T T Hình thức giáo dục Mức độ sử dụng % Tính chung Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng TBC Thứ bậc SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1 Lồng ghép, tích hợp giáo dục TTCMĐP trong các môn học Lịch sử, ngữ văn, giáo dục công dân
39 35,4 52 47,3 19 17,3 0 0 3,18 4
2
Tổ chức hội thi tìm hiểu về TTCMĐP nhân các ngày lễ kỷ niệm của địa phương, đất nước.
24 21,8 47 42,7 21 19,1 18 16,4 2,70 5 3 Tổ chức sinh hoạt đố vui tìm hiểu
về TTCMĐP 18 16,4 45 40,9 32 29,1 15 13,6 2,60 6
4 Tổ chức hái hoa dân chủ về truyền
chủ đề TTCM 22 20,0 39 35,4 32 29,1 17 15,5 2,60 6
5 Tổ chức nói chuyện về TTCM; Giao
lưu với các nhân chứng lịch sử 13 11,8 30 27,3 38 34,5 29 26,4 2,24 10
6 Thuyết trình về TTCMĐP 17 15,5 26 23,6 53 48,2 14 12,7 2,41 8
7 Ngoại khóa về truyền thống cách
mạng 9 8,2 18 16,4 32 29,1 51 46,3 1,86 12
8 Chiếu phim về truyền thống cách
mạng 22 20,0 17 15,5 40 36,3 31 28,2 2,27 9
9 Tổ chức tham quan các di tích
cách mạng 12 10,9 27 24,5 18 16,4 53 48,2 1,98 11
10 Tổ chức hội thi văn nghệ về
TTCMĐP 42 38,2 52 47,3 12 10,9 4 3,6 3,2 3
11 Tổ chức hội trại nhân ngày truyền
thống cách mạng 42 38,2 53 48,2 15 13,6 0 0 3,24 1
12
Dạy lịch sử CMĐP tại Nhà lưu niệm chi bộ Đảng đầu tiên của huyện
0 0 0 0 12 10,9 98 89,1 1,10 13
45
Qua bảng khảo sát cho thấy các hình thức giáo dục được các trưởng sử dụng cơ bản đồng đều nhau. Trong đó, một số hình thức giáo dục được sử dụng với mức độ thường xuyên hơn như: Tổ chức cho học sinh lao động tại các địa chỉ văn hóa, di tích lịch sử; Tổ chức hội trại nhân ngày truyền thống cách mạng; Tổ chức hội thi văn nghệ về truyền thống cách mạng; Lồng ghép, tích hợp giáo dục truyền thống CMĐP trong các môn học Lịch sử, ngữ văn, giáo dục cơng dân; Tổ chức hội thi tìm hiểu về truyền thống cách mạng nhân các ngày lễ kỷ niệm của địa phương, đất nước; Tổ chức hái hoa dân chủ về truyền chủ đề truyền thống cách mạng; Tổ chức sinh hoạt đố vui tìm hiểu về truyền thống cách mạng…(được xếp ở các vị trí 1,3,4,5,6)
Các hình thức giáo dục như: Dạy lịch sử truyền thống CMĐP tại Nhà lưu niệm chi bộ Đảng đầu tiên của huyện; Ngoại khóa về truyền thống cách mạng; Tổ chức tham quan các di tích truyền thống cách mạng; Tổ chức nói chuyện về truyền thống cách mạng, Giao lưu với nhân chứng lịch sử về truyền thống cách mạng ít được sử dụng (xếp lần lượt ở các vị trí: 13,12,11, 10).
Chúng tơi tiếp tục khảo sát mức độ u thích của các em về các hình thức giáo dục được sử dụng. Kết quả thu được cho thấy, đa số các hình thức sử dụng thường xuyên ít được các em u thích hơn là các hình thức ít được sử dụng. Thể hiện cụ thể qua bảng 2.8.
