CHƢƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐỀ XUẤT
3.2. xuất một số biện pháp vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm có
hiệu quả trong dạy học Ngữ văn 6
3.2.1. Một số đề xuất phát triển chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học viên đáp ứng yêu cầu giáo dục định hƣớng phát triển năng lực ngƣời học
Xu hƣớng chung và cấp thiết hiện nay là cần đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên dạy học chƣơng trình theo hƣớng hình thành và phát triển năng lực cho học sinh. Do vậy, việc học tập kinh nghiệm từ chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên của nƣớc ngoài; việc đánh giá các kĩ năng nghề nghiệp của giáo viên là rất cần thiết làm cơ sở điều chỉnh, cập nhật chƣơng trình đào tạo và xây dựng chƣơng trình tập huấn, tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cũng đƣợc đặt ra cấp thiết.
3.2.1.1. Học tập kinh nghiệm nƣớc ngoài, cập nhật, điều chỉnh chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng giáo viên
Chƣơng trình đào tạo giáo viên của các nƣớc tiên tiến, có những ƣu thế riêng phù hợp với đặc trƣng của sự phát triển từng nƣớc. Song, để vận dụng cho thực tiễn đổi mới giáo dục ở Việt Nam có thể tập trung vào những điểm cơ bản nhƣ: Chƣơng trình cần đƣợc thiết kế dựa theo chuẩn đầu ra làm cơ sở xác định thời lƣợng, nội dung khối kiến thức phù hợp đảm bảo cho sinh viên sƣ phạm ra trƣờng đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn; phƣơng thức đào tạo cần chú trọng đến trải nghiệm thực tiễn giáo dục trong nhà trƣờng trung học qua liên kết với các cơ sở đào tạo với các trƣờng trung học thực hành.
Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục, nhu cầu của giáo viên, chƣơng trình đào tạo tập huấn khơng những phải cập nhật, điều chỉnh giúp các giáo viên đáp ứng đƣợc chuẩn nghề nghiệp của quốc gia mà còn phải hƣớng đến chuẩn quốc tế, theo xu hƣớng dạy học của thế giới hiện nay. Có thể áp dụng, triển khai chƣơng trình đào tạo giáo viên theo chuẩn quốc tế CIE
(University of Cambridge International Examination – Đại học Khảo thí Cambridge). Theo đó, chƣơng trình này tập trung vào phát triển các kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên nhƣ: Kĩ năng lập kế hoạch dạy học dựa trên cơ sở xác định nhu cầu, năng lực của học sinh, xác định mục tiêu học tập; kĩ năng triển khai dạy học tích cực (hỗ trợ việc học tập tích cực của ngƣời học); kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và kĩ năng đánh giá cải tiến việc dạy học. Các kĩ năng này giúp giáo viên thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh, thực hiện quy trình dạy học khoa học và chuyên nghiệp theo các bƣớc: Chuẩn bị (lập kế hoạch dạy học), thực thi (căn cứ vào mục tiêu bài học/chuyên đề lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp/kĩ thuật dạy học, hình thức/phƣơng pháp kiểm tra đánh giá phù hợp) và đánh giá cải tiến (lƣu trữ hồ sơ, minh chứng, đánh giá thƣờng xuyên phát triển chuyên môn và cải tiến việc học).
3.2.1.2. Đánh giá các kĩ năng nghề nghiệp của giáo viên
Cấu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên ở Việt Nam đƣợc xây dựng theo “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học”. Trong đó, giáo viên THCS cần phải có 05 năng lực nghề nghiệp sau: Tìm hiểu đối tƣợng và mơi trƣờng giáo dục; dạy học; giáo dục; hoạt động chính trị, xã hội; phát triển nghề nghiệp. Trên cơ sở mô tả các năng lực trên, cần cụ thể hóa thành hệ thống các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá sâu các kĩ năng của giáo viên. Kết quả đánh giá không chỉ cung cấp các thông tin tin cậy về thực trạng đạt đƣợc các năng lực nghề nghiệp của giáo viên so với các chuẩn đã ban hành mà còn đề xuất đƣợc những biện pháp kịp thời để cải tiến, cập nhật chƣơng trình đào tạo, tập huấn, bồi dƣỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay. Việc đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên là rất cần thiết. Song, để kết quả đánh giá có thể làm cơ sở cho việc phát triển chƣơng trình đào tạo, tập huấn giáo viên hiệu quả, thực tế triển khai khơng đƣợc tiến hành một cách hình thức mà cần có các nghiên cứu sâu hơn để có thể xây dựng những bộ công cụ đánh giá cụ thể, khách quan. Đánh giá
không chỉ hƣớng tới việc cho điểm nhƣ hiện nay mà còn cần thu thập đƣợc các minh chứng cần thiết cho việc thể hiện khả năng đạt đƣợc.
3.2.1.3. Xây dựng chƣơng trình tập huấn, tài liệu bồi dƣỡng giáo viên
Căn cứ vào yêu cầu của cơng cuộc đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, theo nhu cầu và mong muốn của giáo viên qua khảo sát, nội dung chƣơng trình tập huấn giáo viên cần tập trung vào các vấn đề cơ bản sau:
- Hệ thống các chuyên đề bồi dƣỡng kiến thức cho giáo viên theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục mới. Trong đó các chuyên đề không chỉ cập nhật các kết quả nghiên cứu mới mà còn tập trung vào các nội dung mở rộng, chuyên sâu trong môn học, giúp giáo viên thuận lợi hơn trong việc lựa chọn, xây dựng các chủ đề bắt buộc/tự chọn, chủ đề cơ bản/nâng cao, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện dạy học. Khi tập huấn các chuyên đề này, giảng viên/chuyên gia không chỉ tập trung giời thiệu kiến thức mà còn hƣớng dẫn giáo viên cách thức cấu trúc các chủ đề, lựa chọn các kiến thức cơ bản hay nâng cao phù hợp năng lực học sinh.
- Quy trình dạy học khoa học giúp giáo viên thực hiện công việc dạy học chuyên nghiệp hơn, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn, phù hợp bối cảnh dạy học và tập trung vào phát triển năng lực học sinh. Trong thực tế, dù đƣợc đào tạo theo chƣơng trình chung, sau khi ra trƣờng mức độ thành công của giáo viên là khác nhau, năng lực nghề nghiệp của giáo viên cũng phân hóa khác nhau. Qua q trình cơng tác, phần lớn giáo viên thực hiện công việc dạy học theo kinh nghiệm, thói quen hoặc vì yêu cầu của nhà quản lý trực tiếp chứ chƣa thực sự vì nhu cầu tự đánh giá cải tiến hay vì học sinh. Điều này không chỉ làm hạn chế dần sự đổi mới, sáng tạo của mỗi giáo viên mà còn là yếu tố trở ngại cho sự nghiệp đổi mới chung. Vì vậy, việc đào tạo lại qua tập huấn, bồi dƣỡng có vai trị rất quan trọng giúp các giáo viên từng bƣớc hoàn thiện và phát triển năng lực chun mơn của mình.
- Hệ thống bài tập thực hành tổng hợp các kĩ năng cũng nhƣ chuyên sâu từng kĩ năng giúp giáo viên không chỉ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp trong nƣớc mà còn định hƣớng chuẩn quốc tế. Bài tập thực hành tổng hợp các kĩ năng yêu cầu giáo viên vận dụng từ kĩ năng nghiên cứu đối tƣợng, môi trƣờng dạy học đến lập kế hoạch dạy học. Với loại bài tập này, giáo viên đƣợc thực hành kĩ năng lập kế hoạch dạy học môn học theo cách thức gắn kết hệ thống từ: xác định năng lực nhu cầu của học sinh làm cơ sở xây dựng mục tiêu, làm lịch trình chi tiết, dự kiến nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển năng lực học sinh và đánh giá cải tiến phát triển chuyên môn. Với hệ thống bài tập thực hành cùng những chỉ dẫn của giảng viên/chuyên gia sau mỗi đợt tập huấn giáo viên không chỉ đƣợc nghe chỉ dẫn mà cịn đƣợc thực hành làm ra các sản phẩm, ngồi ra cịn đƣợc thảo luận, trao đổi, góp ý các sản phẩm, hồn thiện và ứng dụng triển khai trong thực tiễn dạy học sau này.
Bên cạnh các tài liệu đƣợc biên soạn theo yêu cầu của chƣơng trình tập huấn, cần có thêm các tài liệu hƣớng dẫn dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh với các ví dụ minh họa cụ thể, sách giáo viên với các chỉ dẫn về tổ chức hoạt động học tập đa dạng theo phong cách học, năng lực học sinh, các phƣơng pháp/kĩ thuật dạy học theo mục tiêu bài học/chuyên đề, các tài liệu tham khảo, hỗ trợ quá trình dạy học.
Sự thành công của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay phụ thuộc vào nhân tố chính là các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở hệ thống các trƣờng THCS. Vì vậy, chƣơng trình đào tạo của trƣờng Đại học – cơ sở đào tạo giáo viên cần luôn cập nhật những yêu cầu mới, xác định đƣợc chuẩn đầu ra rõ ràng, học tập và vận dụng linh hoạt kinh nghiệm của quốc tế để có thể đào tạo đƣợc đội ngũ giáo viên có năng lực giáo dục và giảng dạy. Chƣơng trình tập huấn, bồi dƣỡng cho các giáo viên đang công tác cũng rất cần thiết và cần sự thống nhất từ nội dung, cách thức tập huấn cũng nhƣ sự phối hợp, hỗ trợ và thống nhất trong đánh giá của các cấp quản lý. Bên cạnh đó, khả năng tự học,
tự nghiên cứu, tự bồi dƣỡng thƣờng xuyên của mỗi giáo viên sẽ giúp họ có khả năng hồn thiện, đáp ứng u cầu của thực tiễn dạy học luôn cần sự đổi mới, sáng tạo trong giai đoạn hiện nay.
3.2.2. Thực hiện theo đúng nguyên tắc, vận dụng quy trình và áp dụng kịch bản dạy học mà đề tài đã đƣa ra kịch bản dạy học mà đề tài đã đƣa ra
Kết quả thực nghiệm đã chứng minh đƣợc tính hiệu quả và khả thi của nguyên tắc dạy học Ngữ văn có vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm, quy trình thực hiện phƣơng pháp thảo luận nhóm cũng nhƣ kịch bản dạy học phƣơng pháp thảo luận nhóm mà đề tài đã xây dựng. Bởi vậy, đó là cơ sở, tiền đề và cũng có thể coi là tài liệu tham khảo tốt giúp giáo viên có thể vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm một cách có hiệu quả nhất trong dạy học Ngữ văn 6 nhằm phát triển năng lực học sinh.
Tiểu kết chƣơng 3
Để kiểm tra tính khả thi của đề tài và hiệu quả của việc vận dụng phƣơng pháp/kỹ thuật dạy học tích cực vào bộ mơn Ngữ văn, trên cơ sở nội dung thử nghiệm, tổ chức thực nghiệm thông qua tiết dạy cụ thể, kiểm tra, đánh giá trình độ, nhận thức, kỹ năng hình thành và phát triển năng lực của học sinh. Từ đó phân tích, xử lý các số liệu, rút ra những kết luận hữu ích về tính thiết thực của đề tài. Đồng thời kết quả thử nghiệm cũng phần nào khẳng định các phƣơng án đề ra trong việc vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học Ngữ văn 6 có tính khả thi và thực tiễn. Nó đã hồn thành đƣợc mục đích chính của thực nghiệm sƣ phạm đã đề ra.
Kết quả thử nghiệm đã kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả của đề tài. Đó là một trong những cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp vận dụng có hiệu quả phƣơng pháp thảo luận nhóm trong dạy học Ngữ văn 6 nhằm phát triển năng lực học sinh.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA ĐỀ TÀI