Stt Các biện pháp Tính khả thi (%) ĐTB
Mức
độ 1 Mức độ 2Mức độ 3Mức độ 4Mức độ 5
1
Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về vai trò của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 2,3 7,0 39,5 51,2 4,40
2
Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng học sinh giỏi cụ thể, phù hợp với đặc thù của từng trƣờng THCS
0,0 2,3 16,3 23,3 58,1 4,37
3 Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động bồi
dƣỡng học sinh giỏi 0,0 0,0 14,0 30,2 55,8 4,42
4
Chú trọng đa dạng hóa hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
0,0 2,3 9,3 18,6 69,8 4,56
5
Tăng cƣờng đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
Stt Các biện pháp Tính khả thi (%) ĐTB Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4 Mức độ 5
6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt
động bồi dƣỡng học sinh giỏi 0,0 2,3 20,9 16,3 60,5 4,35
* Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn
Kết quả khảo sát bảng 3.2 cho thấy CBQL cũng đánh giá khá cao tính khả thi của các biện pháp đề xuất khi vận dụng vào điều kiện thực tế ở các trƣờng THCS. Với điểm trung bình lần lƣợt là (3,35; 4,37; 4,40; 4,42; 4,53; 4,56) và tỉ lệ % đối với phƣơng án trả lời ở mức “Rất khả thi” cũng lần lƣợt là (51,2%; 55,8%; 58,1%; 60,5%; 65,1%; 69,8%). Ở mức “Tƣơng đối khả thi” chỉ có dao động từ (7,0% đến 20,9%) và ở mức “Khơng khả thi” chỉ có (2,3%) ý kiến đánh giá. Đặc biệt khơng có ý kiến đánh giá nào lựa chọn ở mức “Không khả thi”.
Trong 6 biện pháp khao sát thì biện pháp “Chú trọng đa dạng hóa hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” là đƣợc đánh giá với mức điểm trung bình cao nhất (4,56). Biện pháp “Tăng cƣờng đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” là biện pháp đƣợc đánh giá ở mức khả thi cao thứ 2. Về cơ bản thì có sự tƣơng đồng trong đánh giá của CBQL về tính cấp thiết và tính khả thi.
Biện pháp “Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi” là biện pháp đƣợc đánh giá về tính khả thi thấp nhất trong 6 biện pháp khảo sát với điểm trung bình (4,35). Tuy nhiên xét một cách tổng thể thì mức điểm trung bình này cũng khá cao trong đánh giá về mức khả thi.
Nhƣ vậy, với kết quả đánh giá này đã phần nào cho thấy hệ thống các biện pháp đề xuất đều có tính khả thi và có thể triển khai vận dụng trong thực tế quá trình tổ chức các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS.
Tiểu kết Chƣơng 3
Trƣớc những yêu cầu đổi mới giáo dục, ngoài việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện trong nhà trƣờng hiện nay, thì hoạt động bồi dƣỡng HSG cho học sinh ở các trƣờng phổ thơng nói chung và các trƣờng THCS nói riêng là rất cần thiết. Qua kết quả nghiên cứu lý luận ở chƣơng 1; khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cho thấy để mang lại chất lƣợng và hiệu quả cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS cần quan tâm đến các biện pháp quản lý hoạt động này. Xuất phát từ thực tế đó chúng tơi đã đƣa ra 5 ngun tắc và đề xuất đƣợc 6 biện pháp nhằm giúp hiệu trƣởng các trƣờng THCS có thể triển khai và vận dụng vào thực tế hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở đơn vị mình. Đồng thời chúng tơi cũng đã tiến hành phân tích về mối quan hệ của các biện pháp. Kết quả phân tích cũng đã cho thấy các biện pháp có quan hệ biện chứng với nhau. Để kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất chúng tôi cũng đã khảo nghiệm và lấy ý kiến đánh giá của các CBQL. Kết quả khảo nghiệm cũng đã cho thấy có sự thống nhất cao về tính cấp thiết và khả thi các biện pháp biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai. Nếu các biện pháp này đƣợc thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo sẽ mang lại hiệu quả cao cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Về lý luận
Hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏ và quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS là hoạt động có vai trị và tầm qua trọng trong việc giúp các trƣờng THCS lựa chọn đƣợc những em học sinh có năng khiếu để bồi dƣỡng qua đó khơng chỉ giúp các em phát huy đƣợc tài năng mà quan trọng là giúp các trƣờng THCS có thể tham gia vào đội tuyển thi học sinh giỏi quốc gia. Đây cũng là một trong những yếu tố khẳng định cho chất lƣợng đào tạo và thƣơng hiệu cho các trƣờng THCS. Đặc biệt, điều này lại đƣợc triển khai thực hiện ở một địa bàn huyện miền núi của tỉnh Gia Lai, khi mà điều kiện học tập, cũng nhƣ nhận thức và mức độ quan tâm của cha mẹ học sinh chƣa cao. Điều kiện kinh tế - xã hội cịn khó khăn, các trƣờng THCS cịn nhiều thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng học tập.
