bổ sung các kiến thức mới cũng nhƣ kinh nghiệm giảng dạy. Phải luôn nắm bắt, cập nhật các thông tin của đời sống xã hội, các vấn đề lý luận và thực tiễn của công cuộc xây dựng và phát triển đất nƣớc hiện nay. Tùy theo nội dung, đối tƣợng, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng tiện và các điều kiện khác mà giáo viên có thể tự thể hiện sức sáng tạo của mình từ khâu thiết kế giáo án (kế hoạch giảng dạy) cho đến lúc thực hiện giảng dạy trên lớp, nhằm mục đích cuối cùng là làm cho học viên lĩnh hội kiến thức hiểu biết và ứng dụng một cách vững vàng với thái độ tích cực, say mê nghiên cứu. Ngoài ra việc đổi mới phƣơng thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên học môn Triết học Mác - Lênin có vai trị rất quan trọng.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là khâu khơng thể thiếu trong q trình dạy học. Đổi mới phƣơng pháp dạy học tất yếu bao hàm trong đó cả đổi mới phƣơng pháp kiểm tra đánh giá. Thông qua kiểm tra đánh giá, giảng viên tự điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy của mình. Hơn thế, việc kiểm tra đánh giá thực hiện khoa học, chính xác sẽ tác động tích cực
75
đối với học viên trong xây dựng, lựa chọn phƣơng pháp học tập môn Triết học Mác - Lênin. Để hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực hiện khách quan, khoa học, cần
đảm bảo các yêu cầu nhƣ:
Trong hoạt động kiểm tra đánh giá môn Triết học Mác - Lênin, giảng viên phải thực hiện một cách thống nhất, theo quy định; tránh tình trạng kiểm tra khơng đủ số bài quy định, kiểm tra một lần rồi đánh giá tồn bộ q trình học tập của học viên. Đồng thời, cần tránh tình trạng kiểm tra tuỳ tiện, khơng bám sát nội dung chƣơng trình và thời gian biểu.
Cần xây dựng một hệ thống ngân hàng câu hỏi môn Triết học Mác - Lênin để phục vụ kiểm tra cho từng phần kiến thức cụ thể và phù hợp với đối tƣợng học viên. Các câu hỏi cần hƣớng tới mục tiêu phát triển trí tuệ, rèn luyện khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tế cuộc sống và bồi dƣỡng tình cảm, niềm tin, lý tƣởng cho học viên.
Để hoạt động kiểm tra đánh giá mơn Triết học Mác - Lênin đảm bảo tính khách quan, khoa học, biện pháp và hình thức kiểm tra đánh giá phải bám sát mục tiêu của từng chƣơng. Việc kiểm tra đánh giá không chỉ chú ý yêu cầu về kiến thức mà cần gắn với các yêu cầu về kỹ năng, thái độ, tình cảm của học viên. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá là đảm bảo tính cơng bằng, khách quan đối với tất cả mọi học viên; không chỉ dừng lại ở tái hiện tri thức mà cần chú trọng kiểm tra năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực tự học, tự nghiên cứu của học viên. Nội dung liểm tra phải đảm bảo tính tồn diện về các mặt từ kiến thức, kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, v.v..
Nhƣ vậy, trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, ngồi các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, cần coi trọng các tiêu chí nhƣ: tính độc lập, sáng tạo trong suy nghĩ; năng lực trình bày và giải quyết vấn đề; rèn luyện phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu; khả năng trao đổi, tranh luận, thu thập thông tin qua các tài liệu, các phƣơng tiện thông tin và trong thực tiễn cuộc sống.
3.2.3.2. Giải pháp đối với học viên
Vận dụng đổi mới các phƣơng pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Triết học Mác -
Lênin, bên cạnh sự nỗ lực của mỗi giảng viên trong quá trình giảng dạy thì sự chuẩn bị, thái
độ tự giác, tích cực, chủ động của học viên là yếu tố khơng thể thiếu trong q trình dạy và học để đảm bảo cho thành cơng của một buổi giảng trên lớp. Trong giảng dạy, học viên là
76
chủ thể của quá trình nhận thức, dƣới sự dẫn dắt, chỉ đạo của giảng viên, học viên là ngƣời thực hiện các hoạt động do giảng viên thiết kế và hƣớng dẫn để từng bƣớc tiếp nhận các tri thức, có đƣợc những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các phƣơng pháp dạy học mới. Học viên cần phải đảm bảo những điều kiện cơ bản sau:
- Xác định động cơ và mục đích học tập đúng đắn
Học viên phải có động cơ học tập đúng đắn. Tâm lý chung của học viên là chỉ học cho hết mơn, vì vậy mơn Triết học Mác - Lênin và một số môn học khác cũng chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Tuy nhiên, để đạt kết quả học tập cao mỗi học viên phải xây dựng cho mình một động cơ học tập đúng đắn. Để giúp học viên làm đƣợc điều đó giảng viên phải hƣớng dẫn cho học viên những phƣơng pháp và kỹ năng để khám phá tìm tịi cho mình phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu để đạt đƣợc hiệu quả, bằng việc tạo ra môi trƣờng học hấp dẫn lôi cuốn ngƣời học vào những hoạt động của giảng viên yêu câu trên lớp để ngƣời học phát huy tính tự giác tích cực của bản thân mình trong q trình lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động, học viên phải xây dựng cho mình một thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Khi đã có thái độ, động cơ học tập đúng đắn, học viên sẽ u thích mơn học, tham gia tích cực vào quá trình học tập và tìm đƣợc phƣơng pháp học tập phù hợp để đạt đƣợc kết quả cao. Động cơ học tập đúng đắn cịn giúp học viên vƣợt qua khó khăn quyết tâm thực hiện nhiệm vụ học tập, ln tơn trọng kỷ luật có ý thức tổ chức cao trong quá trình học tập.
Học viên phải tự đổi mới phƣơng pháp học tập. Khác với học sinh bậc đại học, chƣơng trình, nội dung giảng dạy của Cao cấp lý luận chính trị địi hỏi học viên khơng chỉ ngồi nghe giảng, nghiên cứu các chƣơng sau giờ lên lớp mà phải nắm vững các nội dung kiến thức từ trên lớp, vận dụng vào đời sống thực tiễn, tạo dựng cho mình thế giới quan, phƣơng pháp luận khoa học để lý giải các vấn đề của đời sống xã hội. Khi học môn học
Triết học Mác - Lênin, học viên phải hiểu đƣợc mục đích để làm gì? Tại sao phải học những
kiến thức đó, những kiến thức về phạm trù kinh tế nhƣ hàng hóa, tiền tệ, quy luật kinh tế nhƣ quy luật cạnh tranh, qui luật giá trị, qui luật sản xuất ra giá trị thặng dƣ… tất cả những điều đó cung cấp cho học viên khối lƣợng tri thứ cần thiết để họ có khả năng ứng dụng trong thực tiễn và cuộc sống của mình sau khi tốt nghiệp trở về làm việc ở các địa phƣơng. Sẽ giúp cho họ hiểu một cách có hệ thống về các quy luật kinh tế cơ bản, phƣơng hƣớng
77
phát triển kinh tế trong thời kỳ CNH, HĐH ở nƣớc ta từ đó hiểu đƣợc trách nhiệm của bản thân trong quá trình học tập và việc phát triển kinh tế cá nhân, gia đình, địa phƣơng và góp phần thúc đẩy xã hội phát triển.
- Xây dựng đƣợc phƣơng pháp học phù hợp, có kỹ năng sƣu tầm và sử dụng các phƣơng tiện học tập.
Xây dựng phƣơng pháp học tập phù hợp, có hiệu quả. Để đạt đƣợc kết quả cao trong học tập, học viên phải ln có thái độ học tập một cách, nghiêm túc, có tƣ tƣởng cầu tiến, có mục đích học tập rõ ràng, luôn phát huy năng lực tự giác, tích cực, độc lập trong suy nghĩ. Phải thay đổi phƣơng pháp học, thói quen học tập thụ động, sang phƣơng pháp học tập tích cực, chủ động, tự học, tự nghiên cứu, tìm kiếm các thơng tin qua internet, các tài liệu tham khảo…nhằm chiếm lĩnh tri thức trong quá trình học tập.
Để đạt đƣợc những điều đó học viên cần tích cực, chủ động trong học tập, tự giác tham gia các hoạt động trên lớp do giảng viên tổ chức hƣớng dẫn, đồng thời không ngừng tự học ngoài giờ lên lớp để bổ sung các kiến thức cho bản thân nhƣ tham gia vào các câu lạc bộ nhƣ câu lạc bộ nghiên cứu khoa học, câu lạc bộ ca múa nhạc, câu lạc bộ tiếng anh, câu lạc bộ thƣ pháp, câu lạc bộ thể dục thể thao của Nhà trƣờng nhằm giúp ngƣời học hình thành nhân cách, đạo đức, tri thức, thẩm mĩ mang tính tồn diện, để học viên tự rèn luyện cho mình các kỹ năng mềm đó một cách có hệ thống.
3.2.3.3. Giải pháp đối với Nhà trường
- Vai trò quản lý của nhà trƣờng trong việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy Triết học Mác - Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II.
Để vận dụng thành cơng đổi mới các phƣơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn học Triết học Mác - Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II, cần có đủ các điều kiện giảng dạy nhƣ: đội ngũ giảng viên, học viên, phƣơng tiện thiết bị dạy học, các tài liệu tham khảo và sự động viên, khuyến khích của Ban Giám đốc học viện. Cần có sự hỗ trợ của Ban Giám đốc trong việc đáp ứng các điều kiện giảng dạy, khơng bố trí những giảng viên chƣa đƣợc đào tạo đúng chuyên ngành vào giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin, khơng xem nhẹ vai trị, vị trí của mơn Triết học Mác - Lênin.
Nhà trƣờng tăng cƣờng tổ chức những buổi hội thảo về đổi mới PPDH, hoặc tổ chức những cuộc thi nhƣ “Áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực” vào giảng dạy tạo điều kiện để
78
các giảng viên có cơ hội học tập cọ sát lẫn nhau, nâng cao năng lực giảng dạy. Chính các cuộc hội thảo, cuộc thi này sẽ giúp cho giảng viên nhận thức sâu sắc hơn về sự cần thiết phải đổi mới PPDH môn học Triết học Mác - Lênin nói riêng và những mơn khoa học khác nói chung ở Học viện Chính trị khu vực II, bồi dƣỡng cho giảng viên những PPDH mới nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học viên.
Động viên, khuyến khích để giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin thực hiện đúng quy trình vận dụng các phƣơng pháp tích cực trong giảng dạy. Bố trí thời khóa biểu đúng quy định của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và những quy định trong thực hiện chuyên môn. Tạo điều kiện mua sắm các loại phƣơng tiện để giảng dạy nhƣ tài liệu sách tham khảo. Nhƣ: Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Cộng sản, Tạp chí Triết học.
Đầu tƣ phát triển thƣ viện, học liệu để phục vụ cho học viên nghiên cứu học tập, trang bị đầy đủ các đầu sách, nguồn sách hỗ trợ rất lớn cho học viên học tập, đặc biệt từng bƣớc thƣ viện hóa điện tử, cũng nhƣ bố trí khu vực cho học viên tự học.
Bên cạnh đó, cần tạo mọi điều kiện để tất cả giảng viên giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin đƣợc tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dƣỡng chun mơn do Học viện
Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh tổ chức trong dịp hè hàng năm và các chuyên đề trong năm học. Bên cạnh đó, Nhà trƣờng cần quan tâm và tạo điều kiện cho học viên đi thực tế, tham quan thực tế tại khu công nghiệp để giảng viên nắm đƣợc quy trình và các cung đoạn trong q trình sản xuất ra hàng hóa, cũng nhƣ đời sống của giai cấp công nhân thông qua tổ chức cơng đồn tại các doanh nghiệp, các khu di tích lịch sử để giảng viên trang bị kiến thức thực tế. Đây là một việc làm hết sức cần thiết để nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học Triết học Mác - Lênin nói riêng và giảng viên giảng dạy Chƣơng trình Cao cấp lý luận nói chung.
- Vai trị quản lý của Khoa Triết học trong việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II.
Khoa giữ vị trí quan trọng trong việc triển khai hoạt động đổi mới PPDH, là nơi trực tiếp triển khai các hoạt động của nhà trƣờng trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học. Trƣởng khoa phải xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể về hoạt động chuyên môn của Khoa, thực hiện công tác kiểm tra và theo dõi hoạt động chuyên môn của các giảng viên trong Khoa. Sắp xếp các nhóm chun mơn một cách hợp lý, tổ chức sinh hoạt chuyên môn
79
cho Khoa thiết thực có hiệu quả theo tinh thần đổi mới. Khoa phải có kế hoạch xây dựng và tổ chức thực hiện các chuyên đề đổi mới phƣơng pháp dạy học. Tổ chức cho giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II trong Khoa trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau thông qua dự giờ thao giảng và viết chuyên đề, đồng thời động viên, khuyến khích giảng viên thƣờng xuyên áp dụng PPDH tích cực trong bài giảng một cách hợp lý để đạt hiệu quả cao. Phải tổ chức lấy ý kiến của học viên về chất lƣợng giảng dạy của từng giảng viên của khoa, giảng viên nào thực hiện tốt thì cần đƣợc động viên khen thƣởng.
3.2.4. Thiết kế bài dạy thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề kết hợp với một số phƣơng pháp khác theo quy trình đổi mới với một số phƣơng pháp khác theo quy trình đổi mới
3.2.4.1. Chuẩn bị thực nghiệm
3.2.4.1.1. Mục đích thực nghiệm
Mục đích của thực nghiệm sƣ phạm nhằm mục tiêu về tính hiệu quả và tính khả thi của việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào mơn học Triết học Mác - Lênin nhằm phát huy, khơi dậy tính tích cực, chủ động của học viên trong quá trình học tập, khẳng định đƣợc tính ƣu việt của các phƣơng pháp dạy học tích cực so với các phƣơng pháp dạy học truyền thống và qua đó để minh chứng cho giả thiết khoa học mà tác giả đã nêu ra.
3.2.4.1.2. Giả thuyết thực nghiệm
Sau khi nghiên cứu tìm hiểu về bản chất và những đặc trƣng cơ bản của các phƣơng pháp dạy học tích cực, chúng tơi đƣa ra giả thiết rằng vận dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học Triết học Mác - Lênin sẽ phát huy đƣợc tính tích cực, kích thích đƣợc sự hứng thú trong học tập, tự giác trong lĩnh hội tri thức khoa học của học viên và kết quả học tập sẽ cao hơn so với việc giảng dạy môn học này theo phƣơng pháp truyền thống.
Mặt khác giúp cho học viên tự tin hơn, bản lĩnh hơn trong cuộc sống, trong công việc chuyên môn của các học viên sau khi tốt nghiệp ra trƣờng. Nếu thực nghiệm các phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn học Triết học Mác - Lênin thành công sẽ làm nguồn tài liệu tham khảo giảng dạy cho giảng viên trong nhà trƣờng nói riêng và giảng viên ở các Học viện trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh nói chung.
80
3.2.4.1.3. Kế hoạch thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm từ tháng 03/2017 đến 7/2017, học kỳ I năm học 2017-2018.
Địa điểm thực nghiệm tại Học viện Chính trị khu vực II.
Điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật, chọn phịng học rộng rãi, bàn ghế có thể cơ động. Đảm bảo có đầy dủ giáo trình học tập và nguồn tài liệu tham khảo. Để tiến hành thực nghiệm bao gồm các trình tự nhƣ sau;
Thứ nhất: Lập kế hoạch thực nghiệm, chọn chƣơng, phần cụ thể trong môn Triết học
Mác - Lênin để thiết kế giáo án thực nghiệm.
Thứ hai: Tiến hành dạy thực nghiệm tại Học viện và tiến hành khảo sát kết quả thực nghiệm.
Thứ ba: Tiến hành xử lý, phân tích số liệu khảo sát trên sơ sở đó đề ra quy trình và giải pháp vận dụng đổi mới các phƣơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn học Triết
học Mác - Lênin.
3.2.4.2. Nội dung thực nghiệm
3.2.4.2.1. Thiết kế giáo án
Với đặc thù của môn học Triết học Mác - Lênin, đƣợc kết cấu thành 10 bài, các
chuyên đề bắt buộc và tự chọn. Nhƣ vậy để thuận lợi trong quá trình thực nghiệm cho cả