Mục đích thực nghiệm

Chƣơng 3 : THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm

Mục đích của thực nghiệ m sƣ pha ̣m là để kiểm tra , đánh giá tác dụng của việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Ngƣ̃ Văn nói chung và dạy Tiếng Viê ̣t ch o ho ̣c sinh lớp 6 trung ho ̣c cơ sở nói riêng theo hƣớng da ̣y học tích cực vào thực tiễn giảng dạy ở các trƣờng THCS tại tỉnh Hải Dƣơng . Tƣ̀ đó , điều chỉnh viê ̣c thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với nô ̣i dung , chƣơng trình , yêu cầu thực tiễn và đối tƣợng ho ̣c sinh trong tỉnh .

Kết quả thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m phải trả lời các câu hỏi sau :

+ Sƣ̉ dụng công nghê ̣ thông tin cùng với phƣơng pháp phù hơ ̣p trong dạy học “Nghĩa của từ” có nâng cao hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p, tăng cƣờng các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh không ?

+ So sánh chất lƣơ ̣ng ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh khi khai thác và tâ ̣n dụng có hiê ̣u quả các ƣ́ng dụng của công nghê ̣ thông tin trong quá trình da ̣y ho ̣c và chất lƣơ ̣ng ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh trong quá trình da ̣y ho ̣c bình thƣờng .

3.2. Đối tƣợng thƣ̣c nghiệm sƣ phạm

Đối tƣơ ̣ng thƣ̣c nghiê ̣m đƣơ ̣c tiến hành ta ̣i mô ̣t số lớp 6 trƣờ ng trung học cơ sở thuộc các huyện tại địa bàn tỉnh Hải Dƣơng : Trƣờ ng THCS Phan Bô ̣i Châu, THCS Hƣng Đa ̣o , THCS Tƣ́ Xuyên , THCS Phƣợng Kỳ . Trong đó, đối tƣơ ̣ng thƣ̣c nghiê ̣m đƣơ ̣c chia thành 2 loại:

- Lớ p thƣ̣c nghiê ̣m : Giáo viên dạy học theo phƣơng pháp ƣ́ng dụng công nghê ̣ thông tin – các lớp 6A của các trƣờng THCS.

- Lớ p đối chƣ́ng : Dạy hoàn toàn theo phƣơng pháp truyền thống thông thƣờng – các lớp 6B của các trƣờng THCS.

Tại mỗi trƣờ ng th ực nghiệm chọn 2 lớp, một lớp thực nghiệm giảng dạy đƣợc ti ến hành theo phƣơng pháp của đề tài (theo các dạng bài đƣợc thiết kế trong luận văn); một lớp đối chứng, việc giảng dạy đƣợc tiến hành bình thƣờng (dạy theo giáo án do giáo viên soạn). Đồng thời, chọn học sinh

ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng có trình độ và khả năng nhận thức tƣơng tự nhau.

Bảng 3.2 Tên lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm:

Stt Tên lớp Trƣờng THCS Số HS Tổng số

1 Thƣ̣c nghiê ̣m :6A

Đối chứng: 6B Phan Bô ̣i Châu

30 28 58 2 Thƣ̣c nghiê ̣m :6A Đối chứng: 6B Tƣ́ Xuyên 28 30 58 3 Thƣ̣c nghiê ̣m :6A

Đối chứng: 6B Phƣơ ̣ng Kỳ 30

32 62

4 Thƣ̣c nghiê ̣m :6A

Đối chứng: 6B Hƣng Đa ̣o

28

29 57

Quá trình thực nghiê ̣m phải đảm bảo chƣơng trình , kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c bộ môn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định . Đảm bảo kiến thƣ́c cơ bản của bài giảng theo sách giáo khoa , đảm bảo đối tƣợng thực nghiệm , cơ sở, nguyên tắc của viê ̣c thiết kế bài giảng theo hƣớng da ̣y ho ̣c tích cƣ̣c .

- Đảm bảo tính khoa ho ̣c , câ ̣p nhâ ̣t và phát huy đƣơ ̣c khả năng tƣ duy và tính tích cực, chủ động của học sinh .

