giáo viên cĩ năng khiếu về HĐGDNGLL (TDTT, văn nghệ….) để phụ trách hoạt động này (thứ bậc 3- CBQL; thứ bậc 2-GV). Qua kết quả kiểm nghiệm cho thấy, việc đánh giá phương thức để
HĐGDNGLL đạt kết quả cao trường giữa CBQL và GV khơng cĩ khác biệt về ý nghĩa thống kê.
Bảng 2.33. Ý kiến của HS để HĐGDNGLL đạt kết quả cao
NỘI DUNG N % Thứ bậc
Sắp xếp thời gian học tập trên lớp hợp lý để tham gia
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp. 272 54,5 1
Động viên và giúp đỡ các bạn cùng lớp tham gia hoạt
động này tích cực hơn. 242 48,5 2
Để dành tiền để cĩ thể đĩng gĩp quỹ phục vụ Hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp. 51 10,2 5
Rèn luyện tốt năng khiếu của mình (TDTT, văn
nghệ….). 176 35,3 4
Giúp thầy, cơ phụ trách Hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp tìm biện pháp để nâng cao hiệu Quả của hoạt động.
195 39,1 3
Theo kết quả của bảng 2.33 cho thấy, HS đề xuất ý kiến như sau : 54,5% HS cho rằng cần sắp xếp thời gian học tập trên lớp hợp lý để tham gia HĐGDNGLL, 48,5% HS sẽ động viên, giúp đỡ các
bạn cùng lớp tham gia HĐGDNGLL tích cực hơn. Ngồi ra, các ý kiến về việc đề dành tiền, rèn luyện tốt năng khiếu và giúp đỡ thầy cơ trong quá trình tổ chức cũng được HS tán thành.
Bảng 2.34. Ý kiến của CBQL và GV về cách tổ chức HĐGDNGLL Cán bộ quản lý Giáo viên Kiểm nghiệm Cách thức N % N %
Lồng vào tiết sinh hoạt chào cờ
đầu tuần 5 13,9 16 32,7
Lồng vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm 5 13,9 13 26,5 Nên cĩ 1 buổi riêng 25 69,4 17 34,7
Khơng ghi 3 6,1 = 11,678 df = 4 P= 0,02 Bảng 2.35. Ý kiến của HS về cách tổ chức HĐGD NGLL Theo kết quả của bảng 2.34 và 2.35. cho
thấy HĐGDNGLL cần được tồ chức thành một buổi riêng với 69,4% ý kiến của CBQL, 63,1% HS và 34,7% ý kiến của GV; cịn các ý kiến muốn lồng ghép vào các hoạt động khác chỉ chiếm 27,8% (của CBQL) và 59,2% (của GV). Cách đánh giá giữa CBQL và GV cĩ khác biệt. Tuy nhiên, ý kiến nên tổ chức 1 buổi riêng cho HS trong việc tổ chức tiết HĐGDNGLL được đa số ý kiến tán đồng. Như vậy, việc tổ chức HĐGDNGLL vào 1 buổi riêng sẽ phù hợp với đặc thù của hoạt động này và việc quản lý hoạt động này cũng sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.
2.4. Nhận xét thực trạng
2.4.1. Thuận lợi và khĩ khăn
2.4.1.1. Thuận lợi
- Các văn bản chỉ đạo của Bộ và của Sở GD&ĐT quy định về HĐGDNGLL đã tạo cho nhà
trường cĩ hành lang pháp lý thuận lợi trong quá trình thực hiện hoạt động này.
- Được sự lãnh đạo, chỉ đạo kịp thời của các cơ quan lãnh đạo cấp trên về cơng tác giáo dục của nhà trường, trong đĩ, cĩ HĐGDNGLL.
- Sự hỗ trợ của các lực lượng ngồi nhà trường trong quá trình tiến hành các HĐGDNGLL; đặc biệt là của cha mẹ học sinh.
- Đa số CBQL, GV, HS cĩ nhận thức đúng về vai trị, mục tiêu, ý nghĩa của HĐGDNGLL đối
với việc GD tồn diện HS.
- HĐGDNGLL của các trường thực hiện đúng chương trình, nội dung, kế hoạch theo quy định của Bộ GD&ĐT, của sở GD&ĐT Tây Ninh.
Cách thức N %
Khơng ghi 7 1,4
Lồng vào tiết sinh hoạt cờ 47 9,4
Lồng vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm 130 26,1
- Tùy theo đặc điểm, tình hình, điều kiện thực tế của từng trường đã cĩ những nội dung, hình
thức hoạt động tương đối phù hợp với đặc điểm của tâm sinh lý lứa tuổi HS THPT.
- Sự phối hợp các lực lượng trong và ngồi nhà trường để thực hiện các HĐGDNGLL đạt được những kết quả tương đối tốt.
2.4.1.2. Khĩ khăn
Bảng 2.36. Đánh giá của HS về những khĩ khăn trong việc tham gia HĐGDNGLL
NỘI DUNG N % Thứ bậc
Khơng cĩ đủ thời gian. 224 44,9 1
Thiếu kỹ năng sinh hoạt. 183 36,7 3 Phải lo học tập quá nhiều nên khơng thể tham gia
HĐGDNGLL. 81 16,2 5
Các bạn trong lớp thờ ơ khơng thích tham gia. 217 43,5 2 Nội dung và hình thức chưa phong phú, đa dạng
nên khơng thu hút học sinh. 161 32,3 4 Khơng cĩ tiền để đĩng gĩp cho lớp giúp hoạt
động này tốt hơn. 56 11,2 6
Ba mẹ khơng cho tham gia vì sợ mất quá nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến việc học trên lớp.
12 2,4
8 Thầy cơ chưa thực sự coi trọng HĐGDNGLL 27 5,4 7
Theo kết quả của bảng 2.36 cho thấy HS cho rằng: Khơng cĩ đủ thời gian (44,9%); Học sinh trong lớp thờ ơ khơng thích tham gia HĐGDNGLL (43,5%); HS thiếu kỹ năng sinh hoạt (36,7%); Nội dung và hình thức chưa phong phú, đa dạng nên khơng thu hút học sinh (32,3%). Như vậy, trong quá trình tổ chức thực hiện các HĐGDNGLL theo kế hoạch của nhà trường, GVCN cũng gặp nhiều khĩ khăn. Do đĩ, để khắc phục những khĩ khăn này, lãnh đạo nhà trường, GVCN phải thường xuyên đổi mới và làm phong phú hơn nữa các nội dung và hình thức HĐGDNGLL để cuốn hút học sinh tham gia vào các hoạt động, các trị chơi lành mạnh, bổ ích do nhà trường tổ chức, giúp HS tránh xa những trị chơi, những cuộc giải trí thiếu lành mạnh và ảnh hưởng khơng tốt đến việc học tập và rèn luyện của
HS.
Từ thực trạng như đã nêu, chúng tơi rút ra những hạn chế cơ bản trong quá trình thực hiện
HĐGDNGLL của các trường THPT trên địa bàn huyện Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh như sau:
- Một bộ phận CBQL, GV và HS chưa hiểu đúng và đầy đủ vai trị, vị trí, ý nghĩa của
HĐGDNGLL trong việc giáo dục và rèn luyện nhân cách HS.
- Nội dung và hình thức HĐGDNGLL của các trường cịn chưa phong phú và chưa hấp dẫn, nên hiệu quả đạt được chưa cao, chưa thu hút được HS tham gia một cách tích cực. Nhiều mặt hoạt động cĩ
trường khơng tổ chức thực hiện, từ đĩ làm cho HĐGDNGLL vừa nghèo nàn về nội dung, vừa thiếu
tính tồn diện trong giáo dục HS.
- Cơng tác chỉ đạo của hiệu trưởng chưa sâu sát và chưa kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời trong quá trình thực hiện; cĩ trường cịn giao khốn cơng tác này cho các lực lượng khác như giao cho Đồn thanh niên, cho GVCN.
- Năng lực tổ chức các hoạt động tập thể của các lực lượng trong nhà trường, nhất là đối với đội ngũ GVCN cịn nhiều hạn chế, trong khi cơng tác bồi dưỡng nhận thức và năng lực cho đội ngũ này của Hiệu trưởng cịn nhiều bất cập.
- Sự phối hợp với các lực lượng trong nhà trường tốt hơn phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường nhất là sự phối hợp đối với cha mẹ HS trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL.
- Tài chính và cơ sở vật chất phục vụ cho HĐGDNGLL cịn hạn hẹp và thiếu nhiều, tạo ra những cản trở nhất định cho cơng tác này.
2.4.2. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: khách quan và chủ quan
2.4.2.1. Nguyên nhân khách quan
Bảng 2.37. Nguyên nhân làm hạn chế tác dụng của HĐGDNGLL
ĐÁNH GIÁ
Cán bộ quản lý Giáo viên
P NỘI DUNG
N % TBậc N % TBậc (df = 1) Chỉ đạo của cấp trên về
HĐGDNGLL chưa rõ ràng 18 50,0 6 6 12,2 9 13,85 0,00 Cách đánh giá của nhà trường
hiện nay về HĐGDNGLL
chưa cao 26 72,2 11 6 12,2 9 30,56 0,00
Khơng cĩ đủ thời gian. 16 44,4 4 21 42,9 5 0,13 0,91 Giáo viên thiếu kỹ năng sinh
hoạt. 12 33,3 3 31 63,3 2 8,27 0,01
Giáo viên chỉ đầu tư nhiều
cho giờ dạy trên lớp và khơng thể tổ chức tốt cho học sinh tham gia HĐGDNGLL.
26 72,2 12 17 34,7 8 10,14 0,01 Học sinh trong lớp thờ ơ
khơng thích tham gia HĐGDNGLL.
22 61,1 9 31 63,3 2 0,37 0,53 Nội dung và hình thức chưa
phong phú, đa dạng nên
khơng thu hút học sinh. 11 30,6 2 22 44,9 4 1,58 0,20 Thiếu kinh phí hỗ trợ hoạt
động này. 25 69,4 10 32 65,3 1 0,01 0,97
Ba mẹ của học sinh khơng cho con em tham gia vì sợ cho con em tham gia vì sợ cho con em tham gia vì sợ mất quá nhiều thời gian làm
ảnh hưởng đến việc học trên
lớp.
20 55,6 8 3 6,1 11 24,48 0,00 Chưa đầu tư tốt về CSVC,
ĐÁNH GIÁ
Cán bộ quản lý Giáo viên
P NỘI DUNG
N % TBậc N % TBậc (df = 1) HĐGDNGLL
Thiếu biện pháp kiểm tra, đơn
đốc, rút kinh nghiệm cũng
như việc khen thưởng kịp thời
17 47.2 5 19 38,8 7 0,32 0,57
Theo kết quả của bảng 2.37 cho thấy nguyên nhân làm hạn chế tác dụng của HĐGDNGLL được
đánh giá như sau theo thứ bậc:
- Ba mẹ của học sinh khơng cho con em tham gia vì sợ mất quá nhiều thời gian làm ảnh hưởng
đến việc học trên lớp.
- Học sinh trong lớp thờ ơ khơng thích tham gia HĐGDNGLL. - Khơng cĩ đủ thời gian. - Khơng cĩ đủ thời gian. - Khơng cĩ đủ thời gian.
- Cách đánh giá của nhà trường hiện nay về HĐGDNGLL chưa cao. - Chưa đầu tư tốt về CSVC, phương tiện hỗ trợ HĐGDNGLL. - Chỉ đạo của cấp trên về HĐGDNGLL chưa rõ ràng.
- Thiếu biện pháp kiểm tra, đơn đốc, rút kinh nghiệm cũng như việc khen thưởng kịp thời. - Thiếu kinh phí hỗ trợ hoạt động này.
- Giáo viên chỉ đầu tư nhiều cho giờ dạy trên lớp và khơng thể tổ chức tốt cho học sinh tham gia HĐGDNGLL.
- Nội dung và hình thức chưa phong phú, chưa đa dạng nên khơng thu hút học sinh. - Chưa cĩ kế hoạch cụ thể trong việc tổ chức hoạt động này
- Giáo viên thiếu kỹ năng sinh hoạt.
2.4.2.2. Nguyên nhân chủ quan
- Nhận thức của một bộ phận GV chưa thấy sự cần thiết của hoạt động này nên tổ chức một
cách đối phĩ.
- GVCN chưa thật sự đồng tình với hoạt động mới mẻ này nên chưa đầu tư nhiều vào nội dung, hình thức và tổ chức hoạt động này.
- Tâm lý GV và HS cịn nặng về chế độ thi cử như hiện nay: chỉ chú trọng vào các mơn học trên lớp.
Kết luận chương 2
Qua kết quả khảo sát thực trạng trên, chúng tơi rút ra một số nhận định như sau:
- Các HĐGDNGLL chưa được thực hiện thường xuyên và khai thác hết hiệu quả của nĩ mà chỉ tập trung vào một số loại hình tổ chức phổ biến, dễ thực hiện: vui văn nghệ, trị chơi tập thể, hái hoa dân chủ.
- Tiết HĐGDNGLL cĩ thực hiện theo chương trình của Bộ Giáo dục và đào tạo nhưng cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng nhu cầu của học sinh và mục tiêu giáo dục được đặt ra.
- Tiết HĐGDNGLL chỉ được tổ chức tập trung “trên lớp” do điều kiện cơ sở vật chất của các trường chưa đáp ứng được theo yêu cầu của hoạt động này.
- Cơng tác phân cơng chuyên mơn cịn nhiều bất cập vì lực lượng giáo viên trẻ cịn hạn chế về kỹ năng sinh hoạt cộng đồng và cịn thiếu kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục HS nên chưa thực sự tạo được chữ “uy” đối với HS, chưa là một “thần tượng” trong suy nghĩ của HS ở lứa tuổi vị thành
niên. Vì vậy, chất lượng của giáo viên thực hiện nhiệm vụ này cịn nhiều hạn chế.
- Việc phối hợp các lực lượng khác chưa được chú trọng nên chưa tranh thủ được sự đồng tình của gia đình và xã hội trong việc triển khai HĐGDNGLL.
Như vậy, để giải quyết những khĩ khăn trong quá trình quản lý HĐGDNGLL, hiệu trưởng cần nhìn nhận thực trạng một cách khách quan để tìm ra những biện pháp thích hợp trong cơng tác quản lý của mình.
Chương 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN
TRẢNG BÀNG, TỈNH TÂY NINH
3.1. Cơ sở xác định các biện pháp
3.1.1. Cơ sở lý luận
Giáo dục phổ thơng giữ một vai trị quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng
những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát
triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và cơng nghệ, việc nhanh chĩng hịa nhập vào cộng đồng khu
vực và thế giới địi hỏi giáo dục phổ thơng phải cĩ những bước tiến mới mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Trong quá trình giáo dục, ngồi việc hình thành cho học sinh thái độ đúng đắn, các hành vi và các thĩi quen tốt, các kỹ năng hoạt động và các mối quan hệ ứng xử trong các mối quan hệ xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật… cịn phải tạo cơ sở để các em cĩ thể bổ sung và hồn thiện những tri thức đã học trên lớp. Vì vậy, quá trình giáo dục khơng những được
thực hiện thơng qua các hoạt động giáo dục trên lớp mà cịn thơng qua những HĐGDNGLL.
Muốn tổ chức HĐGDNGLL cĩ chất lượng và hiệu quả, người cán bộ quản lý và các lực lượng tổ chức phải cĩ nhận thức đầy đủ về: Vị trí, nhiệm vụ, nội dung, các nguyên tắc tổ chức của
HĐGDNGLL…; phải vận dụng lý luận về HĐGDNGLL trong tổ chức phù hợp với điều kiện và hồn cảnh cụ thể của từng nhà trường, từng lớp học.
Để quản lý tốt HĐGDNGLL địi hỏi người Hiệu trưởng phải cĩ những kinh nghiệm của cá
nhân, phải được trang bị những kiến thức về khoa học quản lý để làm cơ sở trong việc xây dựng kế
hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động của đơn vị và vận dụng một cách linh hoạt vào lĩnh vực
HĐGDNGLL.
3.1.2. Cơ sở pháp lý
HĐGDNGLL được thực hiện trong nhà trường phổ thơng thơng qua các văn bản chỉ đạo của Đảng, của Nhà nước và của ngành, thơng tư liên ngành. Đây là cơ sở pháp lý để hoạt động này được
thực hiện tốt và là cơ sở để cơ quan quản lý cấp trên tiến hành kiểm tra việc tổ chức thực hiện của từng nhà trường. Cụ thể các văn bản chỉ đạo như:
3.1.2.1. Nghị quyết TW2 khĩa VIII về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục và đào tạo
trong thời kỳ cơng nghiệp hĩa và hiện đại hĩa
Nghị quyết TW2 đề ra 6 mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bĩ với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, cĩ đạo đức trong sáng, cĩ ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa đất nước; giữ gìn và phát huy các
giá trị văn hĩa dân tộc, cĩ năng lực tiếp thu tinh hoa văn hĩa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, cĩ ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức, khoa học và cơng nghệ hiện đại, cĩ tư duy sáng tạo, cĩ kỹ năng thực hành giỏi, cĩ tác phong cơng
nghiệp, cĩ tính tổ chức và kỷ luật, cĩ sức khỏe, là những người kế thừa xây dựng CNXH vừa “ hồng” vừa ‘ chuyên’’.
3.1.2.2. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010
Ngày 28 tháng 12 năm 2001, Thủ tướng chính phủ đã ký quyết định số/2001/QĐ-TTg phê duyệt “ Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” của Bộ GD&ĐT. Trong đĩ, xác định mục tiêu chung của chiến lược phát triển GD 2001-2010 là:
Đối với giáo dục phổ thơng : “ Thực hiện giáo dục tồn diện về đức, trí, thể, mỹ. Cung cấp học
vấn phổ thơng cơ bản, hệ thống và cĩ tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống”.