7. Bố cục luận văn
2.2 Tạo lập cho trẻ tính chủ động trong môi trƣờng tập thể
Sự khác nhau giữa giáo dục mầm non ở Nhật so với các nước khác là ở chức năng, vai trò của giáo viên nói riêng và của cả nền giáo dục mầm non nói chung. Giáo dục mầm non ở Nhật Bản là nền giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm (child-centered approad), tức là giáo dục mà tính chủ động của giáo viên thấp, tính chủ động của trẻ em cao. Nền giáo dục đó chủ trương tạo điều kiện tối đa để phát huy tính chủ động và tích cực của trẻ.
Vai trò của giáo viên là quan tâm, theo dõi và hỗ trợ đối với các hoạt động của trẻ. Giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm không hướng đến mục đích dạy dỗ kiến thức, tri thức nhất định nào cho trẻ mà hướng đến sự phát triển mang tính tổng hợp của trẻ. Đặc biệt, những hỗ trợ phát triển toàn diện về tính xã hội, về tình cảm và khả năng thể hiện bản thân…là trọng tâm. Đó là môi trường giáo dục mang tính mở và kích thích phát huy sự sáng tạo của trẻ. Giáo viên được yêu cầu phải có sự bao dung đối với hoạt động của trẻ, còn nội dung học tập thì được quyết định trên cơ sở tính chủ thể và tự phát của trẻ. Nói cách khác, đặc trưng của giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm là tạo ra những cơ hội để trẻ phát triển toàn diện cũng như thực
hiện các hoạt động mang tính sáng tạo, tự giác và xây dựng mối quan hệ với mọi người [19, tr. 22-25].
“Hoạt động mang tính chủ động” có nghĩa là trẻ em có quan tâm, hứng thú đến mọi người, đồ vật xung quanh và thực hiện hành động của mình trên mối quan tâm đó. Và những hoạt động mang tính chủ động này đều là những hoạt động thông qua vui chơi. Vai trò của giáo viên là chuẩn bị môi trường đầy hấp dẫn làm cho trẻ cảm thấy hứng thú và muốn làm một việc gì đó.
Tạo môi trường phù hợp với sở thích của trẻ cũng rất được coi trọng trong các nhà trẻ của Nhật Bản. Do mối quan tâm và hứng thú của trẻ liên tục thay đổi và phát triển, nên các nhà trẻ ở Nhật Bản đã được yêu cầu phải liên tục tạo ra môi trường mới [19, tr.39-44].
Trong nền giáo dục mầm non của Nhật Bản thì sự chỉ đạo, dạy dỗ của giáo viên không phải là bằng lệnh của người trên với người dưới, mà là khích lệ để tăng cường tính tự giác của trẻ. Hoạt động nhóm ở nhà trẻ cũng là chơi tự do mà trẻ em là người chủ động. Không có sự phân biệt giữa việc cá nhân làm một mình với việc phải làm trong một nhóm với nhau. Mà toàn bộ thời gian chơi sẽ là chơi trong nhóm và đó đều là khoảng thời gian rất vui vẻ.
Hàng ngày, trẻ em tới nhà trẻ sẽ bắt đầu bằng việc chơi trò chơi mình yêu thích. Tùy vào lứa tuổi và thời kỳ mà có trẻ thích chơi những đồ chơi mình yêu thích trong lớp hoặc ngoài trời và chơi tự do theo ý thích chứ không phải theo gợi ý của giáo viên. Đây là thời gian “chơi tự do buổi sáng” hàng ngày. Kể cả lúc cả lớp đã đến đông đủ thì các trẻ vẫn tiếp tục chơi tự do, giáo viên sẽ quan sát trẻ chơi, chuẩn bị cho trẻ môi trường để chơi một cách chủ động và hỗ trợ trẻ khi cần thiết.
Để thúc đẩy những hoạt động mang tính chủ động cho trẻ, các giáo viên Nhật Bản đã tạo mối quan hệ tin tưởng, chuẩn bị môi trường phù hợp với quan tâm của trẻ và có sự hỗ trợ phù hợp với sự phát triển của từng trẻ.
