- Tổ chức cho HS chuẩn bị và trưng bày sản phẩm cùng lúc Khi các
2. Nghiên cứu về bản vẽ kỹ thuật: Công nghệ 11 THIẾT KẾ SẢN PHẨM
THIẾT KẾ SẢN PHẨM
(Thực hiện khi nhóm làm việc đề xuất giải pháp thiết kế hộp quà mô hình đa diện đều, khối hộp có thể tích lớn nhất và báo cáo)
Hướng dẫn:
- Chia sẻ kiến thức nền đã tìm hiểu với các thành viên trong nhóm. - Thảo luận, đề xuất giải pháp thiết kế hộp quà mô hình đa diện đều.
- Vẽ bản thiết kế sản phẩm, giải thích nguyên lý hoạt động của hộp quà mô hình đa diện đều.
Bản vẽ cắt giấy: Bản vẽ sản phẩm:
Mô tả nguyên lý hoạt động của hộp quà mô hình đa diện đều: khối hộp
...
Nhận xét, góp ý của giáo viên và các nhóm
...
NHẬT KÍ THIẾT KẾ HỘP QUÀ MÔ HÌNH ĐA DIỆN ĐỀU
(Thực hiện trong trường hợp làm sản phẩm ở nhà)
Ghi lại các hoạt động thiết kế hộp quà mô hình đa diện đều , các vấn đề gặp phải, nguyên nhân và cách giải quyết.
...
GÓP Ý VÀ CHỈNH SỬA SẢN PHẨM
(Thực hiện trong buổi trình bày sản phẩm)
- Ghi lại góp ý, nhận xét của các nhóm và giáo viên về sản phẩm của nhóm khi báo cáo.
- Đưa ra các điều chỉnh cần thiết để hoàn thiện sản phẩm.
...
SẢN PHẨM VÀ HÌNH ẢNH MINH HỌA HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM
Dán các hình ảnh về sản phẩm,hình ảnh minh họa hoạt động nhóm, có thế bao gồm các đường link YouTube video mô tả quá trình làm việc nhóm.
- Giáo án trực tiếp, Giáo án dành cho học sinh tự học ở nhà, tự học qua E- learing có ở phần Phụ lục
3. KẾT QUẢ.
- Khi triển khai các phương pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong học tập môn toán thì chúng tôi đã thấy xuất hiện xu hướng chuyển dịch rõ rệt, không có các biểu hiện uể oải, chán học ngủ gật trong giờ học. Học sinh trung bình, gặp khó khăn trong học tập môn toán không còn cảm giác lo sợ khi tới tiết học. Chủ động tham gia tích cực các hoạt động giáo viên hướng dẫn. Tiết học diễn ra trong không khí vui vẻ. Học sinh chủ động hỏi giáo viên khi chưa hiểu bài.
- Các biện phát triển khai không những mang lại hiệu quả trong việc khắc phục tình trạng cho học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong học tập môn toán mà còn góp phần năng cao chất lượng dạy học bộ môn toán. - Chúng tôi đã tiến hành đối chiếu kết quả ở các lớp:
Lớp thực nghiệm 10C7- Trường THPT Nam Đàn 2, Lớp 10A7 – trường THPT Hoàng Mai
Lớp đối chứng 10C10 – Trường THPT Nam Đàn 2. Lớp 10A8 – Trường THPT Hoàng Mai.
Chất lượng đầu vào hai lớp ngang nhau, nhưng khi áp dụng các phương pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn thì kết quả qua bài kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh ở lớp 10C7 cao hơn so với lớp 10C10. 14.00 31.00 28.00 11.00 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 35.00 10C10 10C7 Chart Title Trường THPT Nam Đàn 2 Khá Trường THPT Nam Đàn 2 Trung bình Linear (Trường THPT Nam Đàn 2 Khá)
Sau đó chúng tôi lấy ngẫu nhiên 20 em trong số các em được tác động và 20 em ở lớp đối chứng để so sánh điểm số và phân tích
Kiểm chứng kết quả thực hiện:
Quá trình triển khai đề tài chúng tôi chỉ thực hiện kiểm chứng đại diện ở khối 10. Còn khối 11 và 12 chúng tôi triển khai đề tài và cho kiểm tra ngay thời điểm thực nghiệm ban đầu để phân tích hiệu quả của đề tài.
