Có thể thấy, so với giáo viên, thì các bậc phụ huynh có sự đánh giá về mức độ tự lập của con em mình thấp hơn khá nhiều. cụ thể có thể minh họa thêm qua số liệu là trong khi ĐTB mức độ tự lập ở lớp là 3,79 thì ở nhà được đánh giá chỉ đạt 3.11, là sự chênh lệch khác biệt giữa mức tự lập khá và tự lập trung bình của cùng đối tượng trẻ.
Nhằm tìm hiểu sâu hơn sự khác biệt này, chúng tôi có cuộc trao đổi với một số phụ huynh học sinh và nhận lại nhiều chia sẻ quý báu. Theo như chị N.T.N : “ở lớp thì mỗi cô quản đến hơn chục cháu, nhiều khi có quan tâm cũng không hết nổi, nên con cháu mình phải tự lập nhiều hơn chứ, ở nhà thì cứ í lại bố mẹ thôi” , cũng đồng quan điểm này, chị V.T.H nói : “ở nhà làm sao mà ngoan như ở lớp được, ở lớp còn biết sợ cô, biết ngại bạn ngại bè nên luôn phải tỏ vẻ ngoan, giỏi, tự làm, chứ ở nhà thì mẹ nghiêm nhưng bố chiều thì cố rèn cho tự lập bao nhiêu cũng chẳng được”…
2
15
54 28
1
Mức độ tự lập ở nhà của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Không tự lập Tự lập thấp Tự lập trung bình Tự lập khá cao Tự lập cao
Môi trường ở lớp và ở nhà đối với trẻ mẫu giáo hoàn toàn khác nhau : Nếu như ở lớp trẻ là một trong số rất nhiều những đứa trẻ khác đang cùng học tập, vui chơi dưới sự hướng dẫn dìu dắt của giáo viên, thì ở nhà, trẻ hầu như là “ngôi sao” hoặc là “của quý”, thậm chí là “ông bà hoàng” trong mắt nhiều bậc phụ huynh. Ở lớp, khi làm sai, trẻ thậm chí chưa được nghe ý kiến của giáo viên đã được thấy những đánh giá, phê bình từ bạn bè, trong khi ở nhà trẻ có lẽ sẽ dễ dàng được bỏ qua điều đó. Không những thế, có những hành động nếu ở nhà trẻ sẽ được coi là “xuất sắc” và “giỏi quá” thì ở lớp, đó có thể chỉ là điều bình thường vì bao bạn khác cũng có khả năng làm như vậy … Như vậy, ta có thể thấy, sự khác biệt giữa 2 môi trường ở nhà và ở lớp đã tạo nên một số những khác biệt trong việc tác động đến mức độ cũng như sự biểu hiện tính tự lập của trẻ mẫu giáo. Trong môi trường lớp học, có thể vì nhiều lí do khác nhau mà sự thể hiện tính tự lập của trẻ trở nên tích cực hơn, có thể do ở lớp muốn thể hiện vớ cô giáo, với các bạn mà trẻ cố gắng hơn, thể hiện tốt hơn, tự lập để thi đua với các bạn, mong muốn thành tích, sự khen ngợi. Trong khi ở nhà, trẻ thường có vị trí độc tôn, duy nhất nên ít có tinh thần thi đua, thể hiện, bởi vậy mà một số mặt thể hiện của sự tự lập giảm bớt đi, khiến cho sự đánh giá tự lập của bố mẹ đối với trẻ trở nên thấp hơn.
Mặc dù chưa có sự đồng đều tuyệt đối về đánh giá mức độ tự lập của học sinh mẫu giáo 5 – 6 tuổi giữa giáo viên ở lớp và các bậc phụ huynh ở nhà, nhưng có thể thấy rằng, phần lớn học sinh mẫu giáo có mức độ tự lập trung bình và khá cao. T lệ học sinh không tự lập và tự lập thấp mặc dù không phải là con số lớn nhưng cũng là minh chứng cho thấy tồn tại nhiều học sinh chưa thực sự có mức độ tự lập cần thiết so với sự phát triển về độ tuổi. Bên cạnh đó, cũng có nhiều học sinh thể hiện sự tự lập ở mức độ khá cao, là t lệ đáng mừng và mong muốn của nhiều cô giáo cũng như các bậc phụ huynh.
Để làm rõ hơn tính tự lập khi ở nhà của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu sự biểu hiện tính tự lập của trẻ theo quan sát và đánh giá của các bậc phụ huynh.
3.1.2.2 Biểu hiện tính tự lập ở nhà
Những biểu hiện tự lập được tìm hiểu khi ở nhà phần lớn tập trung ở các chức năng vận động và tự chăm sóc, các hoạt động tư duy ngôn ngữ và hoạt động chơi có số lượng ít hơn.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, cũng giống như ở lớp, tính tự lập của trẻ mẫu giáo trong các hoạt động vận động và tự chăm sóc có điểm số cao hơn so với các hoạt đông tư duy, ngôn ngữ và hoạt động chơi (3,08 > 2.,92), tuy nhiên, sự biểu hiện này chưa thự sự cao. Điều này cũng đồng nhất với sự đánh giá sự tự lập ở mức trung bình của các bậc phụ huynh.
Như trên đã trình bày về những biểu hiện cụ thể của chức năng vận động và tự chăm sóc trong sự thể hiện tính tự lập của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, những hành động nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân được trẻ thực hiện ở mức độ cao hơn so với các hoạt động ngôn ngữ hay vui chơi.
Dưới đây là một số biểu hiện cụ thể của tính tự lập thể hiện ở việc tự chăm sóc và vận động của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi :
- Tự lên, xuống cầu thang (ĐTB = 3,61) - Tự lấy giày dép để đi (ĐTB = 3,49)
- Tự tháo và cất giày dép khi về nhà (ĐTB = 3,46) - Tự lấy cốc cuống nước khi thấy khát (ĐTB = 3,39) - Tự đi vệ sinh và gạt nước sau khi vệ sinh (ĐTB = 3,24) - Tự rửa tay (ĐTB = 3,2 )
- Tự bật, tắt ti vi (ĐTB = 3,12 )
- Tự đánh răng (ĐTB = 3,04) - Tự xúc ăn (ĐTB = 3,03 ) - Tự rửa mặt (ĐTB = 2,94)
- Tự lấy mũ áo khi chuẩn bị ra khỏi nhà (ĐTB = 2,86) - Tự cởi quần áo (ĐTB = 2,83 )
- Tự mặc quần áo (ĐTB = 2,74)
- Tự cho quần áo bẩn vào nơi quy định (ĐTB = 2,7)
Như chúng ta thấy, chỉ có 1 số rất ít các hoạt động mà thực tế trẻ có thể làm rất tốt nhưng cũng chỉ được trẻ thực hiện ở mức tương đối thường xuyên : tự lên xuống cầu thang, lấy giày dép để đi. Các hoạt động khác như rửa tay, đánh răng hay xúc cơm ăn … ở lớp đều được thực hiện tốt nhưng ở nhà lại không thực sự thường xuyên, điểm số chỉ ra mức thể hiện tính tự lập trung bình. Có thể nói, với cùng một hành động, trẻ có thể làm và thậm chí làm rất tốt, nhưng mức độ biểu hiện ở nhà và ở lớp lại không giống nhau, theo đó, ở lớp trẻ thực hiện một cách thường xuyên và tích cực hơn rất nhiều. Đơn cử như việc tự mặc áo, đeo kính để rời khỏi lớp trẻ tự thực hiện với điểm số trung bình là 3,51 thì ở nhà, trẻ thực hiện ở mức thấp hơn rất nhiều, chỉ đạt 2,74.
Có liên quan đến sự khác biệt trên, theo chia sẻ của anh N.M.T, Công ty PNJ: “nhiều khi cũng muốn để con tự làm nhiều thứ như mặc quần áo hay đi giày dép đó nhưng nói thật là đợi con làm thì lâu lắm, mà mình thì cũng chẳng có thời gian, nhiều khi vội nên cứ tự làm cho nhanh. Mình cũng không nghĩ là nó ảnh hưởng gì nhiều đến con đâu, khi nào lớn và cảm thấy cần thiết thì con mình vẫn sẽ làm được thôi mà!”. Chị T.T.T.T, công ty IVY Moda cũng cho rằng “vẫn biết là con có thể tự làm chứ, nhưng có những khi cảm thấy không thực sự an toàn cho con, bảo ra tắt cái quạt thì lần mò nghịch ngợm suýt bị đứt tay, đi được đôi giảy thì đợi mãi còn ngồi ệch xuống bẩn cả
mình những lúc đó chứ lớn hơn chút có muốn làm cho con cũng không được ấy chứ. Còn con tự lập hay không thì phải lớn hơn, chứ giờ mấy tuổi thì tự lập sao được!” Có thế thấy được sự chăm sóc trẻ đến từ suy nghĩ của người mẹ sẽ như thế nào và nhiều khi vì vấn đề “thời gian” mà nhiều phụ huynh thường làm giúp cho con luôn những việc mà con có thể tự thực hiện. Không cùng suy nghĩ đó, Anh L.V.T, Công ty Vietclever khẳng định “ Con trai nhà mình là anh cả, có đứa em bé nên cũng thể hiện tư cách làm anh và sự tự lập từ khá là sớm, 2 tuổi đã biết tự ngồi xúc ăn, những việc cháu làm được thì đều tự làm, còn giúp được mẹ nhiều việc vặt nữa. Mình nghĩ là cứ nên để con có cơ hội và tự làm những việc cháu có thể làm, con không chỉ nhanh nhẹn, hoạt bát hơn mà sau này lớn lên cháu cũng có khả năng tự chăm sóc cũng như lo cho bản thân hơn thì bố mẹ cũng yên tâm hơn nhiều”. Như vậy, mỗi bậc phụ huynh có những cách thức khác nhau trong cách nuôi dạy và chăm sóc trẻ, đó có thể là một phần nguyên nhân của việc trẻ thực hiện những hành vi tự chăm sóc cho những nhu cầu của bản thân ở mức độ như thế nào.
Ở mức độ kém thường xuyên hơn việc thực hiện các hành động tự chăm sóc và vận động, các hành vi có liên quan đến chức năng tư duy, ngôn ngữ đang được trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong phạm vi địa bàn nghiên cứu thực hiện ở mức độ trung bình. Cụ thể đó là việc : tự giác chào hỏi người thân khi đi hoặc khi về nhà; nhận lỗi khi có sai phạm; lập luận để bảo vệ ý kiến của mình và giúp đỡ bố mẹ khi được yêu cầu. Chúng ta có thể quan sát sự biểu hiện mức độ thường xuyên của các hành động này qua biểu đồ dưới đây :
Biều đồ 3.4 : Mức độ biểu hiện các hành vi tư duy, ngôn ngữ của trẻ Biểu đồ trên cho thấy, phần lớn trẻ khi ở nhà đều chưa thực sự thể hiện