Luận văn đã bổ sung và phát triển lý luận về hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi, quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS. Hệ thống cơ sở lý luận này là nền tảng để khảo sát, và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.
1.2. Về thực tiễn
Luận văn đã thực hiện khảo sát, đánh giá thực trạng về mục đích, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, ngun tắc, các điều kiện hỗ trợ cũng nhƣ thực trạng về lập kế hoạch, tổ chức hoạt động bồi dƣỡng, chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi. Đã đánh giá đƣợc các yếu tố ảnh hƣởng và khẳng định đƣợc điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng. Trên cơ sở khung lý thuyết và khảo sát thực trạng đề tài đi tới đề xuất đƣợc 06 biện pháp sau:
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên và học sinh về vai trò của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng học sinh giỏi cụ thể, phù hợp với đặc thù của từng trƣờng THCS
Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới nội dung hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi
động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Biện pháp 5. Tăng cƣờng đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Biện pháp 6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
Nhìn chung các biện pháp đề xuất trong luận văn là có tính cấp thiết và khả thi cao. Các biện pháp đều có mối quan hệ biện chứng với nhau. Việc vận dụng các biện pháp này vào điều kiện thực tế sẽ phát huy hiệu quả.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có các văn bản cụ thể hƣớng dẫn việc thực hiện hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở cấp THCS.
- Ban hành các nội dung, chƣơng trình cũng nhƣ các yêu cầu trong triển khai các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở cấp THCS.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo cần triển khai cho biên soạn, xuất bản sách và tài liệu tham khảo phục vụ cho bồi dƣỡng HSG.
2.2. Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Gia Lai
- Ban hành các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đăk Pơ chỉ đạo các địa phƣơng, các lực lƣợng giáo dục thực hiện tốt công tác phối hợp khi triển khai hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Tăng cƣờng nguồn lực tài chính xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho các trƣờng triển khai các hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Gia Lai
- Tăng cƣờng tổ chức các lớp tập huấn bồi dƣỡng cho cán bộ quản lý, giáo viên trong các nhà trƣờng để nâng cao kiến thức, kỹ năng về hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Xây dựng các văn bản hƣớng dẫn về quản lý hoạt động bồi dƣỡng HSG. - Tham mƣu với UBND tỉnh, tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, chế độ, chính sách hỗ trợ hoạt đông bồi dƣỡng học sinh giỏi.
2.4. Đối với các trường THCS
- Thƣờng xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV và HS về tầm quan trọng của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Chủ động xây dựng kế hoạch, biên soạn nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá về hiệu quả hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Tổ chức cho giáo viên đƣợc tập huấn để nâng cao trình độ chun mơn và năng lực trong triển khai các hoat động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
2.5. Đối với giáo viên THCS
- Chủ động học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ về bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Nhiệt huyết say mê với công việc bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Nhiệt tình, chủ động tích cực tham gia xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Xây dựng mối quan kệ gắn kết với các em học sinh trong quá trình tổ chức bồi dƣỡng học sinh giỏi.
2.6. Đối với các em học sinh THCS
- Tích cực, tự giác khi tham gia hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi.
- Chủ động hoàn thành tốt các bài tập, các nhiệm vụ mà giáo viên giao phó. - Sáng tạo trong cách giải quyết vấn đề, nổ lực phấn đấu để hoàn thành tốt các bài tập nâng cao.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng (2013), Về đổi mới căn bản và toàn diện GD, Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (2006), Hoạt động quản lý và sự vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông, NXB GD, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. 4. Bộ GD và ĐT (2006), Quy chế chọn học sinh giỏi, Quyết định số 52/2006/QĐ-
BGDĐT ngày 29 tháng 12 năm 2006 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 5. Bộ GD và ĐT (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và
học sinh trung học phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tƣ số 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011, Hà Nội.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, NXB Sự thật, Hà Nội.
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương khóa IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
12. Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, NXB từ điển Bách khoa, Hà Nội.
13. Nguyễn Khắc Hƣng (2021), Nhân tài với tương lai đất nước, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14. Trần Kiểm (1998), Quản lý giáo dục và nhà trƣờng, Nxb Thống Kê, Hà Nội. 15. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn
thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội.
16. M.I Kônđacôp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học quản lý giáo dục, Hà Nội.
17. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
18. Vũ Văn Tảo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao (2002), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội.
19. Đỗ Ngọc Thống (2007), Bồi dưỡng học sinh giỏi ở một số nước phát triển. Báo điện tử Dân trí, ngày 16/3/2015.
20. Phạm Hồng Tùng (Chủ biên) (2008), Lược khảo về kinh nghiệm phát hiện, đào tạo và sử dụng nhân tài trong lịch sử Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. 21. Thái Duy Tuyên (2007), Triết học Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sƣ phạm,
Hà Nội.
22. Viện Ngôn ngữ học (2013), Từ điển tiếng Việt phổ thông, NXB Phƣơng Đông. 23. Hồ Văn Vĩnh (chủ biên) (2003), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị
quốc gia, Hà Nội.
24. Phạm Viết Vƣợng (Chủ biên) (2009), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành Giáo dục và Đào tạo, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
Phụ lục 1
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL và GV THCS) Kính chào q thầy (cơ)!
Để giúp chúng tơi xác lập các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THCS, kính mong q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây. Những thông tin thu được chỉ phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị. Xin chân thành cám ơn sự hợp tác của quý thầy cô!
Xin quý thầy (cô)vui lịng cho biết một vài thơng tin + Giới tính: 1. Nam 2. Nữ
+ Hiện đang công tác tại trƣờng ………………………………. + Lớp giảng dạy……………………..
+ Chức vụ:……………………………………
Hướng dẫn trả lời: Quý thầy (cơ) hãy khoanh trịn vào một trong những con
số (1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp nhất với mình.
Câu 1. Đánh giá của q thầy cơ về mục đích của hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi ở các trƣờng THCS theo các mức độ sau:
(1. Hồn tồn khơng đồng ý; 2. Khơng đồng ý; 3. Tƣơng đối đồng ý; 4. Đồng ý; 5. Rất đồng ý)
STT Mục đích của hoạt động bồi dƣỡng học sinh
giỏi Mức độ đánh giá
1 Giúp phát hiện và bồi dƣỡng cho những học
sinh có năng khiếu 1 2 3 4 5
2 Giúp nâng cao chất lƣợng, khẳng định uy tín
cho các trƣờng THCS 1 2 3 4 5
3 Giúp phát triển năng lực học tập, sáng tạo và
khát vọng vƣơn lên của học sinh 1 2 3 4 5 4 Giúp chọn đƣợc đội tuyển tham gia các kỳ thi 1 2 3 4 5
HSG các cấp
5 Nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ
GV và chất lƣợng GD của nhà trƣờng 1 2 3 4 5
Câu 2. Đánh giá của quý thầy/cô về các nội dung hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi cho học sinh THCS theo các mức độ sau:
(1. Hồn tồn khơng phù hợp; 2. Khơng phù hợp; 3. Tƣơng đối phù hợp; 4. Phù hợp; 5. Rất phù hợp)
STT Nội dung hoạt động bồi dƣỡng học sinh
giỏi Mức độ đánh giá
1 Bồi dƣỡng về kiến thức và phƣơng pháp học
sáng tạo 1 2 3 4 5
2 Bồi dƣỡng về cách thức giải các bài tập
nâng cao 1 2 3 4 5
3 Bồi dƣỡng về kỹ năng, cách trình bày và
giải quyết vấn đề khó 1 2 3 4 5
4 Bồi dƣỡng về tƣ duy sáng tạo và phản biện
khi tiếp cận một vấn đề 1 2 3 4 5 5 Bồi dƣỡng về sự say mê và tinh thần tự học 1 2 3 4 5
Câu 3. Đánh giá của quý thầy/cô về phƣơng pháp bồi dƣỡng học sinh giỏi cho học sinh THCS theo các mức độ sau: