TT Các phƣơng pháp bồi dƣỡng Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Số % Số % Số %
1 Phƣơng pháp thuyết trình - minh họa (chủ yếu
theo phƣơng pháp thuyết trình) 76 63,3 38 31,7 6 5,0
2 Phƣơng pháp tái tạo: thực hành, thảo luận, ứng
xử tình huống 92 76,7 25 20,8 3 2,5
3 Phƣơng pháp nêu vấn đề - tình huống thông qua
thực tế 97 80,9 23 21,1 0 0,0
4 Phƣơng pháp tự nghiên cứu: làm bài thu hoạch
thay bài thi 67 55,8 41 34,2 12 10,0
Theo kết quả trên cho thấy các phƣơng pháp đã và đang triển khai đều đƣợc đánh giá là phù hợp tuy có không đồng đều nhau. Trên thực tế, về phƣơng pháp bồi dƣỡng, các cơ sở tham gia bồi dƣỡng đều yêu cầu giảng viên thực hiện các phƣơng pháp bồi dƣỡng tích cực, phát huy tính tự giác, chủ động và tƣ duy sáng tạo của ngƣời đƣợc BD, tăng cƣờng trao đổi thông tin kiến thức và kinh nghiệm. Qua tổ chức các lớp BD, các cơ sở BD đều tổ chức lấy ý kiến đánh giá của ngƣời đƣợc BD về phƣơng pháp bồi dƣỡng để điều chỉnh, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của hoạt động bồi dƣỡng.
2.3.2.3. Thực trạng về hiệu quả bồi dưỡng NVQL cho CBQL trường THCS tại huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang
Để đánh giá hiệu quả bồi dƣỡng NVQL cho CBQL trƣờng THCS tại huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang, chúng tôi khảo sát các CBQL và giáo viên vê các nội dung đã đƣợc bồi dƣỡng NVQL (theo chƣơng trình khung của Bộ GD&ĐT ban hành).
Biểu 2.18. Đánh giá của các khách thể điều tra về hiệu quả BD TT Các chuyên đề bồi dƣỡng
Hiệu quả
Rất tốt Tốt Chƣa tốt Số % Số % Số %
1 CĐ 1: Đƣờng lối phát triển GD&ĐT 26 21,7 91 75,8 3 2,5
2 CĐ 2: Tổng quan về KH QL và QLGD 103 85,8 15 13,4 2 1,7
3 CĐ 3: Quản lý sự thay đổi 26 21,7 89 74,1 5 4,2
4 CĐ 4: Quản lý hành chính về GD&ĐT 25 20,8 94 78,2 1 0,8
5 CĐ 5: QL và thực thi các văn bản QLNN trong
GD&ĐT 27 22.5 87 72,5 6 5,0
6 CĐ 6: Thanh tra, kiểm tra trong GD phổ thông 13 11,8 105 87,5 2 1,7
7 CĐ 7: Đánh giá, kiểm tra trong GD phổ thông 9 7,5 111 92,5 0 0,0
8 CĐ 8: Lập kế hoạch phát triển trƣờng phổ thông 26 21,7 91 75,8 3 2,5
9 CĐ 9: QL hoạt động DH và GD trong trƣờng PT 11 9,1 107 89,2 2 1,7
10 CĐ 10: QL hoạt động NCKH 28 24,4 88 73,3 4 3,3
11 CĐ 11: QL nhân sự trong trƣờng PT 8 6,3 112 93,7 0 0,0
12 CĐ 12: QL tài chính, tài sản nhà trƣờng 6 2,5 114 97,5 0 0,0
13 Các chuyên đề khác 25 20,8 90 75,0 5 4,2
Nhƣ vậy, về cơ bản theo đánh giá của CBQL và giáo viên về hiệu quả của các chuyên đề mà các cơ sở BD đang triển khai là tốt, có ý nghĩa rất lớn đối với hoạt động quản lý của CBQL các trƣờng THCS. Tuy nhiên vẫn còn có ý kiến cho rằng hiệu quả chƣa cao, vì các nội dung bồi dƣỡng nặng về lý thuyết, tính thực tiễn còn ít. Có ý kiến cho rằng cần điều chỉnh thời lƣợng cho mỗi chuyên đề để phù hợp với từng đối tƣợng đƣợc bồi dƣỡng.
