7. Kết cấu của luận văn:
2.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý tại các
2.3.1.2. Về phẩm chất đạo đức:
Kết quả đánh giá của 21/21 ý kiến (100%) của Đảng ủy, BGH, lãnh đạo các phòng đánh giá cán bộ, giáo viên có phẩm chất đạo đức, lối sống tốt, biết tơn trọng, giữ gìn, kỷ luật, kỷ cương, sống và làm việc theo pháp luật, có lối sống lành mạnh, khơng tham ơ, lãng phí, có trách nhiệm trong thực thi cơng vụ, ứng xử đúng đắn trong quan hệ gia đình, bạn bè, hàng xóm, láng giềng và trong xã hội, có ý thức thực hành tiết kiệm, tích cực chống lãng phí, khiêm tốn, giản dị, trung thực, nêu gương cho quần chúng, gương mẫu trong việc
2.3.2. Thực trạng về trình độ, năng lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm:
2.3.2.1. Trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giáo viên:
Bảng 2.6. Thống kê trình độ chun mơn đội ngũ cán bộ, giáo viên 1.1..1
(Từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020) Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Nguồn: Tổ chức Cán bộ
Bảng 2.6 cho chúng ta thấy, trong những năm học qua hai trường đã quan tâm nhiều đến công tác đào tạo bồi dưỡng đạt chuẩn cho ĐNGV. Hiện tại 100% giáo viên của hai trường đã đạt chuẩn về trình độ chun mơn. Đặc biệt là các trường đã quan tâm đến việc bồi dưỡng nguồn cán bộ, giáo viên của đơn vị, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ ngày càng cao của ngành giáo dục. Năm học 2019-2020 số giáo viên có trình độ thạc sỹ của các nhà trường chiếm 27,4% đã hồn thành chương trình, một số GV cịn đang theo học.
2.3.2.2. Trình độ ngoại ngữ và tin học:
Số liệu bảng 2.7 cho thấy tất cả các giáo viên của các trường đều đã có chứng chỉ ngoại ngữ và tin học trình độ A trở lên. Các tổ bộ môn CNTT và tổ Ngoại ngữ giáo viên đạt tỷ lệ 100% có bằng Đại học, trong đó bộ mơn Ngoại ngữ đã có 04 giáo viên đã tốt nghiệp thạc sỹ và bộ mơn CNTT có 01 giáo viên đang theo học. Việc nhà trường trang bị các thiết bị phòng học hiện đại, đồng bộ và phù hợp với môi trường giáo dục đã thúc đẩy, tạo hiệu ứng sử dụng
hoàn thiện các kỹ năng tin học cho nên việc vận dụng, đổi mới phương pháp dạy học và rèn luyện kỹ năng sử dụng CNTT học sinh trở nên dễ dàng hơn.
Bảng 2.7. Thống kê trình độ ngoại ngữ và tin học
(Năm học 2019-2020) STT 1 Toán 2 Vật lý 3 Hoá học 4 Văn Sử-Địa- 5 GDCD- GDQPAN 6 Sinh - Kỹ - TDTT 7 Ngoại Ngữ 8 CNTT Nguồn: Tổ chức Cán bộ
Với khả năng về giao tiếp và sử dụng ngoại ngữ trong mơi trường có học sinh là người DTTS là rất hạn chế. Bởi mơi trường ít phải tiếp xúc với tiếng Anh, ngoại trừ các thầy cơ ở các tổ bộ mơn Tốn, Ngoại ngữ và CNTT phải thường xuyên tìm đọc dịch tài liệu trên mạng để nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn và có khả năng ứng dụng được CNTT trong giảng dạy.
2.3.2.3. Trình độ tiếng dân tộc:
Có thể khẳng định là tiếng dân tộc là ngôn ngữ quan trọng trong quá trình giao tiếp, giảng dạy nhằm truyền đạt kiến thức và giáo dục cho học sinh dân tộc; tiếng dân tộc không chỉ tạo điều kiện thuận lợi cho thầy cô giáo
trong giao tiếp, giảng dạy hằng ngày mà cịn giúp giáo viên hiểu được những tập tục, văn hóa, mối quan hệ... của đồng bào các dân tộc; từ đó tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp đối với đối tượng học sinh.
Bảng 2.8. Thực trạng về trình độ tiếng dân tộc
(Năm học 2019-2020)
Đối tượng
Giáo viên
Nguồn: Tổ chức cán bộ
Biểu đồ 2.5. So sánh tỷ lệ biết sử dụng tiếng dân tộc
(Năm học 2019 – 2020 )
Là trường học có hệ PT DTNT trực thuộc Bộ GDĐT trên địa bàn Thành phố Hà Nội nên giáo viên chủ yếu người dân tộc Kinh, hầu hết đều không biết
tộc chiếm tỷ lệ rất cao (94,81%), đây là một trở ngại gây nhiều khó khăn trong q trình giảng dạy và giáo dục của giáo viên trong các trường PT DTNT. Chỉ có 8 giáo viên (3.77%) có thể giao tiếp thành thạo tiếng dân tộc; trong đó có 05 người dân tộc Mường, 03 người dân tộc Tày và 03 giáo viên đã được bồi dưỡng tiếng dân tộc. Điều đó cho thấy ĐNGV các trường đang thiếu hụt kiến thức về ngôn ngữ dân tộc; họ cần được bồi dưỡng và đào tạo để nâng cao chất lượng cho bản thân, tạo uy tín và hình ảnh của nhà trường. Việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên trong các trường hàng năm được BGH, các trưởng, phó phịng và tổ trưởng bộ mơn thực hiện nghiêm túc với số lượng giáo viên đạt chuẩn có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt và khá đạt tỷ lệ 100%.
2.3.2.4. Đánh giá năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm:
Bảng 2.9. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
(Từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020)
2017-2018 2018-2019 2019-2020
Việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên trong nhà trường hàng năm được BGH, các trưởng, phó phịng và tổ trưởng bộ mơn thực hiện nghiêm túc với số lượng giáo viên đạt chuẩn có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt và khá đạt tỷ lệ 100%. Bảng 2.9 cho chúng ta thấy, năm học 2017-2018 số lượng
(79,17%). Nguyên nhân là do trong năm học 2017-2018 số giáo viên mới được tuyển chọn chưa làm quen và thích nghi được với mơi trường có đối tượng học sinh là người thuộc vùng DTTS. Năm học 2018-2019 và 2019- 2020 tỷ lệ số lượng giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt đã cao hơn (39,69%) và (43,40%); số lượng giáo viên cịn lại có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cịn ở mức khá tuy có giảm nhưng cịn ở mức cao 60,31% và 56,60%.
Để có được thành quả trên, BGH các trường đã chỉ đạo quyết liệt, nghiêm túc, coi việc kiểm tra, đánh giá trình độ chun mơn, nghiệp vụ của giáo viên là vấn đề quan trọng trong chiến lược phát triển của nhà trường trong những năm học tiếp theo do vậy việc đánh giá năng lực của giáo viên đã đi vào thực chất.
Nhìn tổng thể về năng lực chuyên môn của nhà trường là đa số giáo viên có năng lực chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có kiến thức sâu, rộng, có phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tốt; phát huy được năng lực tự học, tự nghiên cứu, tính chủ động, sáng tạo của học sinh và niềm say mê u thích mơn học. Tuy nhiên, giáo viên cốt cán có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giỏi thực sự khơng nhiều, điều này đã gây nhiều khó khăn đến việc bồi dưỡng HSG, bồi dưỡng học sinh thi đại học.
Để phát huy khả năng, năng lực chuyên môn và đảm bảo chất lượng ĐNGV đồng đều, nhà trường cần tiếp tục chú ý bồi dưỡng những giáo viên có trình độ chun mơn ở mức khá. Bên cạnh đó, BGH cần tiếp tục nghiên cứu để xây dựng; hồn thiện các thể chế để cơng tác quy hoạch, phát triển, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV đi vào ổn định; đảm bảo về số lượng, đủ về cơ cấu cho nhiều năm tiếp theo; đồng thời cần có những biện pháp thiết thực để nâng cao chun mơn, nghiệp vụ cho ĐNGV hiện có.
2.3.2.5. Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp:
Để đánh giá về chất lượng giáo viên trường PT DTNT, mỗi trường học đều phải thực hiện các bước theo các quy định và nhiệm vụ của giáo viên
trường THPT; các văn bản đã được ban hành như "Luật Giáo dục" năm 2019, "Điều lệ trường trung học" năm 2000, Quy định về “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông” [6]. “Ban hành kèm theo và đặc biệt là “Quy chế tổ chức và hoạt động của trường PT DTNT” [3].
