CHƯƠNG III THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM
3.6. Đỏnh giỏ kết quả thử nghiệm:
3.6.1. Về nội dung tài liệu.
Qua việc sử dụng cỏc loại tài liệu, thu thập cỏc bài tập giải bằng phương phỏp chia tỷ lệ, với mục đớch làm phong phỳ thờm cỏc dạng bài tập, cho học sinh làm quen dần với cỏc dạng đú để cỏc em khụng cũn thấy xa lạ và thành thạo dần với cỏc dạng bài tập. Ngoài ra, cỏc bài tập được hệ thống với cỏc mức độ từ dễ đến khú phự hợp với tất cả đối tượng học sinh ở trỡnh độ đều được rốn luyện, đảm bảo sự thống nhất, giỳp phỏt huy năng lực tớnh toỏn cho cỏc em, rốn kỹ năng tư duy, tớch cực sỏng tạo trong việc giải toỏn.
3.6.2. Về phương phỏp dạy học.
Cho học sinh tiếp cận với nhiều dạng toỏn, đặc biệt là dạng toỏn vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ. Đưa ra hệ thống bài tập và cho cỏc em làm theo nhúm (xemina) để tỡm ra cỏch giải trong khi đú bản thõn tụi sẽ đứng ra làm người tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn cho học sinh tỡm ra đỏp số.
3.6.3. Về kỹ năng lĩnh hội kiến thức của học sinh
Được tiếp xỳc với cỏc dạng toỏn và giải bằng phương phỏp chia tỷ lệ ban đầu cỏc em cũn bỡ ngỡ nhưng sau dần cỏc em cảm thấy hứng thỳ và yờu thớch
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 108 phương phỏp này, phương phỏp thực sự đó lụi cuốn sự chỳ ý của cỏc em khiến khụng khớ học tập rất sụi nổi, cỏc em trở nờn tớch cực hơn trong cỏc tiết học
Sau thời gian thực nghiệm hầu hết cỏc em đó cú khả năng tiếp cận với những dạng toỏn, những bài toỏn cú lời văn được chỳng đưa về cỏc dạng cơ bản (biết tổng và tỷ hay hiệu và tỷ số của hai số đú) để từ đú dễ dàng giải toỏn, cỏc em cú ý thức tự học và ham học hỏi về mụn Toỏn.
3.6.4. Về kết quả kiểm tra.
Dưới đõy là kết quả kiểm tra của học sinh lớp 5A và 5B ở trường Tiểu học Phự Ninh trong việc giải toỏn cú lời văn.
Bước đầu, ta tiến hành một bài kiểm tra ở cả hai lớp thử nghiệm và đối chứng để biết được trỡnh độ ở hai lớp tương đương nhau
Sau khi dạy thử nghiệm, học sinh cả 2 lớp đều được làm một bài kiểm tra để đỏnh giỏ kết quả sau thử nghiệm. Cỏc bài kiểm tra được chấm theo thang điểm 10 và được xử lý theo phương phỏp thống kờ toỏn học. Sau đú đối chiếu kết quả với bài kiểm tra trước ở cỏc lớp xem mức độ điểm của học sinh cú biến chuyển theo hướng tiến bộ hơn khụng.
BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC THỬ NGHIỆM
Lớp Số học sinh Điểm Dưới trung bỡnh Từ trung bỡnh trở lờn 1 - 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 9- 10 Tổng số % Tổng số % 5A 30 2 6 5 11 6 8 26.67 22 73.33 5B 30 3 5 5 12 5 10 33.33 20 66.67
Dựa vào bảng trờn ta thấy:
Lớp thử nghiệm (5A): Điểm khỏ giỏi đạt 15/30 chiếm 50% Lớp đối chứng (5B): Điểm khỏ giỏi đạt 12/30 chiếm 40%
Như vậy, sau khi tổng hợp được số lượng điểm khỏ giỏi ta thấy: học sinh về kỹ năng giải toỏn cũn yếu kộm chưa biết vận dụng cỏc phương phỏp giải toỏn để
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 109 việc giải toỏn thuận lợi, dễ dàng. Vỡ thế, kết quả cũn thấp thể hiện ở số học sinh cú điểm dưới trung bỡnh cũn nhiều.
BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA SAU THỬ NGHIỆM
Lớp Số học sinh
Điểm Dưới trung
bỡnh Từ trung bỡnh trở lờn 1 - 2 3 - 4 5 - 6 7 - 8 9- 10 Tổng số % Tổng số % 5A 30 0 3 5 12 10 3 10 27 90 5B 30 0 2 6 13 9 4 20 26 86.67 * Nhận xột:
Sau khi tiến hành cỏc tiết dạy th ử nghiệm, đưa ra cỏc dạng toỏn cho cỏc em luyện tập, ta thấy học sinh cả 2 lớp cú những tiến bộ đỏng kể. Thể hiện qua:
Tỷ lệ học sinh dưới trung bỡnh lớp 5A giảm từ 26.67 % xuống cũn 10 % Tỷ lệ học sinh khỏ giỏi lớp 5A tăng từ 73.33 % xuống cũn 90 %
Tỷ lệ học sinh dưới trung bỡnh lớp 5B giảm từ 33.33% xuống cũn 20 % Tỷ lệ học sinh khỏ giỏi lớp 5B tăng từ 66.67% lờn 86.67%
Từ kết quả trờn ta thấy rằng cỏc em học sinh 5A và 5B đó cú khả năng vận dụng cỏc phương phỏp, kỹ năng để giải cỏc bài toỏn thụng qua hệ thống bài tập mà cỏc em được rốn luyện
Để dễ dàng quan sỏt về kết quả thực nghiệm của hai lớp 5A và 5B ta quan sỏt vào 2 biểu đồ dưới đõy:
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 110
Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu diễn kết quả thử nghiệm lớp 5A
0 5 10 15 20 25 30 35 40 YẾU TB KHÁ GIỎI Trước TN Sau TN
Quan sỏt biểu đồ ta thấy rừ hiệu quả của lớp thử nghiệm 5A: Học sinh học lực yếu giảm từ 26.67% xuống cũn 16.67 % Số học sinh trung bỡnh giữ ở mức 16,67%
Số học sinh đạt điểm khỏ tăng từ 36.67% tới 40% Số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 20% tới 33.33%
Từ những số liệu trờn ta thấy rừ hiệu quả của việc cho học sinh rốn luyện giải toỏn bằng phương phỏp chia tỷ lệ vào trong cỏc tiết học cỏc buổi luyện tập giỳp học sinh phỏt triển khả năng tư duy sỏng tạo.
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 111
Biểu đồ 2: Biểu đồ biểu diễn kết quả thử nghiệm lớp 5B
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 YẾU TB KHÁ GIỎI Trước TN Sau TN
Nhỡn vào biểu đồ kết quả đạt được của lớp 5B ta cũng thấy đạt được kết quả rất khả quan:
Học sinh học lực yếu giảm từ 26.67% xuống cũn 6.67 % Số học sinh trung bỡnh tăng từ 16.67% - 20%
Số học sinh đạt điểm khỏ tăng từ 40% tới 43.33% Số học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 16.67% tới 30%
Đú là kết quả rất triển vọng của học sinh sau khi tiến hành thử nghiệm một số biện phỏp giải toỏn. Qua đú, ta thấy được tầm quan trọng của phương phỏp chia tỷ lệ trong giải toỏn Tiểu học.
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 112
3.6.5. Kết luận chung về thử nghiệm:
Trong quỏ trỡnh thử nghệm chỳng tụi đó ỏp dụng phương phỏp một cỏch triệt để, đưa ra hệ thống bài tập ở nhiều mức độ khỏc nhau phự hợp với tất cả cỏc đối tượng học sinh.
Giả thuyết khoa học đưa ra ban đầu đó được khẳng định.
Học sinh đó được xõy dựng kiến thức dựa trờn những hiểu biết đó cú, tự giỏc tớch cực học tập do đú hiệu quả dạy học đó được nõng cao.
Khụng khớ học tập sụi nổi, thoải mỏi, mối quan hệ giỏo viờn - học sinh, học sinh - học sinh phỏt triển hơn rất nhiều.
Kinh nghiệm vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ trong dạy học giải toỏn ở Tiểu học:
Để trỏnh sự nhàm chỏn và căng thẳng trong học toỏn chỳng tụi phối hợp với cỏc biện phỏp trực quan, cỏc biện phỏp tớch cực cú những ưu điểm gõy hứng thỳ cho học sinh. Từ đú, học sinh hăng hỏi học tập và kết quả đạt được rất tốt, ta dễ dàng nhận thấy điều đú từ hai bảng trờn.
Giỏo viờn cần linh hoạt trong quỏ trỡnh sử dụng cỏc phương phỏp trong quỏ trỡnh dạy học và phải chỳ ý tạo ra sự hợp tỏc, chia sẻ của học sinh.
Vỡ vậy, ta cú thể khẳng định rằng hệ thống cỏc bài tập vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ mà ta đó nờu ở trờn là rất khả thi, cú thể ỏp dụng và sử dụng ở hầu hết cỏc trường Tiểu học nhằm nõng cao kết quả học tập cho học sinh.
Tiểu kết chương 3
Từ kết quả thu được trong quỏ trỡnh thử nghiệm về việc vận dung phương phỏp chia tỷ lệ trong giải toỏn, chỳng tụi kết luận như sau:
Vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ trong dạy học giải toỏn là rất hợp lý, phự hợp với tõm lý lứa tuổi, phự hợp với trỡnh độ, nhận thức của học sinh bậc Tiểu học. Kết quả cũng cho thấy, qua hoạt động giải toỏn vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ học sinh khụng những phỏt triển được năng lực giải toỏn, mà cũn được ụn tập và nõng cao kiến thức. Từ đú giỳp cỏc em hứng thỳ và say mờ với hoạt động giải toỏn, giỳp cỏc em cú một kiến thức vững vàng bước vào bậc học mới.
Đỗ Ánh Tuyết Lớp K7A ĐHSP Tiểu học 113
PHẦN KẾT LUẬN 1. Kết luận chung:
Cụng việc đổi mới phương phỏp giỏo dục là vấn đề luụn luụn cấp bỏch của nền giỏo dục nước nhà cũng như trờn thế giới. Trước tỡnh hỡnh đú chỳng tụi đưa ra đề tài nghiờn cứu khoa học cú tờn gọi "Phỏt triển năng lực giải toỏn cho học sinh Tiểu học thụng qua hệ thống bài tập vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ" Qua quỏ trỡnh nghiờn cứu và thực hiện đề tài chỳng tụi đó thu được kết quả như sau:
Đề tài đó làm sỏng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xõy dựng hệ thống bài tập vận dụng phương phỏp chia tỷ lệ cho học sinh nhằm rốn luyện kỹ năng giải toỏn cho học sinh Tiểu học.
Đề tài đó cho ta kết quả đỏng tự hào qua bảng kết quả thực nghiệm của học sinh.
Đề tài đó xõy dựng được một lượng lớn cỏc bài tập giải bằng phương phỏp chia tỷ lệ ở cỏc mức độ từ dễ đến khú, đơn giản đến phức tạp giỳp cho học sinh cũng như giỏo viờn cỏc trường Tiểu học hay sinh viờn đại học sư phạm Tiểu học trong quỏ trỡnh học tập và phỏt triển năng lực.
Đề tài giỳp cho giỏo viờn, sinh viờn Tiểu học hiểu rừ về cỏc khỏi niệm, ý nghĩa và những khả năng hữu ớch của phương phỏp chia tỷ lệ trong việc giải toỏn từ đú gúp phần khụng nhỏ trong quỏ trỡnh dạy và học.
Đề tài đó đề cập và giỳp học sinh hiểu và tỡm ra nguyờn nhõn cốt lừi của bài toỏn, vấn đề cần giải quyết khụng chỉ làm theo hướng dẫn của thầy cụ một cỏch mỏy múc. Hệ thống bài tập giải bằng phương phỏp chia tỷ lệ sẽ giỳp cho học sinh phỏt huy được tớnh sỏng tạo, khả năng tư duy logic giỳp giải quyết cỏc bài toỏn trong chương trỡnh một cỏch dễ dàng nõng cao hiệu quả học toỏn của học sinh.