Tuy hoạt động giỏo dục cú sỏu thành tố như trờn nhưng nú khụng phải là một hoạt động bao gồm những yếu tố riờng biệt. Mà sỏu thành tố trờn lại tỏc động qua lại và quan hệ với nhau để tạo thành một chỉnh thể thống nhất là hoạt động giỏo dục. Và ta cú thể thấy dễ dàng mối quan hệ đú khi tỏch từng yếu tố ra và phõn tớch mối quan hệ của nú với cỏc yếu tố cũn lại.
Mối quan hệ giữa nhà giỏo dục và người được giỏo dục:
Đõy là mối quan hệ mật thiết song song tồn tại trong hoạt động giỏo dục. Khụng cú yếu tố này thỡ khụng cú yếu tố kia. Điều này cũng dễ hiểu nếu khụng cú người được giỏo dục thỡ nhà giỏo dục lấy ai mà giỏo dục. Mà nếu khụng cú nhà giỏo dục thỡ người được giỏo dục cũng khụng cú ai giỏo dục. Vậy thỡ hoạt động giỏo dục
cú cũn nữa chăng? Mặt khỏc, trong quỏ trỡnh giỏo dục nhà giỏo dục phải tựy vào đặc điểm của từng người được giỏo dục mà đưa ra những cỏch thức, nội dung giỏo dục khỏc nhau. Ngược lại, người được giỏo dục thỡ tiếp thu và làm theo hướng dẫn của nhà giỏo dục. Tuy nhiờn trong hoạt động giỏo dục người được giỏo dục cũn cú vai trũ là phản hồi để nhà giỏo dục cú thểđiều chỉnh lại phương thức, nội dung giỏo dục sao cho phự hợp nhất. Vỡ vậy ta cú thể núi giữa người giỏo dục và người được giỏo dục cú quan hệ mật thiết, hổ tương cho nhau.
Mối quan hệ giữa mục đớch, nhiệm vụ giỏo dục với cỏc thành tố khỏc
Mục đớch, nhiệm vụ là nhõn tố hàng đầu trong việc định hướng cho sự vận động và phỏt triển của tồn bộ hoạt động giỏo dục. Ta cú thể thấy tựy theo từng mục đớch, nhiệm vụ giỏo dục mà nhà giỏo dục hay người được giỏo dục cú những hoạt động sao cho thớch hợp. Hay là việc chọn lựa nội dung giỏo dục, phương tiện, phương phỏp giỏo dục cũng là dựa vào mục đớch giỏo dục. Và đặt biệt là tựy theo từng mục đớch giỏo dục mà xĩ hội sẽ cú những sản phẩm giỏo dục tương ứng. Tuy nhiờn, cỏc thành tố trờn cũng cú tỏc động ngược trở lại mục đớch, nhiệm vụ giỏo dục. Vớ dụ như qua quỏ trỡnh thực tiễn của hoạt động giỏo dục, đặc biệt là kết quả giỏo dục chỳng ta cú thểđiều chỉnh, hồn thiện mục đớch và nhiệm vụ giỏo dục hơn theo đỳng với yờu cầu của thực tiễn xĩ hội.
Mối quan hệ giữa nội dung giỏo dục với cỏc thành tố khỏc
Trước hết nội dung giỏo dục được xõy dựng tựy thuộc theo yờu cầu của mục đớch giỏo dục và đặc điểm của nhà giỏo dục cũng như người được giỏo dục hay điều kiện phương tiện cơ sở vật chất cũng cú ảnh hưởng. Vớ dụ như với mục đớch là giỏo dục lũng yờu người cho học sinh thỡ người giỏo viờn khụng thể xõy dựng nội dung là tỡnh yờu thương động vật để giỏo dục cho học sinh. Cũng như tựy từng lứa tuổi học sinh mà ta cú thể xõy dựng những nội dung khỏc nhau, vớ dụ như với học sinh mầm non mà ta núi với trẻ là con phải vị tha, bao dung thỡ làm sao mà trẻ hiểu được. Mà ta chỉ cú thể dừng lại ở mức độ là con đừng đỏnh bạn, con hĩy cho bạn mượn đồ chơi.... Và ngồi ra, tuy theo đặc điểm, năng lực của từng nhà giỏo dục mà
họ cú thể xõy dựng cho mỡnh những nội dung phự hợp sao cho họ cú thể truyền tải tốt nhất.
