8. Cấu trúc luận văn
1.5.5. Điều kiện cơ sở vật chất
Điều kiện, phƣơng tiện tổ chức các HĐTN sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động. Để tổ chức các HĐTN ở trƣờng TH đạt kết quả mong muốn nhà trƣờng cần
đảm bảo tốt các điều kiện về CSVC.
HĐTN ngoài việc đƣợc triển khai dạy lồng ghép trong lớp học nó còn phải đƣợc triển khai ở không gian ngoài lớp học nhƣ ở sân trƣờng, vƣờn trƣờng,... có thể ngoài khuôn viên nhà trƣờng.
Để thực hiện đƣợc các HĐTN trong khuôn viên nhà trƣờng, cần phải có điều kiện CSVC tối thiểu đáp ứng. Nếu có điều kiện đầy đủ về CSVC sẽ tạo điều kiện cho các hoạt động đó diễn ra một cách hợp lý, an toàn, hiệu quả. Nếu CSVC không đáp ứng, thiếu thốn, hạn hẹp thì HĐTN diễn ra không hiệu quả.
1.5.6. Cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục
Việc giáo dục HS không chỉ có nhà trƣờng và gia đình mà phải có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội... Mỗi lực lƣợng giáo dục đều có thế mạnh riêng vì vậy phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng để tổ chức tốt các HĐTN chính là thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo nên môi trƣờng giáo dục tốt nhất cho HS. Nhờ sự phối hợp mà nhà trƣờng sẽ bớt đi những hạn chế và khó khăn nhất định nhƣ thiếu điều kiện cho hoạt động, nguồn thông tin, còn gia đình và xã hội sẽ nắm đƣợc những nhu cầu hoạt động của HS để phối hợp thực hiện.
Một số HĐTN cũng cần đến chi phí cho hoạt động, lúc này cần sự hỗ trợ kinh phí từ phía phụ huynh, hoặc các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm. Đôi khi với nhiều địa phƣơng, nhận thức của ngƣời dân còn hạn chế và điều kiện kinh tế khó khăn thì việc huy động sự phối kết hợp của cha mẹ HS và các lực lƣợng trong xã hội sẽ gặp khó khăn.
Ngƣợc lại nếu địa phƣơng đại đa số ngƣời dân có điều kiện sống cao, điều kiện kinh tế địa phƣơng ở mức ổn định, ngƣời dân có hiểu biết đầy đủ về vai trò của HĐTN đối với HS thì việc huy động sức dân trong các hoạt động của nhà trƣờng sẽ diễn ra một cách thuận lợi. Chính vì vậy, ở bất kỳ địa phƣơng nào cũng đòi hỏi các nhà quản lý trƣờng học phải tìm tòi, thiết kế các hoạt động đơn giản, có chi phí thấp nhất hoặc không tốn chi phí thì sẽ nhận đƣợc đƣợc sự đồng thuận của cha mẹ HS.
Tiểu k t chƣơng 1
Trong chƣơng 1, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về quản lý HĐTN, làm r các khái niệm công cụ nhƣ: quản lý, HĐTN, quản lý HĐTN cho
HS ở trƣờng TH. Trong đó, quản lý HĐTN cho HS là quá trình tác động của chủ thể quản lý nhà trƣờng đến tập thể GV, nhân viên, HS và các lực lƣợng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức các HĐTN theo mục tiêu, nội dung, chƣơng trình qui định, bằng phƣơng thức, loại hình phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng, địa phƣơng để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục. Chủ thể quản lý nhà trƣờng đứng đầu là HT thực hiện quá trình tác động đó qua các nội dung quản lý với các công việc cụ thể để triển khai các hoạt động theo qui định của chƣơng trình giáo dục cấp học, nhằm hƣớng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân cách cho HS. Quản lý HĐTN cho HSTH chịu tác động của nhiều yếu tố nhƣ: năng lực của CBQL - GV - NV, đặc điểm tâm sinh lý của HS, điều kiện kinh tế xã hội địa phƣơng, của nhà trƣờng; nhận thức và sự tham gia của cha mẹ HS, cộng đồng... Đây là những luận cứ khoa học, là cơ sở để đánh giá thực trạng và xác lập các biện pháp quản lý HĐTN cho HS ở các trƣờng TH trên địa bàn huyện Tuy Phƣớc, Tỉnh Bình Định trong chƣơng 2 và 3.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO HỌC SINH TRƢỜNG CÁC TIỂU HỌC HUYỆN TUY PHƢỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
2.1. hái quát quá trình khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
- Đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN cho HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
- Đánh giá thực trạng quản lý HĐTN ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
2.1.2. Đối tượng khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát 150 ngƣời, trong đó, gồm: 25 CBQL và 125 GV ở 10 trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
2.1.3. Nội dung khảo sát
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã tập trung vào những nội dung khảo sát sau: Nhận thức của CBQL, GV về vai trò của HĐTN; thực trạng tổ chức HĐTN cho HS; thực trạng của quản lý HĐTN cho HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
2.1.4. Phương pháp khảo sát
2.1.4.1. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với CBQL, GV và tham khảo các ý kiến chuyên gia với mục đích đƣa ra các kết luận thoả đáng trong việc đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS và đề xuất một số biện pháp giúp cho việc quản lý HĐTN cho HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định có hiệu quả.
