- Bài tập 1: Tiếp nhận thông tin Cho HS theo dõi nguồn tư liệu (sách vở, chuyện kể, các nguồn thông tin) phù hợp để HS cảm thấy thích thú, từ đó các em
2. Kiến nghị, đề xuất
2.1. Đối với nhà trường
- Thứ nhất, trên cơ sở mục tiêu, kế hoạch của Bộ giáo dục và đào tạo nói chung, Sở Giáo dục và đào tạo Nghệ An nói riêng, mỗi trường học cần có một khung chương trình định hướng nội dung, mục tiêu giáo dục cụ thể, thống nhất, phù hợp để định hướng cho GV. Nghĩa là nhà trường cần kế hoạch hóa cụ thể và có mục tiêu rõ ràng về công tác giáo dục kỹ năng sống cho từng khối lớp một cách thiết thực và linh hoạt.
- Thứ hai, mở nhiều lớp tập huấn, thường xuyên xây dựng tổ chức các chuyên đề về đổi mới công tác giáo dục kỹ năng sống cho HS để GV thấy rõ: Sứ mệnh người thầy của mình trong quá trình giáo dục học sinh, cách thức tổ chức hoạt động cho HS một cách sinh động, mới mẻ, hấp dẫn, các hình thức kỷ luật giáo dục tích cực áp dụng đối với từng trường hợp, đối tượng HS cụ thể.
- Thứ ba, tổ chức cho học sinh gặp gỡ với các chuyên gia tư vấn tâm lý để các em giải đáp thắc mắc và được chia sẻ những lời khuyên bổ ích và học hỏi các kỹ năng mềm quan trọng (kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng từ chối, kỹ năng tự quản bản thân ...).
48
- Thứ tư, tổ chức nhiều buổi hội thảo, buổi hoạt động ngoại khóa về nhiều chủ đề liên quan đến đời sống học đường (pháp luật, truyền thống dân tộc, truyền thống tôn sư trọng đạo, sức khỏe sinh sản vị thành niên, thời trang và tuổi trẻ, bảo vệ môi trường, …), nhiều hoạt động trải nghiệm (làm thiệp chúc mừng, làm bánh dân gian, kinh doanh ẩm thực…) nhằm phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh.
- Thứ năm, bên cạnh việc hình thành thói quen thực hành lòng biết ơn cho học sinh, giáo viên cũng rất cần thực hành lòng biết ơn, tạo ra bầu không khí tâm lý tích cực trong nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đoàn kết lẫn nhau, có môi trường sống lành mạnh, thân thiện. Sự mẫu mực trong sinh hoạt, lối sống của giáo viên sẽ là tấm gương soi sáng và có tác dụng giáo dục rất lớn đối với học sinh.
2.2. Đối với giáo viên
- Một là, GV cần dành thời gian để quan tâm đến học sinh, kịp thời hiểu được tâm tư nguyện vọng và giải quyết khó khăn của HS.
- Hai là, GV phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên trong việc giáo dục toàn diện cho HS.
- Ba là, mỗi thầy cô phải thực sự là một tấm gương đạo đức, “tấm gương tự học và sáng tạo”. Tấm gương về lòng biết ơn sâu sắc.
- Bốn là, GV nên tạo một môi trường hoạt động thân thiện, lành mạnh, tích cực và có kỷ luật cho các em tự tin học hỏi, trải nghiệm, khám phá, rút kinh nghiệm và hoàn thiện mình.
- Năm là, GV cần không ngừng cập nhật những văn bản mới về giáo dục HS đồng thời không ngừng học hỏi, đổi mới cách thức giáo dục kỹ năng sống cho HS để bồi dưỡng và phát huy tối đa phẩm chất, năng lực của người học. Đặc biệt các GV cần nâng cao vai trò trách nhiệm của mình để chủ động xây dựng nội dung giáo dục và vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh động, hiệu quả nhất.
2.3. Đối với gia đình
Một là, trong gia đình ông bà, cha mẹ cần thường xuyên quan tâm, yêu thương, lắng nghe, ái ngữ nhắc nhở động viên các em cả khi các em làm điều hay cũng như lúc các em vấp ngã.
Hai là, gia đình cần thường xuyên kết hợp chặt chẽ với GV để nắm bắt kịp thời tâm sinh lý, nguyện vọng và những ưu thế, hạn chế của con em mình. Từ đó, góp phần hỗ trợ, giúp đỡ các em hoàn thiện mình, phát triển phẩm chất năng lực tốt.
Ba là, gia đình cần khuyến khích con tự lập, giáo dục lòng biết ơn, chăm chỉ học tập, làm việc nhà, không bao bọc con mà luôn là điểm vững vàng cho con.