- Khi tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m cần chú ý đến tính đa da ̣ng của các trƣờng (trƣờ ng thi ̣ xã , trƣờng nông thôn , trƣờng thuô ̣c vùng khó khăn… ), đồng thời chú trọng đến sự chênh lệch về trình độ chuyên môn , kinh nghiệm nghề nghiê ̣p của giáo viên.

- Bài đƣợc chọn làm thực nghiệm có nội dung phong phú , rõ ràng , có nhiều thuâ ̣n l ợi khi soa ̣n giảng trên máy vi tính , đó là bài “Nghĩa của từ”.

3.3. Phƣơng phá p và tiêu chí đánh giá thƣ̣c nghiê ̣m

3.3.1. Phương phá p thực nghiê ̣m

Để tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m giảng da ̣y bài “ Nghĩa của từ” cho ho ̣c sinh lớp 6, THCS thuô ̣c các trƣờng ta ̣i đi ̣a bàn tỉnh Hải Dƣơng , cần sƣ̉ dụng c ác phƣơng pháp sau:

- Phƣơng pháp đối ƣ́ng :

Chọn 2 lớp có trình đô ̣ ngang nhau , cùng trƣờng để tiến hành thực nghiê ̣m, mô ̣t lớp có sƣ̉ dụng công nghê ̣ thông tin trong da ̣y ho ̣c và mô ̣t lớp dạy học theo cách truyền thống

- Phƣơng pháp xử lý số liệu :

Sau khi thƣ̣c nghiê ̣m, cho ho ̣c sinh làm bài trên phiếu ho ̣c tâ ̣p , kiểm tra đánh giá kết quả giờ da ̣y , chúng tôi tiến hành xử lý số liệu về kết quả làm bài của các em để kết luận về tính hiệu quả của v iê ̣c ƣ́ng dụng công nghê ̣ thông tin vào giờ da ̣y . Nhƣ̃ng số liê ̣u này sẽ đƣợc xƣ̉ lý theo phƣơng pháp thống kê toán học để cho ra kết quả chính xác và nhanh nhất .

3.3.2. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m đƣợc đánh giá qua các mă ̣t :

+ Chất lƣợng hiểu bài , nắm vƣ̃ng kiến thƣ́c của ho ̣c sinh , đánh giá qua bài kiểm tra.

+ Hiệu quả giờ ho ̣c đƣợc đánh giá qua : Tính tích cực , chủ động , sƣ̣ hƣ́ng thú và hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣ p: Sƣ̣ chú ý , thái độ học tập , xây dƣ̣ng bài , ghi chép, kết quả bài kiểm tra.

3.4. Đi ̣a bàn thực nghiệm

Trƣờng đƣợc chọn thực nghiệm là những trƣờng có thuận lợi về nhiều mặt nhƣ sau:

- Có phƣơng tiện, thiết bị kỹ thuật để có thể thực hiện dạy học, có ứng dụng công nghệ thông tin.

- Ban giám hiệu, cán bộ giáo viên quan tâm và ủng hộ việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, đội ngũ giáo viên nhiệt tình, sáng tạo và có tinh thần cao trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học có ứng dụng CNTT. Căn cứ vào những yêu cầu trên, chúng tôi chọn các trƣờng và giáo viên tham gia thực nghiệm nhƣ sau:

Bảng 3.1: Tên trƣờng và các giáo viên tham gia thực nghiệm STT Tên Giáo Viên Tên trƣờng THCS Trình độ Năm

công tác

1 Nguyễn Ha ̣nh Hoa THCS Phan Bô ̣i Châu Đa ̣i ho ̣c 23 2 Nguyễn Khắc Dũng THCS Tƣ́ Xuyên Cao đẳng 3 3 Lê Nhƣ Quỳnh THCS Phƣơ ̣ng Kỳ Đa ̣i ho ̣c 18 4 Nguyễn Thi ̣ Dung THCS Hƣng Đa ̣o Cao đẳng 9

Ngoài việc chọn lớp, tiến hành trao đổi với tổ chuyên môn, với giáo viên dạy thực nghiệm về mục đích, yêu cầu của đợt thực nghiệm và các công việc cụ thể. Thời gian thực nghiệm đƣợc báo trƣớc cho giáo viên và học sinh căn cứ vào mục đích, nội dung thực nghiệm và kế hoạch giảng dạy của trƣờng phổ thông.

Các giáo viên tiến hành thực nghiệm cần nắm rõ mục đích và phƣơng pháp tiến hành bài thực nghiệm, nghiên cứu kỹ bài dạy đã đƣợc thiết kế trên máy tính. Chuẩn bị phiếu điều tra, phiếu khảo sát tình hình học tập của học sinh và thực trạng giảng dạy của giáo viên.

3.5. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm

3.5.1 Nội dung thực nghiê ̣m

+ Thờ i gian: Học kì 1- năm ho ̣c 2010- 2011.

+ Địa bàn: Mô ̣t số trƣờng THCS tại tỉnh Hải Dƣơng.

3.5.2. Tiến trình dạy học

- Kiểm tra bài cũ

1. Phân biệt sự khác nhau giữa từ Thuần Việt và từ mƣợn? 2. Hãy nêu những n guyên tắc mƣợn từ?

- Giới thiệu bài mới

Từ có vai trò hết sức quan trọng trong việc tiếp cận và xử lý văn bản dù đó là văn bản nói hay văn bản viết. Nếu không nắm đƣợc nghĩa của từ trong một văn bản thì chúng ta khó có thể hiểu đƣợc nghĩa của văn bản đó.Tuy nhiên, việc dạy học nghĩa của từ cho học sinh hiện nay gặp nhiều bất cập. Bởi vậy, khi dạy học nghĩa của từ vựng phải chú trọng tới nghĩa đen và nghĩa chuyển của từ đó.

- Tiến hành da ̣y ho ̣c các khâu: hình thành kiến thức mới , luyê ̣n tâ ̣p và kiềm tra đánh giá theo giáo án có ƣ́ng dụng CNTT đã soa ̣n sẵn .

3.6. Đá nh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm

Để đánh giá kết quả thực nghiệm một cách chính xác, khách quan sau mỗi giờ thực nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá thái độ của học sinh đối với bài giảng có ứng dụng CNTT và đánh giá mức độ tiếp nhận của giáo viên với phƣơng pháp nhƣ sau:

+ Dự giờ thực nghiệm: Quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh trong tiết học.

+ Trao đổi, toạ đàm với giáo viên và học sinh tham gia thực nghiệm qua phiếu điều tra.

+ Kiểm tra chất lƣợng giờ học thông qua các bài kiểm tra trắc nghiệm sau mỗi tiết học, tổng hợp kết quả của các bài kiểm tra sau khi giáo viên chấm bài của học sinh. Các câu hỏi kiểm tra và đáp án ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có nội dung nhƣ nhau. Thang điểm của bài kiểm tra đƣợc xây dựng theo thang điểm 10.

3.6.1. Đá nh giá về mặt đi ̣nh lượng

Ở cả hai nhóm TN và ĐC , chúng ta tiến hành cho HS làm bài kiểm tra 15 phút dƣới dạng trắc nghiệm và tự luận để đánh giá kết quả của HS . Sau khi tổ chƣ́c cho ho ̣c sinh làm bài kiểm tra , chúng tôi đã tiến hành chấm bài và xử lí kết quả thu đƣợc theo phƣơng pháp thống kê . Kết quả thu đƣợc trong đợt thƣ̣c nghiê ̣m đƣơ ̣c thể hiê ̣n nhƣ sau :

Bảng 3.3: Thống kê kết quả thƣ̣c nghiê ̣m

Trƣờng THCS Lớp Số Học Sinh Điểm Điểm TB 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Phan Bô ̣i Châu

TN: 6A 28 0 0 0 3 6 6 5 4 4 7,5 ĐC: 6B 30 0 1 2 6 6 7 5 2 1 6,5 Tƣ́ Xuyên TN: 6A 28 0 0 1 4 5 4 7 4 3 7,3 ĐC: 6B 30 0 0 2 3 5 5 6 5 2 7,2 Phƣơ ̣ng Kỳ TN: 6A 30 0 2 3 6 7 6 5 1 0 6,1 ĐC: 6B 32 0 0 0 4 5 9 8 3 3 7,3 Hƣng Đa ̣o TN: 6A 30 0 0 3 6 6 8 5 1 1 6,4 ĐC: 6B 28 0 0 2 5 8 6 4 2 1 6,5 Tổng cô ̣ng TN 116 0 0 3 14 21 24 26 16 12 7,3 ĐC 118 0 3 10 23 27 27 19 6 3 6.4

Bảng 3.4: Biểu đồ đánh giá kết quả thƣ̣c nghiê ̣m 0 5 10 15 20 25 30 0 2 4 6 8 10 Thực nghiệm Đối chứng

Số học sinh

Điểm

Qua hai bảng trên cho ta thấy :

- Điểm trung bình chung của bài giảng thực nghiệm theo tinh thần đổi mới có ứng dụng CNTT cao hơn hẳn so với điểm trung bình chung của kiểu bài thiết kế truyền thống (Điểm trung bình chung các lớp thực nghiệm là 7,3; Điểm trung bình chung các lớp đối chứng là 6,4). Nhƣ vậy, có thể khẳng định việc dạy học thông qua các bài giảng đƣợc thiết kế theo định hƣớng đổi mới phƣơng pháp trong đó có ứng dụng CNTT có tác dụng tốt và mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy môn Ngƣ̃ Văn nói chung và d ạy Tiếng Viê ̣t l ớp 6 nói riêng. Thông qua việc tổng hợp kết quả giảng dạy của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thì tỷ lệ điểm trung bình của các lớp đối chứng khá cao (42,4%), điểm dƣới trung bình còn chiếm tới (11%). Điểm giỏi có rất ít (7,6%). Trong khi ở các lớp thực nghiệm, số học sinh có điểm trung bình giảm hẳn so với các lớp đối chứng (30%). Số học sinh dƣới điểm trung bình rất ít (2,6%). Số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng lên rõ rệt ( Khá: 43,1%), Giỏi: 24,1%) trong khi ở các lớp đối chứng điểm giỏi chỉ đạt ( 7,6%). Các số liệu thực tế nêu trên đã chứng tỏ rằng quá trình dạy học Tiếng Vi ệt, đă ̣c biê ̣t vớ i bài “ Nghĩa của từ” ở lớp 6 THCS thông qua việc thiết kế bài giảng theo hƣớng dạy học tích

cực có ứng dụng CNTT đạt đƣợc hiệu quả tốt trong việc phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh.

3.6.2 Kết quả về mặt đi ̣nh tính

Sau quá trình lên lớp thực nghiệm, tác giả đã tổng hợp ý kiến của giáo viên, học sinh các lớp thực nghiệm, học sinh các lớp đối chứng. Đồng thời, sử dụng phƣơng pháp toán học để xử lý kết quả các bài kiểm tra, từ đó có thể rút ra một số nhận định về kết quả thực nghiệm:

- Tình hình học tập Tiếng Việt c ủa học sinh ở các trƣờng THCS tỉnh Hải Dƣơng qua ti ết dạy thực nghiệm: ”Nghĩa của từ” - tiết học dạy theo bài soạn ứng dụng CNTT - giúp cho học sinh phát huy tốt hơn năng lực tƣ duy sáng tạo, các em biết cách khai thác các phƣơng tiện dạy học nhƣ: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, SGK... để tiếp thu nguồn tri thức mới. Học sinh đƣợc làm việc tích cực thông qua các phiếu học tập, đƣợc quan sát các hình ảnh động để khắc sâu kiến thức. Do đó, tạo cho học sinh hứng thú học tập, tham gia giờ học tích cực hơn nên nắm đƣợc kiến thức và kết quả học tập tốt hơn. Điều này đƣợc đánh giá thông qua các bài kiểm tra sau mỗi tiết thực nghiệm.

- Ở các lớp đối chứng, do việc soạn bài theo phƣơng pháp truyền thống trình tự bài giảng chủ yếu chỉ dựa vào hệ thống các câu hỏi gợi ý trong SGK.Trong suốt tiết dạy giáo viên chủ yếu pháp vấn câu hỏi và yêu cầu học sinh dựa vào kênh chữ và kênh hình trong SGK để trả lời nên tiết học tẻ nhạt, học sinh ít đƣợc làm việc dẫn đến sự tiếp thu kiến thức của các em còn thụ động, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động của học sinh nên kết quả chƣa cao.