2.1.4.2. Phương pháp tổng kết thực tiễn
Sử dụng phƣơng pháp này để khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN cho HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
2.1.4.3.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
HS ở các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trƣng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV các trƣờng TH huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định. (Mẫu phiếu tại Phụ lục).
Cách quy ƣớc điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và đƣợc quy ƣớc bằng các mức điểm khác nhau, đƣợc quy định ở Bảng 2..
Bảng 2. 1. Quy ƣớc điểm số cho bảng hỏi
1 điểm 2 điểm 3 điểm 4 điểm
Không quan trọng Bình thƣờng Quan trọng Rất quan trọng
Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
Không thực hiện Thỉnh thoảng Khá thƣờng xuyên Thƣờng xuyên
Yếu Trung bình Khá Tốt
Chuẩn đánh giá (theo điểm):
Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:
- Mức 1: Tốt (Rất quan trọng; Hoàn toàn đồng ý; Thƣờng xuyên; Tốt):
3,25 X 4,0.
- Mức 2: Khá (Quan trọng; Đồng ý; Khá thƣờng xuyên; Khá): 2,5 X 3,24.
- Mức 3: Trung bình (Bình thƣờng; Phân vân; Thỉnh thoảng; Trung bình):
1,75 X 2,49.
- Mức 4: Yếu (Không quan trọng; Không đồng ý; Không thực hiện; Chƣa đạt): 1,0 X 1,75.
Ý nghĩa sử dụng X:
Điểm trung bình trong thống kê biểu hiện mức độ đại biểu theo một tiêu thức số lƣợng nào đó của tổng thể đồng chất bao gồm nhiều đơn vị cùng loại. Điểm trung bình phản ánh mức độ trung bình của hiện tƣợng, đồng thời so sánh hai (hay nhiều) tổng thể hiện tƣợng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô.
Sử dụng công thức tính điểm trung bình:
k i i i n X K X n . X: Điểm trung bình. i X : Điểm ở mức độ i. i
K : Số ngƣời tham gia đánh giá ở mức độXi.
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh t - xã hội và giáo dục – đào tạo huyện Tuy Phƣớc, tỉnh Bình Định
2.2.1. Về điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội
Tuy Phƣớc là huyện đồng bằng lớn ở phía nam tỉnh Bình Định, có diện tích 219,9 km2, dân số 180.300 ngƣời. Về địa hình, phía bắc và tây bắc Tuy Phƣớc giáp huyện Phù Cát, An Nhơn; Đông giáp biển; nam giáp TP.Quy Nhơn; Tây giáp huyện Vân Canh. Cuối năm 1975, Vân Canh và Tuy Phƣớc hợp thành huyện Phƣớc Vân, đến tháng 8-1981 thì tách trở lại nhƣ cũ. Trƣớc năm 1975, Tuy Phƣớc có 12 xã, sau nhiều lần thay đổi, hiện nay có 11 xã và 02 thị trấn là: xã Phƣớc Nghĩa, Phƣớc Hòa, Phƣớc Thắng, Phƣớc Quang, Phƣớc Hƣng, Phƣớc Hiệp, Phƣớc Thuận, Phƣớc Sơn, Phƣớc Lộc, Phƣớc An, Phƣớc Thành, thị trấn Tuy Phƣớc (trƣớc đây thuộc Phƣớc Nghĩa), thị trấn Diêu Trì (trƣớc đây là xã Phƣớc Long). Nằm bên đầm Thị Nại, có sông Kôn, sông Hà Thanh chảy qua, có quốc lộ 1A, QL 19, đƣờng sắt Bắc - Nam chạy ngang qua, Tuy Phƣớc có điều kiện thuận lợi để phát triển kinh tế.