+ Kết quả các bài kiểm tra đợt thực nghiệm cho nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng: 20 em ngẫu nhiên
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Số học sinh KT đầu năm KT Giữa kỳ KT cuối kỳ KT đầu năm KT Giữa kỳ KT cuối kỳ 1 5 6 7 4 5.5 5 2 6 5 7 5 4 4.5 3 4 6 6 5 3 7 4 6 6 6.5 5 6 5 5 5 5 6 5 6 5 6 4 5 6 6 5 6 7 3 4 5 6 6.5 5.5 8 5 5.4 7 4 5,5 6 9 6 4 5 5 5.5 5 10 5 4 5 3 5 4 11 4 4 6 3 4 6 12 4.5 5 6 6 5 5 13 6 5.5 7 6.5 6 6 14 6 5 6.5 5 4 4 10.00 20.00 5.00 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00 10A8 10A7 Chart Title
Trường THPT Hoàng Mai Khá Trường THPT Hoàng Mai Trung Bình Linear (Trường THPT Hoàng Mai Khá)
16 4 4.5 4 6.5 6 7 17 5 5 6.5 4 4,5 5 17 5 5 6.5 4 4,5 5 18 5 6,5 7 4 4 5 19 5 4 6 5 6 6 20 6 6 7 4 5 5 Môt(mode) 5.0 5.0 6.0 5.0 6.0 5.0 Trung vị(median) 5.0 5.0 6.0 5.0 5.0 5.0 Giá trị trung bình(average) 4.98 5.05 6.13 4.90 5.08 5.43 Độ lệch chuẩn(stdev) 0.87 0.81 0.84 1.06 0.96 0.86 P(ttess) 0.93 0.55 0.048
Điểm trung bình ban đầu và điểm kiểm tra giữa kỳ 1 cơ bản là tương đương Sau khi tác động của nhóm thực nghiệm điểm kiểm tra cuối kỳ đã có sự thay đổi đáng kể với trung bình chung 6.13 so với ban đầu là 5.05.
Với nhóm đối chứng Điểm trung bình cuối kỳ có sự tăng nhưng chỉ mức vừa 5.43 so với ban đầu là 5.08.
- Trong bảng thực nghiệm cho thấy kết quả kiểm tra của nhóm đối chứng có độ lệch chuẩn thấp hơn ( 0,84 so với 0.86) sau khi có sự tác động chứng tỏ sự đồng đều hơn trong các bài kiểm tra đã có hiệu quả.
- Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp chúng ta xác định xem chênh lệch giữa giá trị trung bình của hai nhóm khác nhau có khả năng xảy ra ngẫu nhiên hay không. Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, chúng ta tính giá trị p, trong đó: p là xác xuất xảy ra ngẫu nhiên. Với mức ý nghĩa p = 0,048< 0,05 Giá trị p bằng 0,048 của phép kiểm chứng t-test là có ý nghĩa và kết quả không có khả năng xảy ra ngẫu nhiên. Vậy ta đưa ra giả thuyết rằng kết quả về điểm trung bình và đánh giá hiệu quả khi tác động bằng các giải pháp chúng tôi đưa ra. Điều này khẳng định thêm sự tiến bộ tích cực do tác động mang lại.
PHẦN 3: KẾT LUẬN
a. Tính mới:
- Đây là đề tài áp dụng mới để phát triển năng lực cho học sinh.
- Đề tài đưa ra các giải pháp mới về hướng dẫn GV một số giải pháp giúp đỡ học sinh gặp khó khăn kho học môn Toán và học sinh tự học tự tìm tòi về kiến thức để áp dụng vào thực tiễn.