của tất cả HS trong lớp.
- Chỉ số ST: Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo hợp tác của HS trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.
- Chỉ số TC: Mức độ tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Chỉ số CX: Mức độ đúng đắn, chính xác phù hợp của các kết quả thực hiệm nhiệm vụ học tập của HS
Qua bảng tổng hợp quan sát và biểu đồ so sánh ở trên, tôi nhận thấy các chỉ số thể hiện tính tích cực của HS trong thực nghiệm cao hơn trước thực nghiệm, điều này cho thấy. Việc sử dụng thí nghiệm ảo và phương pháp dạy học tích cực trong dạy học đã lôi cuốn HS có sự hứng thú tập trung vào bài học, bài thảo luận của nhóm, nhóm bạn để đưa ra nhận xét, phản biện khi cần giúp các em tích cực tham gia các hoạt động học tập ở lớp. Hơn nữa, các em được giao nhiệm vụ làm việc nhóm để đưa ra phương án tiến hành thí nghiệm ảo bài học. Do vậy sự hợp tác và mức độ trao đổi ý kiến của các em làm cho lớp học trở nên sôi nổi, tích cực hơn.
* Hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm ảo với một số phương pháp dạy học tích cực
- Khảo sát để HS tự đánh giá (phiếu khảo sát ở phụ lục) hiệu quả của việc sử dụng kết hợp SĐTD với phương pháp dạy học theo nhóm với các mức độ:
Rất hiệu quả (5), Hiệu quả (4), bình thường (3), không hiệu quả (2), hoàn toàn không hiệu
Bảng 2: Hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm ảo với một số phương pháp dạy học tích cực . trong dạy học môn Vật lí
STT Tiêu chí Mức độ hệu quả - SL (%)
5 4 3 2 1
1 Sự tham gia tích cực của HS 39,1 45,3 15,6 6,3 0 2 Cách thức hoạt động của nhóm 31,3 39,1 23,4 0 0 3 Hệ thống kiến thức mà các
thành viên nhận được 46,9 42,2 10,9 1,6 0 4 Kĩ năng giao tiếp, hợp tác 29,7 54,7 14,1 1,6 0 5 Kĩ năng trình bày vấn đề một
6
Kĩ năng nhận xét, đánh giá, tự đánh giá kết quả nhóm bạn và nhóm mình
37,5 42,2 20,3 0 0
7 Khả năng sáng tạo của HS 26,6 57,8 15,6 0 0 8 Người học được học sâu và học
thoải mái 35,9 39,1 21,9 3,1 0
Biểu đồ đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm ảo với một số phương pháp dạy học tích cực trong dạy học môn Vật lí
Ghi chú: Rất hiệu quả (5), Hiệu quả (4), bình thường (3), không hiệu quả( 2), hoàn toàn không hiệu
Từ bảng và biểu đồ trên, cho thấy, HS đánh giá hiệu quả của giải pháp trên ở 8 tiêu chí với các mức độ: Rất hiệu quả và hiệu quả là chủ yếu. Điều này thể hiện tính ưu việt của phương pháp: Giúp HS tích cực, hứng thú, sáng tạo; biết cách làm việc nhóm; hệ thống hóa kiến thức và phát triển kĩ năng sống, năng lực của bản thân như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng hợp tác và tư duy phê phán qua việc nhận xét, đánh giá bài học.
Từ việc phân tích nội dung giải pháp cùng với những số liệu minh chứng về hiệu quả của nó, có thể thấy, việc thực hành thí nghiệm ảo trong dạy học đã góp phần tích cực hóa hoạt động người học trong học tập, đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
0 10 20 30 40 50 60 70 TC1 TC2 TC3 TC4 TC5 TC6 TC7 TC8
Hiệu quả của việc sử dụng thí nghiệm ảo với một số
phương pháp dạy học tích cực
4.4. Kiểm chứng kết quả thực nghiệm
Sau quá trình thực nghiệm lớp 11A4, 11A6, 11A11 so sánh với 11A8, cùng khối và cùng điểm đầu vào, không được thực nghiệm . Lấy ngẫu nhiên 20 em ở hai bên cùng làm một bài kiểm tra 45 phút đề giữa kì, ta có bảng so sánh sau:
Nhóm chứng Nhóm đối chứng 1 7 7 2 8 8 3 8 6 4 9 6 5 8 7 6 9 7 7 10 5 8 6 6 9 7 8 10 7 9 11 7 6 12 7 6 13 7 7 14 9 8 15 8 7 16 6 7 17 8 7 18 7 6 19 9 5 20 8 8 TB 7.6 6.5
Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm: 7.6 điểm, của lớp đối chứng: 6,5 điểm cho thấy: Điểm trung bình, tỷ lệ bài kiểm tra đạt loại khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng.
* Đối với các lớp đối chứng: