trạng như thế, chúng tơi nhận thấy hiệu quả quản lý của hiệu trưởng sẽ khơng cao vì hiệu trưởng chưa kịp thời đánh giá, rút kinh nghiệm cho các yếu kém trong khâu tổ chức HĐGDNGLL của GV và các bộ phận cĩ liên quan. Điều này thể hiện việc Hiệu trưởng xem nhẹ cơng tác HĐGDNGLL hơn là hoạt động giảng dạy trên lớp.
Thiếu sự kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng trong các hoạt động nĩi chung trong HĐGDNGLL sẽ tạo “sức ì” trong GV nhất là các GV trẻ. Bởi lẽ, cho dù họ cĩ tâm huyết đầu tư cho hoạt động này,
họ cũng khơng được động viên, khen thưởng và kết quả của một quá trình đầu tư cho HĐGDNGLL trong một năm học cũng chỉ được một bộ phận HS nhìn nhận và quan tâm.
2.3.5.Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
Bảng 2.32. Ý kiến của CBQL và GV về phương thức để HĐGDNGLL
đạt kết quả cao
Cán bộ quản lý Giáo viên NỘI DUNG
N % Thứ bậc % Thứ bậc (df = 1) P
Sắp xếp thời gian biểu hợp lý để tạo điều
kiện cho HS tham gia HĐGDNGLL. 29 80,6 2 31 63,3 3 2,32 0,12
Động viên và giúp đỡ HS tham gia hoạt động
này tích cực hơn. 23 63,9 3 27 55,1 4 0,21 0,64 Cần xin hỗ trợ kinh phí từ ngân sách 23 63,9 3 26 53,1 5 1,24 0,26 Chọn GV cĩ năng khiếu về HĐGDNGLL
(TDTT, văn nghệ….)
để phụ trách hoạt động này. 23 63,9 3 36 73,5 2 0,54 0,46
Bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng cơng tác cho
cán bộ lớp. 31 86,1 1 37 75,5 1 0,81 0,36
Theo kết quả của bảng 2.32 cho thấy phương thức để HĐGDNGLL đạt kết quả cao được đánh
giá như sau theo thứ bậc: Bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng cơng tác cho cán bộ lớp (cả CBQL và GV-thứ bậc 1); Sắp xếp thời gian biểu hợp lý để tạo điều kiện cho HS tham gia HĐGDNGLL (thứ bậc 2-
CBQL; thứ bậc 3-GV); Động viên và giúp đỡ HS tham gia hoạt động này tích cực hơn (thứ bậc 3-