Giáo dục mầm non ở Nhật Bản cho rằng mối quan hệ tin tưởng với giáo viên là nền tảng cho sự phát triển của trẻ. Trẻ sẽ yên tâm chơi khi biết có giáo viên, người luôn bảo vệ mình ở đó. Điều này sẽ làm cho trẻ có thêm động lực để trải nghiệm những điều mới. Giáo viên Nhật Bản có sự quan tâm, gần gũi với trẻ em, song mối quan hệ đó không giống như mối quan hệ giữa mẹ và con. Họ cho rằng, việc vui chơi với trẻ em, thân thiết, gần gũi với trẻ trong một lớp học không nên giống như phương pháp vui chơi của ông bà, bố mẹ với trẻ. Theo họ, dạy dỗ không phải là việc trở thành ông bà, cha mẹ hay là bạn bè với trẻ em. Thực ra, giáo viên Nhật cũng có lúc thân thiết, vui chơi với trẻ em như những người trong gia đình, nhưng họ đặc biệt chú trọng đến tập thể lớp học và quan tâm đến từng trẻ trên cơ sở chú trọng đến mối quan hệ của trẻ với tập thể [19, tr. 58-59].
Hiện nay, có rất nhiều phụ huynh và giáo viên mầm non cho rằng, giáo viên mầm non không phải là những người mẹ, trường học không phải là nhà thì mới là tốt.
Ở Mỹ hay một số nước khác thì mối quan hệ cá nhân được coi trọng hơn mối quan hệ tập thể trong khi đó ở Nhật, mối quan hệ tập thể được coi trọng hơn mối quan hệ cá nhân. Do đó, những giáo viên mầm non Nhật Bản tiếp cận với trẻ em không phải theo cách như một người mẹ đối với đứa con mặc dù các giáo viên vẫn dành những tình cảm yêu thương, chăm sóc trẻ như của một người mẹ nhưng vẫn có sự nghiêm khắc, có khoảng cách giữa giáo viên với học sinh để giáo dục, rèn luyện cho trẻ tính chủ động, sự tự giác.
Ngoài ra, do sự phát triển của trẻ đa dạng, khác nhau tùy từng trẻ và trong mỗi giai đoạn phát triển trẻ sẽ hứng thú với trải nghiệm khác nhau. Do đó, giáo viên phải thường xuyên nắm bắt để hiểu trẻ và hỗ trợ phù hợp cho trẻ. Cho trẻ trải nghiệm và dù có thất bại thì các giáo viên người Nhật cũng không trách mắng, mà luôn che chở, cổ vũ, tạo động lực cho trẻ cùng cố gắng để tạo niềm tin với trẻ và điều đó sẽ giúp trẻ tự tin tham gia các
hoạt động, trải nghiệm khác. Trẻ em chỉ đến khi hiểu rằng mình đã làm sai thì mới có thể nhận lỗi. Do đó, giáo viên sẽ làm cho trẻ hiểu tại sao mình sai và thuyết phục cho trẻ hiểu.
Giáo viên dạy dỗ trẻ là để điều chỉnh, giữ tính trật tự và duy trì quan hệ giữa các đứa trẻ. Kể cả khi giáo viên mắng trẻ thì cũng cố gắng làm sao không gây tổn thương trẻ, để trẻ vẫn thấy mình là “đứa trẻ ngoan” và làm sao để trẻ giữ thể diện với các bạn trong lớp. Có nghĩa là cá tính của từng trẻ được tôn trọng, song giáo viên – người lớn luôn phải tìm cách xem xét, quan tâm trên cơ sở mối quan hệ của cá nhân đó với tập thể. Nếu tăng cường được những hoạt động mà áp lực của tập thể tạo hiệu ứng tốt thì bản thân đứa trẻ luôn có cảm giác mình là “đứa trẻ ngoan” và thấy rằng, giáo viên không phải là những người nghiêm ngắc mà là những người hiền lành, gần gũi với mình [20, tr.55-59].
Ví dụ, các giáo viên Nhật thường nói với những trẻ gây mất trật tự ở lớp là: “Con đã làm phiền các bạn trong lớp nhiều rồi. Vì con là đứa bé ngoan nên chắc chắn con có thể nghiêm túc hơn được” hoặc nói là “Con thực sự là một đứa bé ngoan, nên con sẽ hiểu lời cô nói. Con cũng đã lớn rồi mà, con sẽ làm được những việc đó”. Đó chính là cách để tăng cường mối quan hệ giữa giáo viên – học sinh và giữa các trẻ với nhau cũng như để duy trì tính trật tự của lớp học .
Làm thế nào để trẻ không thấy mình cô độc cũng là một việc quan trọng. Do đó, vai trò của giáo viên là phải giúp cho trẻ học được tính chủ động tham gia vào tập thể.