Những năm qua, việc đánh giá chất lượng giáo viên của các trường được tiến hành làm hai giai đoạn; giai đoạn 1 thực hiện sau khi hết học kỳ I và và gia đoạn 2 thực hiện khi kết thúc năm học. Qua đó, để đánh giá tổng thể mức độ hồn thành cơng việc của từng giáo viên để ban thi đua nhà trường xem xét, đề xuất cho ý kiến đối với những người xứng đáng.
Công tác đánh giá chất lượng ĐNGV phải đảm bảo yêu cầu "đúng lúc, đúng chỗ" và "cơng bằng, khách quan" mang tính khích lệ, tuyên dương, khen thưởng kịp thời, mặt khác để đề xuất các phương án sử dụng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ.
- Các hạng mức xếp loại giáo viên theo mức độ hồn thành cơng việc; từ hồn thành xuất sắc nhiệm vụ, hoàn thành tốt nhiệm vụ, hồn thành nhiệm vụ, khơng hồn thành nhiệm vụ và không xếp loại đối với những trường hợp giáo viên không đủ ngày công do nghỉ ốm, nghỉ chế độ thai sản....
- Đánh giá và đề xuất những giáo viên có thành tích xuất sắc được khen thưởng hoặc đề bạt.
- Đề xuất cho tập huấn, bồi dưỡng những giáo viên còn hạn chế về năng lực và các kỹ năng dạy học.
Với kết quả đánh giá xếp loại giáo viên tại bảng 2.10 và biểu đồ 2.6 cho thấy tỷ lệ về mức độ HTNV của giáo viên của các trường tương đối ổn định theo chuẩn nghề nghiệp. Tỷ lệ giáo viên HTTNV rất cao và khơng có giáo viên KHTNV. Kết quả đánh giá chất lượng giáo viên theo các tiêu chí đánh giá trên về cơ bản là chính xác, tuy nhiên một số đánh giá vẫn cịn mang tính “cào bằng” và cảm tính. Các tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn
người đánh giá khó xác định mình và đồng nghiệp của mình đang ở vị trí chính xác nào. Khơng có hệ tham chiếu cho mỗi tiêu chí, vì vậy kết quả đánh giá khơng thể hồn tồn chính xác.
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp (Từ năm học 2017-2018 đến năm học 2019-2020)
Năm học
2017-2018 2018-2019 2019-2020
Nguồn: Tổ chức cán bộ
Biểu đồ 2.6. So sách tỷ lệ xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp vẫn bị ý chí chủ quan của con người làm ảnh hưởng, nhiều giáo viên vì nể nang, ngại va chạm, hay vì chơi thân với người này, đánh giá tốt, ghét bỏ người kia, đánh giá xấu... Vì vậy,
với kết quả đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn tại bảng thống kê trên, xét về độ chính xác và phản ảnh được đúng thực chất hay khơng
cịn đang là một câu hỏi lớn và đang đặt ra cho các nhà quản lý, các nhà nghiên cứu về giáo dục xem xét và tìm những giải pháp phù hợp cho việc đánh giá, xếp loại theo chuẩn được chính xác hơn.
Hoạt động giảng dạy của giáo viên không phải là yếu tố duy nhất để đánh giá chính xác về chất lượng ĐNGV. Để kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo viên còn phải dựa trên sự tổng hợp các yếu tố khác nhau. Phương pháp dự giờ định kỳ hoặc đột xuất, chất lượng học sinh cũng được xem như một khía cạnh để đánh giá về chất lượng giáo viên. Q trình đánh giá giáo viên cịn có thể được thực hiện qua các giờ dạy, các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hoạt động khác như: chấp hành giờ giấc lên lớp, coi, chấm thi, sinh hoạt chuyên môn....
Để giúp người lãnh đạo đưa ra các đánh giá chính xác, khách quan và phịng ngừa được căn bệnh thành tích của giáo viên. Lãnh đạo các trường tiến hành các phương pháp để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá về tiến độ dạy học, công tác chuẩn bị bài, phương pháp giảng dạy và các kỹ năng khác của người giáo viên.
* Các phương pháp đánh giá thường được vận dụng thực hiện:
- Vào đầu năm học, BGH và các tổ trưởng chuyên môn tiến hành dự giờ và có phiếu đánh giá, nhận xét giờ dạy cho các giáo viên.
- Căn cứ vào phiếu ý kiến phản hồi và đánh giá của học sinh thông qua tiết dạy.