2.4. Đề xuất hướng phát triển đề tài
Đây là đề tài được xuất phát từ ứng dụng thực tiễn và nhận thấy có hiệu quả cao ở trường THPT Đô Lương 3, THPT Đô Lương 4. Vì vậy rất mong được các
trường THPT thường xuyên tổ chức học tập trao đổi kinh nghiệm để giáo viên có được nhận thức đúng đắn và áp dụng những giải pháp nhằm rèn cho học sinh những kĩ năng cần thiết, hữu ích để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho HS trong môi trường nhà trường nói riêng và xã hội nói chung.
Năm giải pháp mà chúng tôi đề xuất ở trên, giải pháp thứ hai đóng vai trò quan trọng nhất vì nó diễn ra hàng tuần, liên quan tới tất cả ba giải pháp còn lại. Hơn nữa, sắp tới có thể còn có nhiều nghiên cứu nhằm tìm hiểu và đưa ra được thêm nhiều cách cụ thể, hợp lý nữa. Ví dụ: đổi mới cách thức quản lý, chỉ đạo công tác giáo dục: ngoài phương án vận dụng thêm facebook, google drive chúng ta có thể vận dụng thêm các phương tiện công nghệ khác để hỗ trợ thêm: one note, kahoot, bộ công cụ Violet, …
Trên đây là một số kinh nghiệm của chúng tôi trong quá trình giáo dục kỹ năng góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh một cách toàn diện. Mặc dù đã rất cố gắng trong nghiên cứu, đúc rút, trình bày nhưng bản sáng kiến chắc chắn còn nhiều điểm phải bàn. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và hội đồng khoa học các cấp.
Đô Lương, tháng 4 năm 2022
50
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Jane Nelsen (Bình Max dich) (2018), Kỷ luật tích cực, Nhà xuất bản phụ nữ Việt Nam.
2. Jane Nelsen, Lynn Lott, H. Stephen Glenn (Bình Max dich) (2018), Kỷ luật tích cực trong lớp học, Nhà xuất bản phụ nữ Việt Nam.
3. Phép màu, Nguyễn Phúc Quang Ngọc (2018), Công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT, Nhà xuất bản thế giới.
4.Louise L. Hay, Cẩm Xuân dich (1984), Chữa lành nỗi đau, NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh
5. Charles Whitfield, An Vi dich (1989), Chữa lành đứa trẻ bên trong bạn,
Nhà xuất bản lao động
6. Spencer Johnson, M.D., Song Phương biên dich, Phút dánh cho cha, Nhà xuất bản tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh
7. Hoàng Phê (chủ biên) (1992), Từ Điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng. 8. Chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2012-2013.
9. Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH Trung ương Đảng, khóa XI. 10.Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về tiêu chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông có nhiều cấp học.
11.Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT, Thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thông.
12.Đào Ngọc Cường, (2021), Sống ước mơ và khát vọng, Nhà xuất bản dân trí 13.Nguyễn Thành Nhân, Nguyễn Hoàng Sơn, Lương Dũng Nhân, Nguyễn Hoàng Mình Tân, Nguyễn Thị Diệu Hạnh, Nguyễn Vũ Nguyên, (2012), Thắp ngọn đuốc xanh, nhà xuất bản trẻ.
PHỤ LỤC 1:
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH - 1
(Về giáo dục lòng biết ơn)
Chào các em học sinh!
Nhằm thu thập thông tin về vấn đề giáo dục lòng biết ơn cho học sinh trong quá trình thực hiện đề đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp giáo dục lòng biết ơn góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh trung học phổ thông”, chúng tôi rất mong có được những đóng góp ý kiến của các em học sinh bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây.
A. THÔNG TIN CÁ NHÂN
Họ và tên (có thể không ghi):... Lớp: ……….. Trường:...
B. NỘI DUNG THAM KHẢO Ý KIẾN
Các em vui lòng cho biết ý kiến bằng cách đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn bên dưới.
Câu hỏi Trả lời
Câu 1: Em có thường xuyên được thầy(cô) giáo dục lòng biết ơn không?
Ít khi
Thỉnh thoảng Thường xuyên
Câu 2: Em được giáo dục lòng biết ơn chủ yếu qua hoạt động giáo dục nào?
Giờ chính khóa
Sinh hoạt 15 phút đầu giờ Tiết sinh hoạt lớp
Hoạt động ngoại khóa, NGLL
Câu 3: Em có mong muốn được giáo viên/nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục lòng biết ơn hay không?
Có Không
Xin chân thành cám ơn những ý kiến đóng góp của các em! Chúc các em học tốt!
2
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH - 2
(Về giáo dục lòng biết ơn)
Chào các em học sinh!
Nhằm thu thập thông tin về quan điểm của học sinh đối với vai trò của công tác giáo dục lòng biết ơn trong việc góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh. Chúng tôi rất mong có được những đóng góp ý kiến của các em học sinh bằng cách trả lời các câu hỏi sau đây.