1.3.4 .Triển khai phƣơng pháp dạyhọc
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phƣơng pháp dạyhọc theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học
hội thu nhỏ - và thầy.
Mơ hình dạy học mới, thầy là ngƣời đạo diễn, tổ chức các hoạt động của trò (bao gồm cả tổ chức quản lý lớp học) để khám phá ra vấn đề, ứng dụng lý thuyết đã học vào cuộc sống. Các hoạt động dạy học tích cực hƣớng tới đích: hình thành và phát triển nhân cách ngƣời lao động có tri thức, tự chủ, năng động và sáng tạo, tự đánh giá của ngƣời học đƣợc coi trọng Thơng qua q trình tham gia tích cực vào các hoạt động học-qua kiểm tra, thảo luận và trao đổi với thầy và bạn, học thầy và học bạn, ngƣời học sẽ lĩnh hội đƣợc kiến thức một cách chính xác, sâu rộng và biết đƣợc mức độ phát triển của bản thân.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học ngƣời học
Giáo viên: Giáo viên phải đƣợc đào tạo chu đáo để thích ứng với những thay đổi về
chức năng, nhiệm vụ rất đa dạng và phức tạp của mình, nhiệt tình với cơng cuộc đổi mới giáo dục. Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hƣớng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhƣng cũng đảm bảo đƣợc sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức.
Học sinh: Dƣới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có đƣợc những
phẩm chất và năng lực thích ứng với phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tƣ duy biện chứng, lơgíc, hình tƣợng, tƣ duy kĩ thuật, tƣ duy kinh tế…
Tài liệu giảng dạy: Phải giảm bớt khối lƣợng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho
29
phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cƣờng các bài tốn nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cƣờng loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cƣờng những gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học.
Trang thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu đƣợc cho việc
triển khai chƣơng trình, sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi mới phƣơng pháp dạy học hƣớng vào hoạt động tích cực, chủ động của học sinh Đáp ứng yêu cầu này phƣơng tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt động độc lập hoặc các hoạt động nhóm.
Sự phát triển của khoa học công nghệ:
Những thay đổi không ngừng của xã hội theo xu thế tồn cầu hố và sự phát triển
của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin; kéo theo việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh và sáng tạo. Đây chính là vấn đề thời sự của tất cả hệ thống giáo dục.
Bảng 1.4. So sánh mơ hình giáo dục [ 21, tr. 125]
Mơ hình Trung tâm Vai trị ngƣời học Cơng nghệ
Truyền thống Ngƣời dạy Thụ động Bảng / TV / Radio
Thông tin Ngƣời học Chủ động PC
Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng
Mối quan hệ ngƣời dạy – ngƣời học theo chiều dọc sẽ đƣợc thay thế bởi quan hệ theo chiều ngang, ngƣời dạy trở thành ngƣời thúc đẩy, chuyên gia hƣớng dẫn hay đồng nghiệp, ngƣời học phải thật sự chủ động và thích nghi. Nhóm trở nên rất quan trọng vì là mơi trƣờng để đối thoại tƣ vấn, hợp tác.
Trong các mơ hình trên (Bảng 1.4, mơ hình "tri thức" là mơ hình giáo dục hiện đại nhất hình thành khi xuất hiện thành tựu mới quan trọng nhất của khoa học công nghệ. Cùng với mơ hình mới nhất này những yếu tố thay đổi sâu sắc sau đây trong giáo dục đang xuất hiện:
30
Việc đánh giá khơng cịn dựa nhiều vào kết quả thi cử nhƣ trƣớc nay, mà dựa nhiều hơn vào q trình tiêu hố tri thức để trở thành lành nghề, biểu hiện ở năng lực tiến hành
nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác.
Nhận thức đƣợc vai trị của khoa học cơng nghệ trong việc thúc đẩy giáo dục nói riêng và sự hình thành nền kinh tế tri thức nói chung, ngƣời nghiên cứu đã hết sức lƣu ý đến việc tận dụng triệt để cơng nghệ mới đó trong giáo dục, trong giảng dạy.
1.5. Đặc điểm các mơn lý luận chính trị trong đó có mơn học Triết học Mác - Lênin
- Chƣơng trình giảng dạy các mơn Lý luận chính trị vừa khai thác và giúp ngƣời học nắm đƣợc những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, đƣờng lối cách mạng của Đảng vừa phải có tính hiện đại, tính cập nhật với tình hình trong nƣớc và thế giới.
- Kết cấu chƣơng trình đào tạo giảng viên chính trị phải xuất phát từ thực tiễn của đất nƣớc, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục đại học trong tiến trình hội nhập. Nội dung của các mơn Lý luận chính trị vừa phải đảm bảo tính hệ thống của chƣơng trình đào tạo, vừa phải hình thành và phát triển tƣ duy lý luận cho học viên, nhƣng mặt khác phải lựa chọn những vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn công cuộc đổi mới đang diễn ra ở Việt Nam hiện nay. Chƣơng trình giảng dạy các mơn Lý luận chính phải đảm bảo gắn những vấn đề lý luận với thực tiễn một cách chặt chẽ, hữu cơ nhằm khơi dậy tƣ duy sáng tạo và hứng thú học tập của ngƣời học.
- Nội dung các mơn Lý luận chính trị đào tạo giảng viên chun ngành trình độ Đại học phải mang tính chính trị, tính khoa học và tính thực tiễn sâu sắc, với mục đích là góp phần hình thành thế giới quan, phƣơng pháp luận, củng cố niềm tin vào sự nghiệp cách mạng của Đảng. Trong điều kiện hội nhập hiện nay dạy và học các mơn Lý luận chính trị cần chú trọng nắm vững tính đảng và tính khoa học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị và cơng cuộc đổi mới. Tính đảng trong dạy và học các mơn Lý luận chính trị địi hỏi phải đứng trên lập trƣờng, quan điểm và phƣơng pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin và tƣ tƣởng Hố Chí Minh để nhận thức đúng đắn và thực hiện tốt đƣờng lối, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc, đồng thời đấu tranh phê phán những nhận thức sai trái, những luận điểm xuyên tạc, phủ nhận thành quả cách mạng của Đảng và nhân dân ta.
31
- Đổi mới phƣơng pháp dạy học các mơn Lý luận chính trị nằm trong trào lƣu chung đổi mới phƣơng pháp dạy học của tồn ngành giáo dục. Song do tính đặc thù của ngành đào tạo trong bối cảnh hiện nay, phải sử dụng các giải pháp mạnh để đổi mới sâu rộng phƣơng pháp dạy và học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, năng động và khả năng tự nghiên cứu của học viên, học đi đôi với hành, kết hợp lý luận với thực tiễn. Theo hƣớng đó, đổi mới phƣơng pháp dạy học các mơn Lý luận chính trị cần tập trung vào các nội dung cơ bản sau:
- Trong quá trình giảng dạy phải để cho học viên tham gia nhiều nhất vào quá trình tự lĩnh hội tri thức. Tri thức của các mơn Lý luận chính trị mang tính khái qt, trừu tƣợng cao. Vì vậy, thơng qua q trình tự lĩnh hội tri thức sẽ là cơ hội giúp học viên thể hiện năng lực tƣ duy lý luận và hiểu biết thực tiễn của bản thân, trên cơ sở đó giảng viên có sự điều chỉnh nội dung, phƣơng thức truyền đạt phù hợp với đối tƣợng ngƣời học.
Hiện nay, phần lớn giảng viên các trƣờng Đại học ở nƣớc ta, phƣơng pháp giảng dạy các mơn Lý luận chính trị vẫn đang sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống, phƣơng pháp thuyết trình - đối thoại : Thầy nói - Trị nghe, ghi chép - ôn tập - thi. Với phƣơng pháp này phải thừa nhận rằng cũng có nhiều ƣu điểm trong giảng dạy các mơn Lý luận chính trị với các lớp học đông học viên, lớp học trực tuyến. Học viên có thể nắm bắt đƣợc một cách cơ bản những nội dung, vấn đề giảng viên truyền đạt. Giảng viên có thể cung cấp cho học viên một khối lƣợng kiến thức lớn, có hệ thống. Học viên đỡ vất vả, không phải chuẩn bị, chỉ cần học thuộc những bài giảng viên trình bày đã đƣợc ghi trong vở là đƣợc.
Với sự bùng nổ thông tin và sự xuất hiện các phƣơng tiện thông tin, phƣơng tiện phục vụ dạy học hiện đại, đặc biệt sự đổi mới quy trình giảng dạy, học tập các mơn Lý luận chính trị theo hình thức đào tạo tín chỉ, thì phƣơng pháp dạy học truyền thống ngày càng bộc lộ nhiều hạn chế, đòi hỏi giảng viên phải đổi mới phƣơng pháp giảng dạy. Ngƣời dạy sẽ không nặng cung cấp kiến thức một chiều, mà chủ yếu là dạy cách học. Số lƣợng bài tập cá nhân, bài tập nhóm hàng tuần, hàng tháng sẽ tăng lên nhiều.
Trong bối cảnh kinh tế thị trƣờng hội nhập, ngƣời học ngày càng năng động hơn, thơng minh hơn, địi hỏi giảng viên giảng dạy Lý luận chính trị phải trăn trở tìm tịi đào sâu suy nghĩ nâng cao trình độ, hiểu biết phong phú, khơng đƣợc áp đặt kiến thức đối với học
32
viên. Sự hội nhập cho phép chúng ta có nhiều điều kiện, cơ hội học tập, trao đổi chuyên gia, nâng cao trình độ lý luận của chúng ta lên tầm cao hơn.
- Trong giảng dạy lý luận chính trị, giảng viên đóng vai trị đặc biệt quan trọng và có ý nghĩa quyết định khơng chỉ đơn thuần ở vai trị hƣớng dẫn, định hƣớng tƣ tƣởng, tạo dựng nền tảng tƣ tƣởng, họ có ảnh hƣởng đặc biệt và trực tiếp đối với sự phát triển nhân cách, niềm tin, lý tƣởng mà học viên tiếp nhận. Nhân cách mẫu mực, lập trƣờng kiên định vững vàng, niềm tin vào đảng vào chế độ của giảng viên tạo dấu ấn để học viên vững vàng trong lĩnh hội, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện để trở thành giảng viên làm nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức, niềm tin, lý tƣởng cách mạng cho thế hệ trẻ. Do đó, giảng viên lý luận chính trị phải đƣợc đào tạo cơ bản, ngồi chuyên môn tốt, phải thật sự là tấm gƣơng mẫu mực về nhân cách, có trách nhiệm chính trị cao, niềm tin vững vàng vào chủ nghĩa Mác- Lênin vào lý tƣởng và con đƣờng mà Đảng ta đã lựa chọn.
Kết luận chƣơng 1
Thực tiễn dạy học trong nhà trƣờng cho thấy, yếu tố quyết định đối với việc nâng cao chất lƣợng đào tạo chính là đổi mới phƣơng pháp dạy học. Vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy trong các chƣơng trình trong đó có mơn Triết học Mác - Lênin là cần thiết. Thực tiễn cho thấy ở Học viện Chính trị khu vực II, đội ngũ giảng viên đã nắm bắt khá tốt yêu cầu của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và Bộ giáo dục và đào tạo về việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo trong nhà trƣờng.
Các phƣơng pháp dạy học tích cực đã vận dụng vào giảng dạy môn Triết học Mác -
Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II, đây là một trong những yêu cầu tất yếu khách quan
đối với quá trình đổi mới PPDH hiện nay, nhằm nâng cao chất lƣợng và kết quả đào tạo. Các phƣơng pháp dạy học tích cực nêu trên đều có khả năng làm tăng mức độ hứng thú, chú ý ở ngƣời học, giúp học viên có cơ hội tiếp cận đƣợc tri thức khoa học hiệu quả cao, khắc phục đƣợc những nhƣợc điểm của học viên nhƣ thụ động, thiếu tính sáng tạo, kích khích khả năng tƣ duy của học viên trong quá trình học tập biết trình bày ý kiến và suy nghĩ của mình và biết lắng nghe ý kiến của các bạn trong lớp, biết xác định đƣợc tình huống có vấn đề và nghiên cứu để
33
giải quyết vấn đề. Tạo điều kiện để các học viên phát triển các kỹ năng giao tiếp và tranh luận. Học viên có dịp sử dụng những kỹ năng tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, đánh giá phát triển ý kiến, thái độ và các ý kiến của mình. Thƣờng xun có sự trao đổi, phản hồi giữa trò và thầy về sự lĩnh hội kiến thức.
Các phƣơng pháp dạy học tích cực bên cạnh những ƣu điểm lớn là phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của ngƣời học thì q trình vận dụng cịn nhiều vấn đề đặt ra. Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phải ln kết hợp với các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ phƣơng pháp thuyết trình, diễn giảng, phải sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học trong một tiết học, một bài học, không đƣợc đề cao hay tuyệt đối hóa bất kỳ một phƣơng pháp nào. Vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn Triết học Mác - Lênin góp phần hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, phƣơng pháp luận khoa học cho học viên nhà trƣờng hƣớng tới mục tiêu đạt đƣợc hiệu quả cao trong giáo dục và đào tạo. Trong q trình dạy học, lý thuyết và thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề luôn phải đi đơi với nhau. Lý thuyết đóng vai trị định hƣớng cho việc vận dụng thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề, học tập nắm vững lý thuyết trƣớc sau đó mới vận dụng thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề thì việc học tập mới đem lại hiệu quả.
CHƢƠNG 2:
THỰC TRẠNG VIỆC ĐỔI MỚI CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU
VỰC II
2.1. Giới thiệu tổng quan về Học viện Chính trị khu vực II
Học viện Chính trị khu vực II là trung tâm đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt, cán bộ khoa học lý luận chính trị và hành chính của Đảng, Nhà nƣớc, cán bộ các đồn thể chính trị - xã hội cấp quận, huyện và tƣơng đƣơng trở lên; là trung tâm nghiên cứu chủ nghĩa Mác – Lênin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, đƣờng lối, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc, khoa học Chính trị, khoa học Hành chính ở khu vực Nam bộ.
34
Quá trình thành lập: Học viện Chính trị khu vực II hiện nay đƣợc thành lập năm 1949, tiền thân là các Trƣờng Đảng: Trƣờng Đảng Miền Nam (Trƣờng Trƣờng Chinh) trong những năm 1949 – 1954, từ 1954 – 1975 là Trƣờng Nguyễn Ái Quốc Miền Nam, từ 1976 – 1990 đƣợc sắp xếp lại thành các trƣờng Đảng Miền Nam, trƣờng Nguyễn Ái Quốc VII, trƣờng Nguyễn Ái Quốc VIII, trƣờng Nguyễn Ái Quốc IX, trƣờng Tuyên huấn Trung ƣơng III, trƣờng Tuyên huấn Trung ƣơng II (đƣợc lập từ hợp nhất 2 trƣờng: Trƣờng Nguyễn Ái Quốc IX và trƣờng Tuyên huấn Trung ƣơng III năm 1982) và Trƣờng Tổ chức Kiểm tra Trung ƣơng II. Năm 1990, hợp nhất các trƣờng Nguyễn Ái Quốc VII, Nguyễn Ái Quốc II, Tuyên huấn Trung ƣơng II, Tổ chức Kiểm tra Trung ƣơng II thành Trƣờng Nguyễn Ái Quốc khu vực II. Từ năm 1990 đến nay, trƣờng đã đổi tên: Phân viện thành phố Hồ Chí Minh (năm 1993); Học viện Chính trị khu vực II (năm 2005); Học viện Chính trị - Hành chính khu vực II (năm 2007); Học viện Chính trị khu vực II(2014).
Về cơ cấu tổ chức, hiện nay Học viện có 31 đơn vị trực thuộc, trong đó 14 khoa, 17 phịng, ban; 1 Văn phòng Đảng ủy, 1 Văn phòng Cơng đồn, 1 Văn phịng Đoàn Thanh niên.
Về đội ngũ, tổng số cán bộ viên chức hiện nay, Học viện có 259 ngƣời (chƣa kể hợp đồng vụ việc), trong biên chế: 190, hợp đồng : 55. Số cán bộ làm công tác giảng dạy, nghiên cứu: 142; số cán bộ làm công tác hậu cần: 127. Phân theo trình độ, có PGS-TS: 02; TS: 26; Ths: 84; Cử nhân: 78; Trình độ khác: 70, tuyển dụng mới 40 cán bộ trẻ.