2.3.3. Thực trạng về tổ chức bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ CBQL người dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang
2.3.3.1. Thực trạng về nhu cầu tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL người dân tộc thiểu số ở các trường THCS của huyện Yên Sơn
Qua khảo sát thực trạng về số lƣợng, cơ cấu và một số vấn đề có liên quan đến việc bồi dƣỡng NVQL cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS, chúng tôi thấy việc bồi dƣỡng cho đội ngũ này là rất cần thiết và bƣớc đầu cũng đã xác định đƣợc những nội dung cần bồi dƣỡng cho họ. Tuy nhiên khi tổ chức bồi dƣỡng cũng cần tính đến nhu cầu thực tế và điều kiện cụ thể của CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS để tổ chức bồi dƣỡng có hiệu quả. Chúng tôi đã tổ chức trƣng cầu ý kiến của 120 ngƣời Lãnh đạo, chuyên
viên Phòng GD&ĐT và CBQL, giáo viên ở các trƣờng THCS về nhu cầu của CBQL trong việc tổ chức bồi dƣỡng, kết quả thể hiện nhƣ sau:
a, Nhu cầu về hình thức tổ chức bồi dưỡng:
Bảng 2.19: Nhu cầu của CBQL về hình thức tổ chức bồi dƣỡng TT Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng Số ý TT Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng Số ý
kiến
Tỉ lệ %
1 Bồi dƣỡng theo hình thức đào tạo tập trung dài ngày 14 11,7
2 Bồi dƣỡng định kỳ theo từng đợt. 31 25,8
3 Bồi dƣỡng theo từng chuyên đề. 61 50,8
4 Bồi dƣỡng theo hình thức từ xa. 14 11,7
Số liệu trong bảng trên cho thấy, đa số CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS mong muốn đƣợc bồi dƣỡng theo từng chuyên đề, theo từng đợt. Họ muốn đƣợc tìm hiểu sâu về kiến thức kỹ năng của một nội dung bồi dƣỡng NVQL mà bản thân còn hạn chế. Cũng có số ít muốn đƣợc bồi dƣỡng theo hình thức theo một lịch học ổn định, hoặc theo hình thức từ xa, điều này cho thấy CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS có mong muốn đƣợc bồi dƣỡng nhƣng không muốn việc đi bồi dƣỡng làm gián đoạn công việc ở nhà trƣờng. Nhƣ vậy, hình thức bồi dƣỡng cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS cũng phong phú và có thể đƣợc vận dụng linh hoạt cho phù hợp với yêu cầu công tác của họ.
b, Nhu cầu về thời điểm tổ chức bồi dưỡng:
Bảng 2.20: Nhu cầu về thời điểm tổ chức bồi dƣỡng của CBQL trƣờng THCS TT Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng Số ý TT Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng Số ý
kiến
Tỉ lệ %
1 Bồi dƣỡng vào thời gian trong năm học, mỗi tháng một số ngày 24 20
2 Bồi dƣỡng vào dịp hè 63 52,5
3 Bồi dƣỡng định kỳ theo quy định của Sở, của Phòng GD&ĐT 29 24,2
Đa số CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS muốn đƣợc bồi dƣỡng NVQL vào dịp hè. Khi đó họ có thời gian tập trung học tập đầy đủ và đỡ bị phân tán bởi các công việc của nhà trƣờng. Có một số CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS muốn học vào một số thời gian trong năm học để đỡ ảnh hƣởng đến thời gian nghỉ hè, nghỉ phép của cá nhân. Về cơ bản, các CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS muốn có một lịch học ổn định để họ chủ động trong công tác
c, Nhu cầu về địa điểm tổ chức bồi dưỡng:
Bảng 2.21: Nhu cầu về địa điểm tổ chức bồi dƣỡng NVQL
TT Các địa điểm tổ chức bồi dƣỡng Số ý
kiến
Tỉ lệ %
1 Đặt lớp tại Trƣờng Đại học Tân Trào 88 73,3
2 Đặt tại huyện Yên Sơn 13 10,8
3 Đặt tại cụm trƣờng 17 14,2
4 Các trƣờng tự mời báo cáo viên khi có điều kiện và nhu cầu 2 1,7 Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy: Đa số CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS muốn đƣợc bồi dƣỡng tại Trƣờng Đại học Tân Trào để thuận tiện cho việc đi lại của họ đồng thời cũng muốn đƣợc tiếp cận với kiến thức, thông tin mới về NVQL của Trƣờng Đại học Tân Trào.
