Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9B
Số HS 0 0 2 4 4 5 6 6 3 2 0
Tỉ lệ
(%) 0,00 0,00 6,25 12,50 12,50 15,62 18,75 18,75 9,38 6,25 0,00
Kết quả cho thấy điểm của học sinh 2 lớp tƣơng đƣơng nhau, lớp 9B có điểm cao hơn 1 chút so với lớp 9A.
Trên cơ sở đó, tôi đề xuất đƣợc thực nghiệm tại lớp 9B và lấy lớp 9A làm lớp đối chứng.
71
3.3. Tổ chức thực nghiệm
3.3.1. Đối tư ng thực nghiệm
Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành tại trƣờng THCS Vân Đồn, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ.
+ Lớp thực nghiệm: 9B + Lớp đối chứng: 9A
3.3.2. Phư ng pháp thực nghiệm
3.3.2.1. Phương pháp điều tra
Điều tra về khả năng áp dụng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực GQVĐ của GV cho HS trong qua dạy học cực trị hình học.
Điều tra GV và HS về số giờ giảng có áp dụng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học cực trị hình học; hiệu quả của việc áp dụng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học cực trị hình học.
3.3.2.2. Phương pháp quan sát giờ học thực nghiệm
Tất cả các giờ học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều đƣợc quan sát và ghi chép về các hoạt động của GV và HS gồm những nội dung nhƣ sau:
- Mức độ hứng thú, tích cực học bài và hiểu bài, vận dụng làm bài tập thông qua kết quả kiểm tra bài cũ.
- Tiến trình lên lớp của GV, sự điều khiển và gợi ý cho các hoạt động của HS.
- Sự hứng thú, tích cực của HS trong giờ học, sự tập trung và nghiêm túc, số lƣợng và chất lƣợng của các câu trả lời, các kết quả giải làm tập của HS trong giờ học.
- Mức độ đạt đƣợc của các mục tiêu bài dạy thông qua các câu hỏi của GV trong phần củng cố, vận dụng.
72
tra).
Sau mỗi tiết dạy trao đổi với GV và HS, lắng nghe các ý kiến góp ý để rút kinh nghiệm cho bài dạy học sau cũng nhƣ cho đề tài nghiên cứu.
3.3.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sau một thời gian thực nghiệm, tôi chuẩn bị bài kiểm tra với lƣợng kiến thức nằm trong chƣơng trình và thời gian làm bài 45 phút dùng cho HS cả hai lớp. Việc kiểm tra này giúp tôi nắm bắt đƣợc tình hình học tập của HS, đồng thời tìm hiểu đƣợc mức độ tiếp thu bài, hiểu bài, nắm bắt và vận dụng kiến thức để thực hiện giải bài tập liên quan của HS mà không có yếu tố khách quan tác động nhƣ có thời gian ôn luyện bài, học hỏi bạn...
Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết quả các bài kiểm tra, so sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm từ đó rút ra kết luận về tính khả thi của việc dạy học bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho HS lớp 9 THCS trong dạy học bài toán cực trị hình học.
3.3.2.4. Phương thức đánh giá kết quả thực nghiệm
- Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm
Phát phiếu điều tra cho HS và GV về giờ dạy thực nghiệm trên lớp và về việc tự học, nắm bắt, vận dụng kiến thức của HS khi áp dụng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học bài toán cực trị hình học, qua đó nhận biết sự thay đổi về tính tích cực, khả năng nắm bắt, vận dụng kiến thức của HS sau tác động thực nghiệm.
- Nội dung của các phiếu điều tra gồm:
Kết quả điều tra mức độ liên quan đến kiến thức liên môn và ứng dụng, vận dụng vào thực tiễn trong công tác dạy và học Hình học 9.
Kết quả điều tra việc sử dụng hiệu quả trang thiết bị dạy học trong dạy và học.
Kết quả điều tra về mức độ đánh giá kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết để giải quyết những vấn đề mà bài toán đặt ra.
73
Kết quả điều tra về hiệu quả học tập khi đƣợc bồi dƣỡng năng lực GQVĐ trong qua trình học
Những nhận xét, đánh giá của HS về hiệu quả học tập trong giờ học khi đƣợc học theo hƣớng bồi dƣỡng năng lực GQVĐ.
Từ kết quả điều tra, tôi nghiên cứu, tổng hợp, phân tích số liệu và đánh giá về tính khả thi và hiệu quả khi áp dụng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực GQVĐ cho HS THCS trong dạy học hình học 9 nói chung, bài toán cực trị hình học nói riêng.
- Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm.
Để có những nhận xét chính xác, các kết quả thực nghiệm sƣ phạm đƣợc xử lý theo phƣơng pháp thống kê toán học. Các bƣớc thực hiện nhƣ sau:
Tổ chức cho lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm bài kiểm tra sau khoảng thời gian áp dụng thực nghiệm.
Thống kê kết quả đạt đƣợc của từng HS tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
Lập bảng tần số điểm đạt đƣợc của HS lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.
3.4. Tiến hành thực nghiêm
- Chuẩn bị giáo án, nghiên cứu các nội dung giáo án TNSP một cách chi tiết và khoa học dựa theo nội dung chƣơng II của luận văn này
- Hƣớng dẫn GV tham gia thực nghiệm sử dụng giáo án đã đƣợc soạn từ trƣớc và hƣớng dẫn các bƣớc thực hiện lên lớp.
- Tổ chức cho Giáo viên tổ chuyên môn dự giờ, thăm lớp, đề xuất ý kiến, rút ra kinh nghiệm cho bản thân, đóng góp chỉnh sửa giáo án để giáo án đƣợc hoàn chỉnh hơn.
- Địa điểm thực nghiệm: trƣờng THCS Vân Đồn, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ
74
tháng 3 năm 2021
- Giáo án thực nghiệm: (Xem phụ lục)
3.4.1. Phân tích định tính ết quả thực nghiệm
Từ kết quả quan sát hoạt động của GV và HS trong các tiết học thực nghiệm, qua phỏng vấn HS sau các buổi thực nghiệm sƣ phạm, qua những biểu hiện tích cực và thái độ hứng thú trong học tập của HS, tôi nhận thấy:
- Không khí lớp học của nhóm lớp thực nghiệm sôi nổi và HS hào hứng hơn so với nhóm lớp đối chứng.
+ Đối với lớp đối chứng, HS gần nhƣ thụ động tiếp thu kiến thức do GV truyền đạt, một số ít các HS học khá, giỏi có trả lời câu hỏi tuy nhiên chƣa đạt yêu cầu đề ra.
+ Ngƣợc lại đối với lớp thực nghiệm, HS tích cực thảo luận, khám phá kiến thức mới, kết quả nhận thức đồng đều hơn.
- HS dần dần làm quen với việc tự lực, tự khám phá, tích cực thảo luận và tham gia các hoạt động học tập, tự tìm ra và giải quyết vấn đề.
- HS lớp thực nghiệm hứng thú hơn trong học Toán, làm Toán đặc biệt và những bài toán chứng minh hình học. Điều này đƣợc giải thích là do HS đã trở thành chủ thể chiếm lĩnh tri tri thức, HS ngày càng tin tƣởng vào năng lực bản thân. HS tham gia vào bài học sôi nổi hơn, mạnh dạn hơn trong việc bộc lộ kiến thức của chính mình.
- Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, tƣơng tự, khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa của HS tiến bộ hơn. Điều này để giải thích là do GV đã chú ý hơn trong việc rèn luyện các kỹ năng này cho các em.
- Việc ghi luyện cho các em thiết lập sơ đồ biểu thị mối liên hệ giữa kiến thức mới và kiến thức cũ nhớ thuận lợi hơn. Điều này đƣợc giải thích là do trong dạy học, GV đã quan tâm đến việc rèn. Từ đó HS có nhiều tiến bộ trong huy động kiến thức để giải toán.
75
- Việc đánh giá, tự đánh giá bản thân đƣợc sát thực hơn. Điều này do trong quá trình dạy học, GV đã cho HS thƣờng xuyên tiếp xúc với đánh giá bao gồm đánh giá cho điểm, nhận xét của GV và đánh giá lẫn nhau của HS.
Sau quá trình thực nghiệm, tôi đã theo dõi sự chuyển biến trong hoạt động học tập của HS, khả năng GQVĐ, hứng thú đối với môn học. Tôi nhận thấy lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực hơn so với trƣớc thực nghiệm.
3.4.2. Phân tích định lư ng ết quả thực nghiệm.
Trong khi thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi có bài kiểm tra với thời lƣợng 45 phút đối với HS cả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
Chúng tôi chấm bài và tổng hợp điểm kiểm tra sau khi thực nghiệm sƣ phạm, thu đƣợc số liệu, cụ thể nhƣ sau: