đánh giá ở mức “Tƣơng đối hiệu quả” và (2,2%) đánh giá ở mức “Không hiệu quả”. Do vậy, các trƣờng THCS muốn nâng cao chất lƣợng và hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi thì cần phải quan tâm hơn nữa việc phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho các tổ chuyên môn và giáo viên trong triển khai các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi. Bởi càng phân công cụ thể các nhiệm phải thực hiện một cách bài bản, khoa học thì càng thuận lợi cho quá trình triển khai các hoạt động bồi dƣỡng hơn.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi học sinh giỏi
Stt Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi Mức độ đánh giá (%) ĐTB ĐLC Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5 1
Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn về việc bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 3,7 23,0 45,9 27,4 3,97 0,81
2
Chỉ đạo đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị và phƣơng tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 7,4 13,3 55,6 23,7 3,96 0,82
3
Chỉ đạo lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn giỏi và tâm huyết với hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 2,2 14,1 45,2 38,5 4,20 0,76
4
Chỉ đạo các tổ chuyên môn giám sát, động viên, hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 3,7 16,3 34,1 45,9 4,22 0,85
5
Chỉ đạo các trƣờng đảm bảo các chế độ và quyền lợi cho GV và HS tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi
* Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn
Kết quả khảo sát Bảng 2.13 đã cho thấy công tác chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi đã đƣợc quan tâm ở các trƣờng THCS, công tác chỉ đạo này tập trung vào triển khai các công việc cụ thể nhƣ: “Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn về việc bồi dƣỡng học sinh giỏi; Chỉ đạo đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị và phƣơng tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi; Chỉ đạo lựa chọn giáo viên có trình độ chun mơn giỏi và tâm huyết với hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi; Chỉ đạo các tổ chuyên môn giám sát, động viên, hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi; Chỉ đạo các trƣờng đảm bảo các chế độ và quyền lợi cho GV và HS tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi”. Trong đó nội dung đƣợc CBQL và GV đánh giá ở mức độ hiệu quả nhất trong 5 nội dung khảo sát là “Chỉ đạo các tổ chuyên môn giám sát, động viên, hỗ trợ hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” với điểm trung bình (4,22) và có tới (49, 9%) đánh giá ở mức “Rất hiệu quả”. Với kết quả này đã cho thấy các trƣờng THCS đã rất quan tâm đến công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn giám sát, động viên, hỗ trợ các hoạt động bồi dƣỡng. Đây chỉnh là một trong những vấn đề quan trọng hƣớng đến nâng cao chất lƣợng và hiệu quả cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Tuy nhiên, bên cạnh đó chúng tơi vẫn nhận thấy nội dung “Chỉ đạo đảm bảo về cơ sở vật chất, trang thiết bị và phƣơng tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” có điểm trung bình thấp nhất trong 5 phƣơng án khảo sát (3,96) và có tới (13,3%) ý kiến đánh giá ở mức “Tƣơng đối hiệu quả” cá biệt có tới (7,4%) ý kiến đánh giá ở mức “Khơng hiệu quả”. Chính vì vậy, các trƣờng THCS cần quan tâm chỉ đạo để có đƣợc hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị cũng nhƣ các phƣơng tiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi. Một trong những nội dung cũng khá quan trọng là “Chỉ đạo các trƣờng đảm bảo các chế độ và quyền lợi cho GV và HS tham gia bồi dƣỡng học sinh giỏi” cũng đã đƣợc CBQL và GV đánh giá với điểm trung bình về hiệu quả thực hiện là (3,98) và chỉ có (21,5%) lựa chọn đánh giá ở mức “Rất hiệu quả” vẫn có tới (17,8%) lựa chọn đánh giá ở mức “Tƣơng đối hiệu quả” và (3,0%) đánh giá ở mức “Không hiệu quả”.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS
Kiểm tra, đánh giá là một trong 4 chức năng của quản lý đây là khâu cuối cùng nhƣng lại rất quan trọng bởi thông qua hoạt động này các nhà quản lý ở trƣờng THCS biết xác định đƣợc hiệu quả của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi nhƣ thế nào? Đồng thời cũng có những biện pháp điều chỉnh để hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi thực sự hiệu quả. Để làm rõ vấn đề này chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL và GV kết quả đƣợc thể hiện rõ qua Bảng 2.14.
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
Stt Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi Mức độ đánh giá (%) ĐTB ĐLC Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5 1
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 3,7 19,3 51,1 25,9 3,99 0,77
2 Xác đinh nội dung kiểm tra, đánh giá
hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi 0,0 3,7 20,0 48,1 28,1 4,01 0,79
3
Xác định phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 8,1 17,8 52,6 21,5 3,87 0,84
4
Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 3,0 28,1 43,7 25,2 3,91 0,80
5
Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 4,4 28,1 48,1 19,3 3,82 0,79
* Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn
Kết quả khảo sát Bảng 2.14 cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá đã đƣợc các trƣờng THCS quan tâm triển khai về mức độ hiệu quả theo điểm trung bình dao
động từ (3,82) đến (4,01) và có trên (70%) ý kiến đánh giá ở mức độ “Hiệu quả” và “Rất hiệu quả”. Phƣơng án đƣợc CBQL và GV lựa chọn đánh giá với mức điểm trung bình cao nhất là “Xác đinh nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” (4,01) và có tới (48,1%) đánh giá ở mức “Hiệu quả”. Điều này cho thấy việc xác định nội dung kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là rất quan trọng. Xác định rõ nội dung kiểm tra, đánh giá sẽ là căn cứ quan trọng cho các nhà quản lý triển khai các hoạt động quản lý nhằm mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Tuy nhiên, nội dung “Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” và “Xây dựng các tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” lại đƣợc CBQL và GV đánh giá ở mức trung bình về mức độ hiệu quả . Đặc biệt có tới (28, 1%) đánh giá ở mức “Tƣơng đối hiệu quả”. (3,0% và 4,4%) ý kiến đánh giá ở mức “Không hiệu quả”. Với kết quả này, đã cho thấy các trƣờng THCS cần phải quan tâm hơn nữa về việc xác định hình thức, và xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cho học sinh ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai sinh giỏi cho học sinh ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai
Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cho học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở chịu tác động của nhiều nhân tố chủ quan và khách quan. Mức độ ảnh hƣởng cũng khác nhau. Tuy nhiên, việc xác định rõ về mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố này có ý nghĩa rất quan trọng để các nhà quản lý có căn cứ đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi. Để làm rõ mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến đánh giá của CBQL và GV kết quả khảo sát tại Bảng 2.15.
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
Stt Yếu tố chủ quan Mức độ ảnh hƣởng (%) ĐTB ĐLC Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5 1 Nhận thức của CBQL, GV 0,0 6,7 11,1 36,3 45,9 4,21 0,89
Stt Yếu tố chủ quan Mức độ ảnh hƣởng (%) ĐTB ĐLC Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5
về vai trò của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
2
Năng lực bồi dƣỡng học sinh giỏi của đội ngũ giáo
viên
0,0 11,9 12,6 51,1 24,4 3,88 0,91
3
Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị học tập của
nhà trƣờng
0,0 4,4 22,2 33,3 40,0 4,09 0,89
4
Nhận thức và năng lực của học sinh tham gia bồi
dƣỡng học sinh giỏi
0,0 10,4 21,5 43,7 24,4 3,82 0,92
5 Quy trình chọn lựa học sinh
giỏi của các trƣờng THCS 0,0 5,2 35,6 54,8 4,4 3,59 0,66
STT Yếu tố khách quan Mức độ ảnh hƣởng
1 Sự quan tâm của phòng
giáo dục và cha mẹ học sinh 0,0 10,4 17,0 30,4 42,2 4,04 1,00
2
Các chế độ chính sách hỗ trợ cho đội ngũ giáo viên và
học sinh tham gia
0,7 7,4 23,0 55,6 13,3 3,73 0,81
3
Các quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về bồi
dƣỡng học sinh giỏi 0,0 5,2 11,1 43,0 40,7 4,19 0,83 4 Sự phối hợp của các trƣờng THCS với phòng và sở giáo dục 0,0 4,4 20,0 41,5 34,1 4,05 0,85 5
Sƣ thay đổi của chƣơng trình giáo dục phổ thơng
mới
0,0 13,3 12,6 60,7 13,3 3,74 0,85
Kết quả khảo sát của 5 yếu tố chủ quan và 5 yếu tố khách quan cho thấy các yếu tố này có ảnh hƣởng khá nhiều đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cho học sinh các trƣờng THCS. Điểm trung bình của yếu tố chủ quan đƣợc CBQL và GV đánh giá lần lƣợt là (3,59; 3,82; 3,88; 4,09; 4,21) và các yếu tố khách quan cũng có điểm trung bình về mức độ ảnh hƣởng lần lƣợt là (3,73; 3,74; 4,04; 4,05; 4,19). Trong đó yếu tố chủ quan có ảnh hƣởng nhiều nhất là “Nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” với (45,9%) đánh giá ở mức “Rất ảnh hƣởng” và (36,3%) đánh giá ở mức “Ảnh hƣởng” chỉ có (11,1%) là đánh giá ở mức “Tƣơng đối ảnh hƣởng” đây cũng là mức đánh giá thấp nhất trong 5 phƣơng án khảo sát. Có thể nói nhận thức bao giờ cũng giữ vai trò là quan trọng nhất, khi nhận thức đã thơng thì mọi hoạt động triển khai đƣợc diễn ra một cách thuận lợi. Chính vì vậy, việc thay đổi nhận thức của CBQL, GV về vai trò của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi sẽ ảnh hƣởng khá lớn đến hiệu quả quản lý hoạt động này ở các trƣờng THCS.
Yếu tố khách quan có ảnh hƣởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là “Các quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về bồi dƣỡng học sinh giỏi” với tỉ lệ % của mức độ đánh giá “Rất ảnh hƣởng” và (43,0%) và (40,7%) ở mức “Rất ảnh hƣởng”, chỉ có (11,1%) đánh giá ở mức “Tƣơng đối ảnh hƣởng” đây cũng là tỉ lệ % đánh giá thấp nhất trong 5 phƣơng án khảo sát. Với kết quả này phần nào phản ánh đúng thực tế hiện nay, khi các quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo về bồi dƣỡng học sinh giỏi ảnh hƣởng khá nhiều đến quá trình các trƣờng THCS triển khai các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Bên cạnh đó “Sự phối hợp của các trƣờng THCS với phòng và sở giáo dục” cũng là một trong các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS. Ngoài ra “Sự quan tâm của phòng giáo dục và cha mẹ học sinh” cũng là yếu tố ảnh hƣởng với điểm trung bình (4,04) và hơn (70%) ý kiến lựa chọn đánh giá ở mức “Ảnh hƣởng” và “Rất ảnh hƣởng”. Đặc biện các “Điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị học tập của nhà trƣờng” của các trƣờng THCS cũng là một trong các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng khá lớn đến hiệu qủa quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi với (73,3%) ý kiến đánh giá của
CBQL và GV ở mức “Ảnh hƣởng” và “Rất ảnh hƣởng”. “Năng lực bồi dƣỡng học sinh giỏi của đội ngũ giáo viên” đây cũng là yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động này. Bởi đội ngũ giáo viên là những ngƣời trực tiếp triển khai các hoạt động bồi dƣỡng nên sẽ ảnh chi phối kết quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi. Đội ngũ giáo viên càng có năng lực thì sẽ tạo ra nhiều học sinh giỏi hơn.
Nhƣ vậy, có thể thấy rằng các nhà quản lý trƣờng THCS cần phải khai thác những yếu tố tích cực để hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, từ đó hạn chế những ảnh hƣởng tiêu cực của các yếu tố này, có nhƣ vậy hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi mới mang lại chất lƣợng và hiệu quả nhƣ mong muốn.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai
2.6.1. Những ưu điểm
Hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi và công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi luôn đƣợc CBQL, GV và HS các nhà trƣờng THCS quan tâm. Các trƣờng THCS đã rất chú trọng xây dựng kết hoạch, lựa chọn nội dung, chƣơng trình, đảm bảo các điều kiện hỗ trợ tốt nhất cho hoạt động này. Đặc biệt hoạt động này đƣợc triển khai và thực hiện bởi đội ngũ giáo viên vừa tâm huyết vừa có năng lực trong hoạt động bồi dƣỡng. Các em học sinh tham gia vào hoạt động này cũng rất nhiệt tình, nổ lực, say mê và rất sáng tạo. Các trƣờng THCS cũng đã tạo ra đƣợc một phong trào thi đua học tốt dạy tốt, đây là một trong các nhân tố quan trọng thúc đẩy quá trình bồi dƣỡng học sinh giỏi hiện nay.
2.6.2. Những tồn tại
Bên cạnh những ƣu điểm đạt đƣợc thì trong q trình triển khai cơng tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS huyện Đăk Pơ, tỉnh Gia Lai vẫn còn tồn tại một số vấn đề nhƣ: Vẫn còn một bộ phận CBQL; GV chƣa thực sự quan tâm đến hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi này, một số CBQL thực hiện quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi theo sự hiểu biết của cá nhân, dẫn đến công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi chƣa đƣợc xây dựng trên một kế hoạch bài bản và khoa học. Chính vì vậy nên có sự khơng đồng đều trong chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng.
Trong quá trình triển khai hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi nhiều giáo viên mới chủ trọng đến việc truyền tải kiến thức lý thuyết mà chƣa chú trọng nhiều trong việc thực hành cho học sinh. Đặc biệt nhiều trƣờng THCS cịn gặp khó khăn trong điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và phƣơng tiện dạy học còn nghèo nàn, thiếu phòng máy, phịng thực hành bộ mơn… Ngồi ra địa bàn huyện Đăk Pơ là miền núi, nên mức độ tham gia của học sinh cũng nhƣ mức độ quan tâm của phụ huynh đối với hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi là chƣa nhiều. Các chế độ chính sách, hỗ trợ cho giáo viên và học sinh khi tham gia hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cũng chƣa đƣợc quan tâm đúng mức.
2.6.3. Nguyên nhân của tồn tại
Kết quả khảo sát của đề tài đã cho thấy ngoài những ƣu điểm và hạn chế nêu trên thì hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi còn một số nguyên nhân tồn tại sau:
- Ở các trƣờng THCS vẫn còn một bộ phận, CBQL, GV, HS và cha mẹ học sinh chƣa thực sự quan tâm và mặn mà với hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Việc xây dựng và triển khai các kế hoạch bồi dƣỡng học sinh giỏi vẫn còn