d, Nhu cầu về kinh phí tổ chức bồi dưỡng:
Bảng 2.22: Nhu cầu về kinh phí tổ chức bồi dƣỡng NVQL
TT Kinh phí tổ chức bồi dƣỡng Số ý
kiến
TL (%)
1 Huyện có khoản kinh phí riêng dành cho công tác bồi dƣỡng 34 28,3 2 Các trƣờng cân đối trong kinh phí chi thƣờng xuyên 6 5,0
3 Các trƣờng tự lo bằng nguồn khác 7 5,8
CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS đều mong muốn Phòng GD&ĐT tạo tham mƣu với Huyện uỷ hoặc có thể là Uỷ ban nhân dân huyện đầu tƣ kinh phí BD, còn các trƣờng không muốn tự cân đối, hoặc tự lo kinh phí. Lý do là hầu hết các trƣờng có kinh phí chi thƣờng xuyên thấp và giáo viên đang đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, hầu hết kinh phí đi học do cá nhân tự túc, đồng thời họ cũng muốn cấp trên có sự quan tâm thoả đáng.
đ, Nhu cầu về chế độ sau khi bồi dưỡng:
Bảng 2.23: Nhu cầu về chế độ sau khi bồi dƣỡng NVQL
TT Chế độ sau khi bồi dƣỡng Số ý
kiến
TL (%)
1 Thƣởng bằng vật chất cho những ngƣời có kết quả bồi dƣỡng tốt 29 24,2 2 Đƣa kết quả bồi dƣỡng vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua 32 26,7 3 Đƣa kết quả bồi dƣỡng vào tiêu chuẩn đề bạt, bổ nhiệm 38 31.6 4 Đƣa kết quả bồi dƣỡng để xem xét bố trí, điều động, luân
chuyển cán bộ
21 17,5
Có hai hình thức sử dụng kết quả bồi dƣỡng mà nhiều CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS muốn thực hiện. Đó là: Đƣa kết quả bồi dƣỡng vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua và đƣa kết quả bồi dƣỡng vào tiêu chuẩn bổ nhiệm, đề bạt. Đây là những mong muốn cần đƣợc Phòng GD &ĐT, UBND huyện, Huyện uỷ quan tâm.
2.3.3.2. Thực trạng về các biện pháp tổ chức bồi dưỡng NVQL đối với CBQL người dân tộc thiểu số ở các trường THCS:
Thời gian qua Phòng GD & ĐT huyện Yên Sơn đã thực hiện những biện pháp tổ chức bồi dƣỡng NVQL cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS nhƣ sau:
Bảng 2.24: Kết quả khảo sát về các biện pháp tổ chức BD NVQL cho đội ngũ CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS của huyện Yên Sơn
TT Các biện pháp Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực hiện Số % Số % Số % 1 Tổ chức các lớp tập huấn về NVQL cho CBQL 98 81,7 21 17,5 1 0,8 2 Tổ chức hội nghị và nghe báo cáo điển hình về
nghiệp vụ quản lý 92 76,7 24 20,0 4 3,3
3 Mời chuyên gia giỏi báo cáo các chuyên đề về
quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng 86 71,7 28 23,3 6 5,0
4 Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng phù hợp với
tình hình thực tiễn 93 77,5 25 20,8 2 1,7
5 Cử cán bộ giáo viên tham gia các lớp tập huấn
về quản lý do Bộ GD&ĐT tổ chức 95 79,2 24 20,0 1 0,8
6 Tổ chức các lớp BD chuyên môn, nghiệp vụ 107 89,2 12 10,0 1 0,8
7 Tổ chức tham quan các đơn vị tiên tiến 105 87,5 15 12,5 0 0
8 Tổ chức các hội thảo, chuyên đề về quản lý
nhà trƣờng 89 74,2 31 25,8 0 0
9 Thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động
quản lý của các trƣờng 88 73,3 31 25,8 1 0,8
10 Khuyến khích cán bộ tự học nâng cao trình độ 106 88,3 14 11,7 0 0 11 Thƣờng xuyên thu thông tin phản hồi của giáo
viên về CBQL nhà trƣờng 99 82,5 19 15,8 2 1,7
Kết quả khảo sát trên cho thấy biện pháp tổ chức các lớp bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ đƣợc đánh giá ở mức cao nhất với tỉ lệ 89,2%; Khuyến khích cán bộ tự học nâng cao trình độ và tham quan các đơn vị tiên tiến đƣợc đánh giá ở mức độ quan trọng thứ 2/9 và thứ 3/9 biện pháp với tỉ lệ 88,3% và 87,5%. Tuy nhiên việc thƣờng xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động quản lý của các trƣờng và mời chuyên gia giỏi báo cáo các chuyên đề về quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng ít đƣợc quan tâm thực hiện hơn cả với 73,3 % và 71,7%.