- Ý kiến phản hồi về chất lượng học tập của phụ huynh học sinh (ít được vận
Như vậy có thể nhận thấy cơng tác đánh giá giáo viên của các trường chưa được thường xuyên. Việc đánh giá chất lượng giáo dục đôi khi được thực hiện khi có ý kiến phản hồi của học sinh hoặc phụ huynh học sinh.
Để nâng cao chất lượng trong việc đánh giá chất lượng giáo viên trong mỗi nhà trường, các tổ chuyên môn và thanh tra nhà trường cần thường xuyên tổ chức đánh giá giáo viên một cách công khai, dân chủ và nghiêm túc.
Trong quá trình xây dựng để đề xuất các giải pháp quản lý về việc xây dựng và phát triển ĐNGV tại các trường PT DTNT trong giai đoạn hiện nay. Tác giả đã tiến hành khảo sát và xin ý kiến của 45 đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán và 100 giáo viên trong nhà trường với các tiêu chí đánh giá về phẩm chất đạo đức, bản lĩnh chính trị; trình độ chun mơn; kinh nghiệm, năng lực sư phạm và khả năng nghiên cứu khoa học của ĐNGV các trường. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.11. Tổng hợp ý kiến đánh giá về chất lượng đội ngũ giáo viên. (Năm học
2019-2020)
TT Các tiêu chí đánh giá
I. Phần Dùng cho CBQL và ĐNGV (145)
1 Kinh nghiệm, năng lực sư phạm
và khả năng nghiên cứu khoa học
II. Phần dùng cho CBQL và giáo viên cốt cán (45)
Phẩm chất đạo đức, lối sống và 2
Bảng 2.11 đã chỉ ra rằng, đa số giáo viên được đánh giá là có phẩm chất đạo đức, bản lĩnh chính trị ở mức tốt, khá (88,9%) và trình độ chun mơn (88,9%) khá, tốt; số còn lại (11.1% và 11,1%) được đánh giá ở mức trung bình.
Kinh nghiệm, năng lực sư phạm và khả năng NCKH (41,4%; 48,3% và 10,3%) của giáo viên khơng đồng đều, cịn nhiều phiếu đánh giá ở mức trung bình. Vì vậy các nội dung này cần bồi dưỡng thêm.
Để phát triển và nâng cao chất lượng các trường PT DTNT, cần bồi dưỡng thêm cho ĐNGV về các mặt kiến thức chuyên môn, kiến thức thực tế, khả năng giao tiếp bằng tiếng dân tộc, ứng xử.... trình độ ngoại ngữ, tin học, năng lực sư phạm và đặc biệt là khả năng NCKH...
Qua khảo sát cho thấy năng lực nghiên cứu khoa học của ĐNGV của các trường còn hạn chế.
2.4. Đánh giá chung về công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên:
2.4.1. Những ưu điểm đã đạt được:
Trong những năm qua, đội ngũ CBQL trong nhà trường đã làm việc hiệu quả trong việc hoạch định chiến lược, xây dựng kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên trong tình hình mới nhằm đảm bảo hồn thành tốt các nhiệm vụ năm học đã đề ra, đồng thời đạt nhiều thành tích trong cơng tác giảng dạy.
- Cơng tác quản lý chuyên môn đạt kết quả tốt. ĐNGV trong nhà trường không ngừng học tập trau dồi kiến thức và nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ; sáng tạo trong giảng dạy, đảm bảo kết quả giảng dạy luôn ở mức cao. Điều đó đã thúc đẩy uy tín và vị thế của nhà trường ngày càng được nâng cao.
- Công tác sử dụng ĐNGV tại đơn vị đảm bảo sử dụng hợp lý, đúng người, đúng việc và đạt hiệu quả cao; phát huy được hết khả năng, năng lực của CBGV. Đội ngũ giáo viên trẻ được tạo cơ hội cống hiến, phát huy sức trẻ và
- Môi trường làm việc thân thiện, lành mạnh, cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ và đồng bộ hơn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường hoạt động hiệu quả, phát huy được vai trị của mình góp phần xây dựng khối đại đồn kết trong nhà trường ngày càng vững mạnh.
- Công tác đánh giá phận loại chất lượng giáo viên được thực hiện tương đối tốt. Chế độ và hình thức khen thưởng, kỷ luật được thực hiện công khai, minh bạch theo quy định của nhà nước đã khuyến khích được tinh thần làm việc hiệu quả của ĐNGV, CBQL trong nhà trường.
2.4.2. Những hạn chế còn tồn tại:
Cơng tác nâng cao chất lượng ĐNGV vẫn cịn một số hạn chế cần được