Tự chăm sóc và vận động, là việc trẻ có khả năng và dùng khả năng đó để tự phục vụ các nhu cầu của bản thân như : ăn uống, đi lại, vệ sinh. Theo số liệu thống kê, tại lớp học, khả năng tự chăm sóc đó được thể hiện qua 13 hoạt động cụ thể với mức độ thực hiện theo thứ tự như sau:
- Tự tháo giày và cất giày khi vào lớp (ĐTB = 3,77) - Tự đi dép để chuẩn bị về (ĐTB = 3,76 )
- Tự lấy ghế về bàn ngồi khi cần mà không cần giáo viên giúp (ĐTB = 3,71 )
- Tự đi vệ sinh (ĐTB = 3,69)
- Tự lấy cốc uống nước khi thấy khát (ĐTB = 3,68) - Tự lấy bát ăn cơm về vị trí của mình (ĐTB = 3,68 ) - Tự lấy ba lô khi được đón về (ĐTB = 3,64)
- Tự xúc cơm ăn (ĐTB =3,61 ) 3.6 3.08 3.24 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
Tự chăm sóc, vận động Chức năng tư duy,
ngôn ngữ Hoạt động vui chơi, giải trí
Biểu hiện mức độ tự lập của trẻ
- Tự lau miệng và để khăn lau ở chậu (ĐTB = 3,53 )
- Tự mặc áo dài, đeo kính đeo khẩu trang khi về (ĐTB = 3,51) - Tự đi vào lớp không cần bố mẹ bế hay dắt tay (ĐTB = 3,51 ) - Tự rửa tay và lau tay sau khi ăn (ĐTB =3,42 )
- Tự mang chăn gối về giường của mình khi giờ trưa đi ngủ (ĐTB = 3,41) Có thể thấy rằng, các hoạt động liên quan đến chức năng vận động và tự đáp ứng các nhu cầu của bản thân được các bạn nhỏ ý thức và tự giác thực hiện ở mức tích cực, các biểu hiện đều đạt điểm ở mức khá cao. Trong đó, những việc như tháo giày để vào lớp và lấy giày đi để được đón về nhà là việc được trẻ tự thực hiện ở mức độ cao nhất. Có thể thấy, trẻ đã nắm rất rõ những nguyên tắc mình cần tuân theo, trẻ đến lớp học và tháo giày vào lớp để s n sàng cho một ngày học mới, đồng thời cũng rất tự giác lấy giày để chuẩn bị cho việc tan trường trở về nhà. Không những thế, ngay sau khi tháo giày để vào lớp, trẻ cũng tự giác và hiểu được việc mình cần lấy ghế về chỗ ngồi để bắt đầu giờ học cùng các bạn mà không cần sự giúp đỡ từ các giáo viên, như thế, là trẻ đã hiểu được những công việc bắt buộc cũng như đầu tiên của một ngày học ở trường. Tiếp theo đó, những đứa trẻ thể hiện sự tự lập của mình bằng cách tự phục vụ cho những nhu cầu của bản thân như khi khát nước thì tự lấy cốc uống, muốn đi vệ sinh thì xin phép giáo viên để đi, lấy bát về và tự xúc cơm ăn, lấy chăn gối khi đến giờ đi ngủ và những hoạt động khi đến giờ chiều tan trường..
Như chúng ta được biết, khác với trẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo bé hay mầm non trước đó, trẻ từ 5-6 tuổi được coi là trẻ mẫu giáo lớn, và ở lứa tuổi này, trẻ đã hoàn thiện hơn về mặt thể lực, mà còn phát triển hơn cả về nhận thức và ý thức, đồng thời cũng đã được học tập nhiều hơn trong môi trường lớp học, do đó, trẻ có nhiều cơ hội cũng như yêu cầu bắt buộc trong việc tự đáp ứng một số công việc mà bản thân có khả năng thực hiện. Không chỉ thế,
rõ ràng đối với trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi, tính mục đích trong mỗi hoạt động đều đã hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn , độ nhạy cảm của các giác quan cũng được tinh nhạy hơn, nên trẻ có nhiều khả năng để thực hiện các hoạt động tự chăm sóc và chức năng vận động cũng phát triển cao hơn nhiều so với trẻ em ở lứa tuổi nhỏ hơn.
Tiếp sau những hoạt động liên quan đến chức năng vận động và việc tự chăm sóc, các hoạt động mang tính tự lập liên quan đến hoạt động vui chơi, giải trí cũng được các trẻ em mẫu giáo thể hiện ở mức trung bình – khá (ĐTB 3,24). Biểu hiện cụ thể qua các hoạt động như sau :
- Tích cực tham gia các trò chơi do cô giáo tổ chức (ĐTB = 3,50) - Tự cất gọn đồ chơi sau khi chơi xong (ĐTB = 3,37)
- Không chạy theo đám bạn nếu không thích (ĐTB = 3,22) - Giúp đỡ các bạn khác (ĐTB = 3,18 )
- Tích cực tham gia xây dựng nội dung trò chơi và phân vai cho các bạn (ĐTB = 3,16)
- Tuân thủ đúng các quy tắc chơi (ĐTB = 3,15)
- Cất gọn các đồ dùng học tập sau khi chơi xong (ĐTB = 3,14)
Chúng ta đều biết, hoạt động chủ đạo của trẻ nhỏ hơn 6 tuổi là vui chơi, do đó có thể nói, đến độ tuổi mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi, trẻ đã có những sự thành thạo nhất định trong các hoạt động vui chơi giải trí, trẻ không chỉ biết cách tương tác, phối hợp và giúp đỡ bạn chơi nhiều hơn, còn có khả năng tự tổ chức và xây dựng trò chơi theo như suy nghĩ của trẻ với niềm vui thích và hứng khởi một cách chủ động nhất. Vì vậy, trong các hoạt động vui chơi hằng ngày, trẻ có tính tự lập cũng sẽ có những biểu hiện rõ ràng trong đó, đặc biệt là việc tham gia xây dựng, phân vai trong trò chơi, tuân thủ các nguyên tắc của trò chơi, thêm vào đó là việc tự định hướng niềm vui và sở thích của
mình, có chính kiến và sẽ không chạy theo đám bạn để chơi những trò chơi mà bản thân trẻ không thích.
Nhìn chung, theo kết quả nghiên cứu, chúng ta thấy rằng : trẻ thể hiện tính tự lập của mình trong hoạt động vui chơi giải trí ở mức độ nhiều nhất vẫn là việc tích cực tham gia các trò chơi do cô giáo tổ chức, sau đó là cất dọn đồ chơi sau khi chơi xong, đây được coi là những yêu cầu bắt buộc theo nội quy của lớp học đưa ra, và đã được trẻ thực hiện một cách khá nghiệm túc. Cất dọn các đồ dùng học tập là việc được trẻ thực hiện ở mức độ thấp nhất, việc này có thể đơn giản vì nhiều trẻ chưa thực sự s n sàng với những hoạt động liên quan đến học tập, và việc tuân thủ các nguyên tắc trong trò chơi cũng như vậy, điều đó thể hiện việc trẻ cần được sự chuẩn bị kĩ lưỡng hơn nữa cho những bước tiếp theo của sự phát triền – đó là sự chuyển tiếp hoạt động chủ dào từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập.
Ở mức độ trung bình trong số các biểu hiện tự lập của trẻ mẫu giáo là nhóm hoạt động liên quan đến khả năng tư duy, ngôn ngữ (ĐTB 3,08).
Về mặt tư duy và ngôn ngữ, có thể nói, trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã có thể sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng ngôn ngữ nói với vốn từ và cấu trúc ngữ pháp đã phát triển, trẻ còn đã xây dựng được các suy nghĩ, lập luận một cách logic để từ đó lựa chọn hành động phù hợp hoàn cảnh, nhận định giữa đúng và sai để định hướng hành động. Nói chung, trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã có khả năng dùng ngôn ngữ để giải thích, biện luận cho các ý kiến cá nhân của mình, đồng thời ứng xử phù hợp trong các tình huống cần giải quyết, và nó thể hiện cả trong năng lực học tập.