Về cơ bản Phòng GD &ĐT đã có những biện pháp khá thiết thực để bồi dƣỡng, nâng cao trình độ QL cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS và nắm vững thực trạng của CBQL bậc THCS để xác định nội dung bồi dƣỡng và có kế hoạch bồi dƣỡng cho họ. Đồng thời tạo các điều kiện cần thiết phục vụ cho cho công tác bồi dƣỡng. Phòng GD & ĐT huyện thƣờng xuyên mở các lớp bồi dƣỡng theo chuyên đề và bồi dƣỡng nâng cao cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS vào dịp hè hoặc một số ngày trong năm học. Tuy nhiên các ý kiến đánh giá của lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT cho rằng việc bồi dƣỡng vẫn theo nếp cũ, chậm đổi mới cách làm, chƣa thực sự điều tra rõ những nhu cầu mà CBQL ngƣời dân tộc thiểu số cần bồi dƣỡng theo yêu cầu thực tế của các trƣờng THCS.
Mặt khác, một số biện pháp tổ chức bồi dƣỡng chƣa đƣợc chú trọng đúng mức nhƣ: Tổ chức giao lƣu giữa các CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS để trao đổi kinh nghiệm quản lý, đƣa yêu cầu đã qua bồi dƣỡng NVQL vào tiêu chuẩn để đề bạt cán bộ, nguồn kinh phí đầu tƣ vào việc bồi dƣỡng CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS chƣa đƣợc thoả đáng.
Qua trao đổi với các CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS, họ đều đánh giá cao sự cố gắng của Phòng GD&ĐT trong việc quan tâm tổ chức bồi dƣỡng cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS. Nhiều kiến thức của cấp học đƣợc cập nhật, những chủ trƣơng của Nhà nƣớc, của ngành về bậc học đƣợc quán triệt khá kịp thời và sâu sắc. Đặc biệt việc bồi dƣỡng những nội dung giáo dục, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy ở bậc THCS đều đƣợc tổ chức tập huấn chu đáo. Hàng năm phòng GD &ĐT đều có tổ chức tập huấn cho HT, phó HT, tổ trƣởng chuyên môn (TTCM) các trƣờng THCS. Tuy nhiên, khi nói về NVQL nhà trƣờng thì một số CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS cho rằng đã có quan tâm nhƣng một số nội dung chƣa thật trúng yêu cầu của họ do đặc điểm của các trƣờng có khác nhau, đặc biệt ở các trƣờng vùng khó khăn, xa trung tâm huyện. Một số CBQL cho rằng các
hoạt động bồi dƣỡng chủ yếu vẫn là tập trung cho chuyên môn còn NVQL chƣa đƣợc quan tâm thoả đáng.
Có thể đánh giá chung: Phòng GD &ĐT huyện Yên Sơn đã chú ý đến công tác BD cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng THCS. Một số biện pháp đã đƣợc thực hiện và đã thu đƣợc những kết quả nhất định. Tuy nhiên công tác bồi dƣỡng CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS vẫn chƣa đạt đƣợc hiệu quả nhƣ mong muốn, CBQL ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng THCS vẫn gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý nhà trƣờng, một số biện pháp chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên và khó khăn trong khi thực hiện.
2.3.3.3. Thực trạng việc lựa chọn đội ngũ tham gia công tác bồi dưỡng NVQL cho CBQL người dân tộc thiểu số ở các trường THCS của huyện Yên Sơn
Bảng 2.25. Thực trạng việc lựa chọn đội ngũ tham gia công tác BD NVQL cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số
TT Nội dung Mức độ thực hiện Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Không thực hiện Số % Số % Số %
1 Thiết lập bộ phận chuyên trách quản lý hoạt
động bồi dƣỡng 96 80,0 22 18,3 2 1,7
2 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận
tham gia hoạt động BD 104 86,7 15 22,5 1 0,8
3 Chọn lựa CBQL và giáo viên tham gia hoạt động
bồi dƣỡng đảm bảo yêu cầu BD 114 95,0 6 5,0 0 0,0
Nhƣ vậy, CBQL và giáo viên đều đánh giá cao việc lựa chọn đội ngũ tham gia công tác BD NVQL cho CBQL ngƣời dân tộc thiểu số mà các cơ sở bồi dƣỡng hiện nay đang áp dụng, trong đó việc chọn lựa CBQL và giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng đảm bảo yêu cầu BD đƣợc đánh giá là thực hiện tốt nhất, các nội dung còn lại đƣợc đánh giá thấp hơn. Thực tế, việc phối hợp giữa các thành viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng đôi khi chƣa đƣợc thực hiện tốt do tâm lý nể nang e ngại, bên cạnh đó việc phân công nhiệm vụ giữa