Sau nữa, tựy theo nội dung giỏo dục mà nhà giỏo dục cú thể chọn lựa cho mỡnh những phương phỏp, phương tiện, hỡnh thức tổ chức sao cho phự hợp. Vớ dụ như giỏo dục cho học sinh lũng yờu nước thỡ người giỏo viờn cú thể tổ chức cỏc chuyờn tham quan, dĩ ngoại “về nguồn” hay đến cỏc danh lam thắng cảnh, hoặc là tổ chức cỏc buổi núi chuyện, cỏc cuộc thỡ về quờ hương đất nước...Khụng những thế, tựy theo nội dung giỏo dục đỳng hay sai mà những kết quả giỏo dục sẽ tốt hay xấu.
Mối quan hệ giữa phương phỏp, phương tiện và hỡnh thức tổ chức giỏo dục với cỏc thành tố khỏc
Ta cú thể thấy dễ dàng phương phỏp, phương tiện hay hỡnh thức giỏo dục phụ thuộc chặc chẽ vào mục đớch, nội dung, sự chọn lựa của nhà giỏo dục cũng như là đặc điểm của người giỏo dục trong những phõn tớch ở trờn. Và đến lượt mỡnh, phương phỏp, hỡnh thức phương tiện cũng tỏc động ngược trở lại cỏc yếu tố khỏc. Nếu như phương tiện tốt, phự hợp thỡ sẽ thỳc đẩy hoạt động giỏo dục diễn ra tốt hơn. Hay núi cụ thể là sẽ giỳp cho mục đớch, kết quả giỏo dục dễđạt được hơn, giỳp cho nội dung giỏo dục dễ thực hiện hơn và cả quỏ trỡnh giỏo dục của nhà giỏo dục lẫn người được giỏo dục cũng diễn ra thuận lợi hơn. Cũn nếu như phương tiện, phương phỏp khụng tối ưu, khụng phự hợp thỡ hoạt động giỏo dục sẽ diễn ra khụng thuận lợi.
Mối quan hệ giữa kết quả giỏo dục với cỏc thành tố khỏc
Qua cỏc phõn tớch ở trờn ta cú thể thấy cả năm yếu tố: mục đớch, nhà giỏo dục, người được giỏo dục, nội dung và phương phỏp, phương tiện giỏo dục điều cú ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giỏo dục. Cỏc yếu tố trờn tốt thỡ kết quả sẽ tốt và ngược lại. Tuy nhiờn, kết quả giỏo dục của một hoạt động giỏo dục cũn cú vai trũ rất quan trọng khỏc nữa là phản ảnh, là cơ sởđể đỏnh giỏ hoạt động giỏo dục. Giỳp ta biết được hoạt động giỏo dục đú đĩ tốt chưa. Hay núi cỏch khỏc, kết quả giỏo dục giỳp ta đỏnh giỏ, và điều chỉnh cỏc thành tố khỏc sao cho phự hợp và hồn
thiện nhất. Vớ dụ như sau khi tổ chức giỏo dục cho học sinh về thỏi độ đỳng đắn với người bị HIV mà cỏc em cũn cú suy nghĩ sợ hĩi, xa lỏnh, coi thường, mĩa mai, lờn ỏn người bị HIV thỡ chỳng ta phải xem lại cỏc thành tố trờn đĩ được xĩ định và thực hiện đỳng hay chưa để cú thể giỏo dục tỡnh yờu thương, thụng cảm và thõn thiện của cỏc em với cỏc bệnh nhõn bị HIV.
Túm lại cả sỏu thành tố cấu thành hoạt động giỏo dục điều cú mối quan hệ mật thiết và tỏc động biện chứng với nhau. Nờn nhà giỏo dục phải biết chỳ ý kết hợp đồng bộ cả sỏu yếu tố đú để đem lại hiệu quả giỏo dục tốt nhất. Từ 6 thành tố này hỡnh thành nờn con người đĩ được đào tạo tại cơ sở giỏo dục mà thể hiện cụ thể qua KIẾN THỨC - KỸ NĂNG – THÁI ĐỘ của người học.