46
Bảng 2.8. Mức độ yêu thích của học sinh đối với các hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương được giáo viên sử dụng
TT Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
Kết quả Xếp
thứ Thích Tỉ lệ
1. Hội thi tìm hiểu về truyền thống cách mạng 253 84,3 7 2. Sinh hoạt đố vui tìm hiểu về TTCMĐP 244 81,3 9 3. Hái hoa dân chủ về truyền chủ đề TTCMĐP 239 79,7 10 4. Nghe nói chuyện về TTCMĐP; Giao lưu với
nhân chứng lịch sử 268 89,3 4 5. Thuyết trình về TTCMĐP 187 62,3 13 6. Ngoại khóa về TTCMĐP 274 91,3 3 7. Xem phim về TTCMĐP 251 83,6 8 8. Tham quan các di tích cách mạng 291 97,0 1
9. Hội thi văn nghệ về TTCMĐP 259 86,3 6
10. Hội trại nhân ngày truyền thống cách mạng 282 94,0 2 11. Học lịch sử tại Nhà lưu niệm chi bộ Đảng đầu
tiên của huyện 267 89,0
5
12. Tìm hiểu TTCMĐP thơng qua các tiết học
tích hợp, lồng ghép trên lớp 231 77,0
11
13. Tự tham gia tìm hiểu TTCMĐP tại các điểm
di tích lịch sử của huyện 159 53,0
14
14. Tìm hiểu TTCMĐP thơng qua lao động tại
các địa chỉ văn hóa, di tích lịch sử. 193 64,3 12 Đặc biệt, một số hình thức giáo dục ngoài giờ lên lớp được đại đa số các em được hỏi ý kiến bày tỏ yêu thích như: Tham quan các di tích truyền thống
cách mạng, Hội trại nhân ngày truyền thống cách mạng, Ngoại khóa về truyền thống cách mạng, Nghe nói chuyện về truyền thống cách mạng; Giao
47
lưu với nhân chứng lịch sử về truyền thống cách mạng, Học lịch sử tại Nhà lưu niệm chi bộ Đảng đầu tiên của huyện (lần lượt xếp ở các vị trí 1,2,3,4,5).
Tuy nhiên, trên thực tế các hình thức hoạt động trên đây chưa được thực hiện rộng rãi và phát huy hiệu quả ở các trường THPT huyện Phù Mỹ. Điều này, đặt ra yêu cầu các nhà quản lý giáo dục và GV các trường phải có sự thay đổi, điều chỉnh, có biện pháp sử dụng nhiều hơn nữa các hình thức giáo dục này, để khơi dậy sự yêu thích, hứng thú của HS khi tham gia các hoạt động giáo dục TTCMĐP từ đó, nâng cao chất lượng của hoạt động này.
2.3.5. Thực trạng về các lực lượng tham gia giáo dục
Một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục TTCMĐP cho học sinh, là phải có cơ chế phối hợp tốt giữa các lực lượng tham gia giáo dục. Điều tra thực trạng về hoạt động này chúng tôi đã tiến hành khảo sát CBGV ở các trường THPT huyện Phù Mỹ. Kết quả thu được ở bảng 2.9.
Nhìn chung, cơng tác tổ chức, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm giáo dục TTCMĐP cho học sinh có thực hiện. Trong đó, sự phối hợp giữa các tổ chức Đảng - Đồn và Tổ chun mơn được thực hiện tốt nhất, xếp ở vị trí 1. Tiếp đến là phối hợp giữa nhà trường với địa phương, các cơ quan tổ chức (vị trí 2). Sự phối hợp giữa Nhà trường và Ban đại diện CMHS ít được chú trọng thực hiện hơn (ở vị trí 3). Có đến 48,2% cán bộ quản lý, giáo viên các trường cho biết trường khơng có sự phối hợp giữa Nhà trường và Ban đại diện CMHS trong hoạt động giáo dục TTCMĐP cho học sinh. Vai trò giáo dục của gia đình đối với hoạt động giáo dục TTCM chưa được phát huy, cơng tác phối hợp cịn mang tính hình thức, ít chú ý đến hiệu quả giáo dục.
48
Bảng 2.9. Việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục thực hiện công tác giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
T T Nội dung Mức độ thực hiện Tính chung Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) ĐTB Xếp thứ 1 Phối hợp giữa nhà
trường với địa
phương, các cơ quan tổ chức. 28 25,4 32 29,1 50 45,5 0 0 2,8 2 2 Phối hợp giữa các tổ chức Đảng - Đoàn và Tổ chuyên môn 34 30,9 50 45,5 14 12,7 12 10,9 3,0 1 3 Phối hợp giữa Nhà trường và Ban đại diện CMHS.
13 11,8
29 26,4
15 13,6 53 48,2
2,0 3
Kết quả từ bảng trên cũng cho thấy, các hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS chỉ được coi như một hoạt động chính trị - xã hội nhân kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm như: ngày thành lập Đảng, Đoàn; ngày thành lập Quân đội nhân dân, ngày giải phóng hồn tồn miền Nam thống nhất đất nước…, và được giao cho các tổ chức Đảng, đoàn phối hợp tổ chức các hoạt động. Một số trường tổ chức hoạt động chưa mang tính giáo dục TTCMĐP mà chỉ là giáo dục truyền thống chung chung. Hiệu quả giáo dục mang lại vì thế cũng chưa cao. 100% các trường học có sự tham gia phối hợp giữa địa phương, các cơ quan tổ chức với nhà trường trong giáo dục TTCMĐP. Tuy nhiên có đến 45,5% ý kiến cho rằng sự phối hợp này chỉ thực hiện ở mức thỉnh thoảng. Điều này, địi hỏi các trường phải có kế hoạch cụ thể, tranh thủ sự hỗ trợ, phối hợp, giúp đỡ của địa phương và các cơ quan, đơn vị, tổ chức, nhất là các cơ quan văn hóa, các hội, đồn thể trong giáo dục TTCMĐP cho học sinh.
2.3.6. Thực trạng về các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục
Các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục như: cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu,… là một trong những yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ
49
chức và kết quả của hoạt động giáo dục TTCMĐP cho học sinh. Khảo sát về thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục, chúng tôi thu được kết quả sau:
Bảng 2.10. Những khó khăn, trở ngại về điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
TT Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Khơng có hội trường lớn 106 96,4
2 Thiếu phương tiện 73 66,4
3 Thiếu đồ dùng dạy học 48 43,6
4 Thiếu tài liệu 94 85,5
5 Thiếu kinh phí 88 80,0
Qua khảo sát cho thấy có quá nhiều những khó khăn, trở ngại ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục TTCMĐP. Trong đó, khó khăn nhất, là hiện nay, tất cả 6 trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ đều khơng có hội trường lớn để tổ chức các hoạt động giáo dục (tỷ lệ 96,4%). Một số trường có hội trường nhỏ được tận dụng từ việc cải tạo một số phịng học cũ. Vì vậy, các hoạt động giáo dục TTCMĐP chủ yếu được diễn ra ngoài sân trường, gây ảnh hưởng đến hoạt động học của các khối, lớp khác hoặc phụ thuộc vào thời tiết.
Có đến 85% giáo viên cho rằng có khó khăn trong việc tìm tài liệu giảng dạy về TTCMĐP. Các HT chưa cung cấp đủ tài liệu, đồ dùng dạy học, phim, ảnh, tư liệu cho GV tiến hành giảng dạy và tổ chức các hoạt động giáo dục TTCMĐP. Nguồn tài liệu chủ yếu được lấy từ các chương trình tập huấn triển khai của Bộ GD&ĐT, hướng dẫn của Sở GD&ĐT. Nội dung tài liệu giáo dục TTCMĐP chưa được biên soạn theo chương trình, buộc GV, người tổ chức hoạt động giáo dục phải tìm tịi, nghiên cứu các nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp. Trong khi đó, GV chưa thật sự chú trọng đến hiệu quả, chất lượng hoạt động giáo dục TTCMĐP. Việc tìm kiếm và mời các nhân chứng
50
lịch sử để trực tiếp trao đổi với HS cũng là điều khó khăn, vì hầu hết các nhân chứng lịch sử trực tiếp tham gia 2 cuộc kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ đã cao tuổi, trí nhớ khơng cịn minh mẫn để có thể nói chuyện với học sinh.
Kinh phí, phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học cũng là những khó khăn trong tổ chức hoạt động giáo dục TTCMĐP. Nguồn kinh phí chủ yếu được trích từ kinh phí thường xuyên của nhà trường. Việc bổ sung kinh phí cho hoạt động này khá eo hẹp, trong khi các hoạt động này địi hỏi phải có kinh phí nhất định để thực hiện. Phương tiện, đồ dùng dạy học ở các trường đều thiếu và yếu. Hầu hết khi tổ chức hoạt động giáo dục nào các trường cũng phải thuê, mượn.
2.4. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH
Từ các khảo sát và phân tích ở trên có thể khẳng định, cán bộ quản lý, giáo viên các trường THPT rất quan tâm đến công tác giáo dục TTCMĐP và việc tổ chức các hoạt động giáo dục này. Tuy nhiên theo như phân tích ở trên, hoạt động giáo dục TTCMĐP cho HS ở các trường vẫn chưa đạt được hiệu quả mong muốn. Điều này là do đâu? Chúng tơi tiếp tục tìm hiểu về thực trạng công tác quản lý hoạt động này để tìm ra ngun nhân. Liệu có phải là do chúng ta chưa có biện pháp quản lý hữu hiệu, chưa có kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá đầy đủ về hoạt động giáo dục TTCMĐP?
2.4.1. Thực trạng cơng tác kế hoạch hố
Trong nhà trường, bất kỳ hoạt động giáo dục nào được xác định là nội dung giáo dục thì đều phải lập kế hoạch hoạt động. Để khảo sát thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch trong quản lý hoạt động giáo dục TTCMĐP, chúng tôi xin ý kiến của 110 CBGV các trường THPT trên địa bàn huyện. Kết quả được thống kê cụ thể:
51