Một số những biểu hiện tự lập của trẻ thể hiện trong những hoạt động về chức năng tư duy, ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo như sau :
- Không khóc nhè, không ăn vạ (ĐTB = 3,62) - Tự giác chào cô khi đến lớp (ĐTB = 3,48) - Giúp đỡ cô giáo khi cô đề nghị (ĐTB = 3,2) - Nhặt rác đúng nơi quy định (ĐTB = 3,11)
- Tự giác nhận lỗi và sửa lại khi có sai phạm (ĐTB = 2,97)
- Có thể một mình thực hiện tốt các bài tập cắt dán (ĐTB = 2,77) - Thể hiện ý kiến của mình một cách rõ ràng (ĐTB = 2,76 ) - Biết lập luận để bảo vệ ý kiến riêng của mình (ĐTB = 2,73) - Thực hiện tốt các bài tập kể chuyện trước lớp (ĐTB = 2,48)
Nhìn vào sự sắp xếp với những số liệu trên có thể thấy rõ, ngôn ngữ được trẻ sử dụng một cách chủ động nhất vẫn chỉ là liên quan đến chào hỏi theo nguyên tắc thông thường, còn các tình huống yêu cầu sử dụng ngôn ngữ một cách phức tạp hơn hơn thì đa số trẻ còn chưa thực hiện được. Trong thực tế, việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp cũng như sự phát triển về mặt từ vựng và cách thức sử dụng nó ở trẻ được nhiều người đánh giá là có liên quan đến việc hướng dẫn và sự gương mẫu về lời nói của người lớn mà trẻ tiếp xúc nhiều nhất. Tuy nhiên, vẫn cần phải khẳng định rằng, trẻ có tính tự lập sẽ chủ động và tích cực trong việc tự ý thức học tập và thể hiện ngôn ngữ của mình. Có thể nói, đối với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, tính cá nhân của trẻ đã có thể được bộc lộ rất rõ qua các sắc thái khác nhau của mỗi trẻ, nhưng nó sẽ được đặc biệt thể hiện ở chức năng ngôn ngữ biểu cảm và mức độ sử dụng ngôn ngữ trong môi trường giao tiếp. Một đứa trẻ tự lập từ sớm không chỉ có thể tự phục vụ các nhu cầu bản năng mà còn có thể thể hiện và s n sàng bảo vệ những ý kiến của mình bằng ngôn ngữ , coi ngôn ngữ là điều quan trọng để bộc lộ bản thân chứ không còn là những hành vi hờn giận hay khóc, cười chỉ trỏ như còn tuổi mầm non.
Như vậy, có thể đưa ra một số nhận định về tính tự lập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi như sau : Mức độ tự lập của trẻ mẫu giáo tại trường là tương đối tích cực, trong đó, sự tự lập thể hiện mạnh nhất ở các chức năng vận động và tự chăm sóc nhu cầu cá nhân của trẻ, sau đó là sự tự lập trong các hoạt động vui chơi giải trí, các hoạt động liên quan đến tư duy và ngôn ngữ chưa có sự tự lập cao, chỉ đạt mức trung bình.
Khi xem xét mức độ tự lập cũng như những biểu hiện tự lập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại lớp học, chúng tôi có quan tâm và tìm hiểu sự khác biệt giữa giới tính và chênh lệch độ tuổi 5 – 6 tuổi đối với mức độ tự lập của trẻ, từ đó thực hiện một số phép toán thống kê xem xét sự ảnh hưởng. Tuy nhiên kết quả cho thấy rằng : giới tính và sự chênh lệch giữa trẻ 5 và 6 tuổi không có ảnh hưởng đến mức độ tự lập của trẻ mẫu giáo, nói cách khác, không có sự khác biệt ý nghĩa giữa mức độ tự lập của trẻ nam và trẻ nữ hay trẻ 5 tuổi và trẻ 6 tuổi.
3.1.2 Tính tự lập ở nhà
3.1.2.1 Mức độ tự lập
Có sự khác biệt với đánh giá về mức độ tự lập của trẻ mẫu giáo tại lớp học, theo nhìn nhận của các bậc phụ huynh về con em mình, thì số trẻ có mức độ tự lập ở mức độ trung bình chiếm t lệ cao nhất, đến hơn nửa số trẻ trong nghiên cứu quan sát (đạt 54%), sau đó là trẻ có mức độ tự lập khá cao (28%). Bên cạnh đó, số trẻ có mức độ tự lập thấp cũng chiếm đến 15%, và đặc biệt, t lệ trẻ tự lập cao chỉ chiếm có 1%, thấp hơn t lệ đánh giá số trẻ tự lập cao do các giáo viên nhận định là khá lớn. Điều đáng mừng là số trẻ không tự lập do phụ huynh đánh giá cũng chỉ chiếm một t lệ rất nhỏ (2%), tương đối phù hợp với nhận định của các giáo viên tại trường. Biểu đồ dưới đây để thấy rõ hơn sự chênh lệch khác biệt về mức độ tư lập của trẻ :