Trong đơ ̣t tiến hành thƣ̣c nghiê ̣m , chúng tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến về vai trò của CNTT trong da ̣y ho ̣c ”Nghĩa của tƣ̀” sau k hi tiến hành da ̣y thƣ̉ trên lớp đối với 6 lớp ho ̣c. Kết quả thu đƣợc nhƣ sau:

 Về phía giáo viên:

Dƣ̣a trên kết quả thăm dò GV khi thƣ̣c hiê ̣n khảo sát , kết hợp phân tích kết quả các bài kiểm tra của HS , chúng tôi thấy dạy học ”Nghĩa của tƣ̀” có sử

dụng hình thức dạy học theo nhóm rất có hiệu quả , hấp dẫn lôi cuốn ho ̣c sinh học tập, đồng thời làm ho kết quả và năng lƣ̣c ho ̣c tâ ̣p của các em đƣợc nâng lên rõ rê ̣t . Không khí ho ̣c tâ ̣p cảu các lớp t hƣ̣c nghiê ̣m luôn sôi nổi , các em trong nhóm hợp tác với nhau rất chă ̣t chẽ nên hoàn thiê ̣n kiến thƣ́c mới nhanh hơn và chính xác hơn .Các nhóm cũng đƣợc trao đổi tranh luận về các câu hỏi giáo viên nêu ra trong phiếu học tập thự c sƣ̣ đã gây cho các em sƣ̣ hào hƣ́ng hoàn thành nhanh và tốt các bài kiểm tra .

Kết quả phiếu điều tra

Nô ̣i dung

Rất hiê ̣u quả

(%)

Hiê ̣u quả (%)

Ít hiê ̣u quả

(%)

Không hiê ̣u quả

(%)

Kích thích hứng thú học tập của HS 85.01 10.07 4.92 0.0 GV đóng vai trò chủ đa ̣o , HS chủ

đô ̣ng lĩnh hô ̣i kiến thƣ́c

82.75 13.05 4.20 0.0

HS phát huy tính tích cƣ̣c , đô ̣c lâ ̣p, sáng tạo

80 17.5 2.5 0.0

HS dễ hiểu, hiểu sâu và dễ nhớ 82.15 16.15 1.7 0.0 Cung cấp nhiều đơn vi ̣ kiế n thƣ́c

trong mô ̣t đơn vi ̣ thời gian

87.20 9.0 3.8 0.0

Viê ̣c liên hê ̣ ngƣơ ̣c giƣ̃a GV và HS 90.00 4.55 5.45 0.0 Sƣ̣ liên hê ̣ của HS với thƣ̣c tiễn 91.75 6.25 2.0 0.0 Sôi nổi, hào hứng của lớp học 95.45 3.0 1.55 0.0 Phù hợp với điều kiện thƣ̣c tế 80.00 7.15 12.85 0.0 Nô ̣i dung HS tiếp thu lĩnh hô ̣i 89.37 9.15 1.48 0.0

Nhƣ vâ ̣y, đa số ho ̣c sinh và giáo viên đƣợc điều tra cho rằng vai trò của viê ̣c ƣ́ng dụng CNTT trong da ̣y ho ̣c “Nghĩa của tƣ̀” là rất to lớn trong sƣ̣ lĩnh hô ̣i kiến thƣ́c của ho ̣c sinh :

+ Khắc sâu kiến thƣ́ c của ho ̣c sinh + Phát huy tƣ duy của HS

+ Kích thích hứng thú của HS

Chúng ta thấy rằng có tới hơn 85% ý kiến cho rằng dạy học “ Nghĩa của từ” có ứng dụng CNTT kích t hích đƣợc hứng thú học tập của các em , 80% cho rằng nó kích thích tính tích cƣ̣c ho ̣c tâ ̣p đô ̣c lâ ̣p và sáng ta ̣o , gần 90% học sinh lĩnh hội đƣợc nội dung bài học .

 Về phía ho ̣c sinh:

Trên thƣ̣c tế , hầu hết ho ̣c sinh đều say mê , thích thú đƣợc học những giờ ho ̣c có ƣ́ng dụng CNTT . Song, bên ca ̣nh đa số ho ̣c sinh tiếp câ ̣n nhanh chóng với phƣơng pháp dạy học mới này vẫn còn nhƣ̃ng tồn ta ̣i cần khắc phục sau:

- Mô ̣t số HS chƣa thâ ̣t thích nghi với phƣơng ph áp dạy học hiện đại này, chỉ thụ động ngồi nghe , xem phim , ảnh, sôi nổi bình luâ ̣n say sƣa nghe