7. Cấu trúc của luận án
3.3. Mối quan tâm đƣợc chia sẻ và những hoạt động thông thƣờng của
3.3.2. Hoạt động thơng thường của nhóm phi chính thức
Bên cạnh những chủ đề thông tin được chia sẻ, bàn luận giữa các thành viên trong nhóm phi chính thức, các thành viên cũng cùng tham gia vào những hoạt động thơng thường của nhóm. Gắn liền với những nội dung có thể được nhóm PCT quan tâm, một danh sách gồm 11 hoạt động liên quan tới nhu cầu học tập, giải trí, giao tiếp và gắn kết xã hội, kinh tế, và đóng góp cho xã hội được đưa vào bảng hỏi khảo sát. Trong đó tương ứng với nhu cầu giải trí là các hoạt động xem film tại rạp hoặc online, chơi game và chơi thể thao; tương ứng với nhu cầu giao tiếp và gắn kết xã hội là các hoạt động đi ăn uống, đi du lịch và hoạt động nghệ thuật; tương ứng với nhu cầu đóng góp cho xã hội là hoạt động làm thiện nguyện và hiến máu nhân đạo (biểu đồ 3.14).
Biểu đồ 3.14. Hành động thơng thường của nhóm PCT (%, n=448)
(Kết quả điều tra xã hội học của tác giả)
Kết quả khảo sát được trình bày tại biểu đồ 3.14.cho thấy có sự tương đồng với kết quả được phản ánh ở biểu đồ 3.9 và biểu đồ 3.10 khi tỷ lệ nhóm PCT có
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Đi ăn uống Trao đổi bài học Xem film tại rạp Xem film online
Chơi game Đi du lịch Chơi thể thao Hoạt động nghệ … Làm thiện nguyện Buôn bán, kiếm tiền Đi hiến máu
76.3 75.4 70.8 66.7 60 57.6 54.5 53.6 37.5 36.6 26.8
thực hiện hoạt động đi hiến máu, buôn bán/kiếm tiền và làm thiện nguyện ở mức thấp nhất (tỷ lệ tương ứng là 26,8%, 36,6% và 37,5%); ngược lại những hoạt động trao đổi bài học ở mức cao thứ hai (75,4%). Theo Talcot Parson, có ba kiểu hành động bao gồm hành động cơng cụ (có định hướng rõ ràng vào việc thực hiện mục tiêu một cách hiệu quả), hành động biểu cảm (nhằm thỏa mãn cảm xúc), hành động đạo đức (gắn với việc thực hiện chuẩn mực về sự đúng-sai). Trong trường hợp này, những hành động đóng góp cho xã hội được xem là thuộc kiểu đạo đức và nhận được sự tham gia thực hiện ít nhất từ các nhóm PCT của học sinh THPT. Những hành động giao tiếp và gắn kết xã hội mang tính cảm xúc cao thuộc kiểu biểu cảm có sự phân hóa mạnh khi hoạt động đi ăn uống có tỷ lệ các nhóm PCT thực hiện cao nhất (76,3%) nhưng hoạt động đi đu lịch và hoạt động nghệ thuật chỉ ở mức trung bình thấp (tương ứng 57,6% và 53,6%). Thực tế tiến hành các hoạt động này trong nhóm PCT giúp làm rõ sự phân hóa đó, với các hoạt động đi ăn uống có thể diễn ra rất đa dạng và tương đối đơn giản ở các cơ sở phục vụ ăn uống bình dân mà khơng cần phải chuẩn bị gì phức tạp hay tốn kém nhiều, nhưng hoạt động du lịch hay dã ngoại đòi hỏi sự chuẩn bị sẵn sàng về phương tiện di chuyển, thời gian và thường cần có sự cho phép của phụ huynh kể cả với chuyến đi trong ngày.
Mọi người sẽ muốn đi phượt nhưng gia đình em nhắc đến vấn đề nguy hiểm và không đồng ý. Em đã cùng mọi người xin phép bố mẹ là chuyến đi này sẽ giúp em trưởng thành và học hỏi được nhiều điều hơn. Sau đó em đã có chuyến hành trình rất thú vị. Em đã trở nên mạnh dạn và vui vẻ hơn nhiều. (PVS HS01)
Hoạt động nghệ thuật gồm việc chơi nhạc, sáng tác, biểu diễn văn nghệ cũng đòi hỏi những điều kiện sẵn sàng nhất định về kỹ năng và quỹ thời gian nhất định, cũng như có thể phải đối diện với quan điểm khác biệt từ phụ huynh về mảng hoạt động này.
Em phải tốn nhiều thời gian cùng cơng sức để hồn thành một bức vẽ. Trong mắt gia đình em lúc đó, thà để thời gian rảnh để học tốn hóa cịn hơn vẽ vời và hiện nay quan điểm này vẫn tồn tại. (PVS HS07)
Trong những hành động còn lại, với 1/3 số ý kiến xác nhận nhóm PCT có cùng nhau kiếm tiền là tỷ lệ phản ánh sự năng động, chủ động của học sinh THPT trong việc tìm kiếm khả năng tài chính bên cạnh sự chu cấp của gia đình; tuy nhiên điều này cũng có thể hàm chứa những nguy cơ đáng kể nếu sự thiếu kinh nghiệm và nhu cầu khám phá, muốn tự khẳng định bản thân của lứa tuổi vị thành niên bị lợi dụng khiến cho học sinh THPT và nhóm PCT của mình rơi vào tình huống có hành vi trái pháp luật hoặc gây nguy hiểm cho bản thân. Với những hoạt động vui chơi, giải trí, tỷ lệ các nhóm PCT cùng nhau xem film là khá cao, kể cả là tại rạp (70,8%) hay theo hình thức trực tuyến trên mạng internet (66,7%). Đây là hoạt động sinh hoạt văn hóa – tinh thần hiện đại, có thể giúp lứa tuổi vị thành niên vừa có thêm cái nhìn phong phú hơn về cuộc sống vừa có thể có thời gian thư giãn và gắn bó trong nhóm PCT. Tuy nhiên nếu như các bộ phim chiếu rạp đều được kiểm duyệt nội dung phù hợp thì việc xem phim online có nhiều nguy cơ tiềm ẩn nếu thiếu sự hướng dẫn của người lớn đối với các nội dung có khuynh hướng bạo lực hoặc liên quan tới tình dục và các mối quan hệ cảm xúc tiêu cực.
Tiểu kết chƣơng 3
Trong chương 3, dựa vào những số liệu đã thu thập được, người nghiên cứu đã tiến hành mô tả và đánh giá thực trạng tham gia nhóm phi chính thức của học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội hiện nay.
Trước hết chân dung học sinh trung học phổ thông trong nghiên cứu đã được giới thiệu cụ thể theo các tiêu chí về giới tính, khối lớp, điều kiện kinh tế hiện tại của gia đình, kết quả học kỳ gần nhất và việc hỏi ý kiến gia đình khi gặp khó khăn. Theo đó mặc dù tỷ lệ khối lớp trong mẫu khảo sát là tương đối đồng đều, tỷ lệ của các tiêu chí cịn lại đều cho thấy có sự biến thiên cũng như có mối liên hệ tương quan nhất định.
Tiếp đó là những mơ tả, phân tích về các khía cạnh trong việc tham gia nhóm phi chính thức của học sinh THPT. Những khía cạnh đó bao gồm Kiểu dạng nhóm phi chính thức, Mục đích tham gia, Cách thức tham gia, Vai trị tham gia, Quy định trong nhóm phi chính thức, Tương tác trong và ngồi nhóm, mối quan tâm được chia sẻ trong nhóm, và những hành động thông thường được các thành viên trong nhóm thực hiện cùng nhau.
Tất cả những thông tin phản ánh thực trạng tham gia nhóm phi chính thức như vậy trong học sinh THPT khẳng định tính khách quan và sự cần thiết của việc nắm bắt một cách sâu sắc môi trường xã hội quan trọng này. Trên cơ sở đó, chương 4 tiếp tục tập trung vào thực trạng hành vi sai lệch trong học sinh trung học phổ thơng, ứng xử của nhóm PCT với thành viên có hành vi sai lệch, và đánh giá mối quan hệ ảnh hưởng của việc tham gia nhóm phi chính thức đến hành vi sai lệch đó thơng qua phân tích hồi quy logistic.
CHƢƠNG 4
THỰC TRẠNG HÀNH VI SAI LỆCH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THAM GIA CÙNG NHĨM PHI CHÍNH THỨC
Như đã nêu trong chương 2, khái niệm hành vi sai lệch nhóm của học sinh THPT được tiếp cận trong nghiên cứu này tập trung vào 09 hành vi bao gồm đi xe đèo ba, vượt đèn đỏ, lạng lách đánh võng, cổ vũ đua xe, không đội mũ bảo hiểm, đánh nhau ở trường, chơi bài ăn tiền, hái hoa bẻ cành nơi công cộng, chiếm giữ trái phép tài sản của người khác. Trên cơ sở đó, nội dung chương này đi vào làm rõ tình hình tham gia hành vi sai lệch cùng nhóm phi chính thức của học sinh trung học phổ thông tại Hà Nội và tiến hành phân tích tương quan mối quan hệ giữa việc tham gia nhóm phi chính thức và tình trạng có hành vi sai lệch cùng nhóm phi chính thức một cách tổng thể, cũng như xem xét riêng với ba nhóm hành vi sai lệch gồm các hành vi nguy cơ khi tham gia giao thông đường bộ, các hành vi nguy cơ với trật tự xã hội, và hành vi bạo lực học đường.