Địa hình Tuy Phƣớc chia thành 3 khu vực r rệt: các xã phía Tây Nam (gồm Phƣớc Thành, Phƣớc An) có tiềm năng rất lớn về đất sản xuất cây công nghiệp, song chƣa đƣợc khai thác hết; các xã khu Đông (Phƣớc Hòa, Phƣớc Thắng, Phƣớc Thuận, Phƣớc Sơn) với thế mạnh về cây lúa và thủy sản, là khu vực đầy tiềm năng kinh tế của huyện; và các xã còn lại là vùng chuyên canh cây lúa. Tuy Phƣớc là huyện thuần nông, trồng lúa, màu, rau câu, mía, cây ăn quả, chăn nuôi bò, gia cầm, cá, tôm, đánh bắt và chế biến hải sản. Công nghiệp khá phát triển, chủ yếu là sản xuất xi măng, đá xây dựng.
Năm 2020, huyện Tuy Phƣớc đã đầu tƣ gần 264 tỉ đồng (vốn Trung ƣơng và tỉnh gần 11,5 tỉ đồng, ngân sách huyện trên 252,5 tỉ đồng) xây dựng 51 danh mục công trình hạ tầng nông thôn – đô thị, phục vụ phát triển kinh tế và dân sinh, đặc biệt là đầu tƣ xây dựng hạ tầng khu dân cƣ cho các xã xây dựng nông thôn mới. Huyện Tuy Phƣớc cũng đầu tƣ, phát triển, quy hoạch 15 khu dân cƣ xây dựng theo hƣớng đô thị, với diện tích 46.889 m2 (trong đó có 5 khu dân cƣ do huyện quản lý và 10 khu dân cƣ do các xã, thị trấn quản lý) đang hoàn thiện hạ tầng và đã có 355 hộ dân đấu giá trúng và cất nhà ở theo quy hoạch.
2.2.2. Văn hóa-lịch sử
Tuy Phƣớc là vùng đất giàu truyền thống cách mạng, nhân dân Tuy Phƣớc sớm có mặt trong cuộc đấu tranh chống thực dân Pháp. Từ phong trào Cần Vƣơng cuối thế kỷ XIX cho đến các phong trào đòi dân sinh, dân chủ những năm 1936- 1939, phong trào chống Nhật, Pháp và giành chính quyền 1939-1945, Tuy Phƣớc đã đóng góp vào công cuộc đánh đuổi giặc ngoại xâm của dân tộc với những tên tuổi nhƣ: Đào Doãn Địch, Lê Tuyên, V Trứ... Đặc biệt, sự ra đời của chi bộ Đềpô Diêu Trì vào tháng 9-1939 - chi bộ cộng sản đầu tiên của công nhân Diêu Trì cũng nhƣ toàn ngành đƣờng sắt Bình Định do đồng chí Nguyễn Đình Thụ làm bí thƣ - đã đánh dấu bƣớc trƣởng thành của phong trào công nhân xe lửa Diêu Trì và ghi nhận sự phát triển vƣợt bậc phong trào cách mạng của nhân dân Tuy Phƣớc.
Trong kháng chiến chống Mỹ, với điều kiện của vùng ven đô, bất chấp máy chém và bom đạn tàn khốc, biết bao khó khăn và tổn thất tƣởng chừng không gƣợng nổi, Tuy Phƣớc từ tay không vùng lên diệt ác phá ấp chiến lƣợc, không chỉ dẫn đầu trong phong trào Đồng Khởi mở màn ở đồng bằng Bình Định mà còn đi đầu trong cuộc đọ sức quyết liệt với quân Mỹ và chƣ hầu. Khu Đông Tuy Phƣớc là căn cứ địa vững chắc, là nơi xuất phát những đội trinh sát, đặc công hoạt động ở nội thành Quy Nhơn. Trong thời kỳ này đã xuất hiện những tấm gƣơng chiến đấu ngoan cƣờng và lập công xuất sắc, đó là các liệt sĩ: Đào Thị Hoa, Nguyễn Thị Danh, Lê Đình Long…
Và bây giờ, khi chiến tranh lùi xa, Tuy Phƣớc đã và đang trong cuộc hành trình tiến về phía trƣớc với rất nhiều cơ hội và thử thách
Không chỉ đƣợc biết đến với những cánh đồng lúa thẳng cánh cò bay, huyện Tuy phƣớc còn là mảnh đất lƣu giữ nhiều giá trị văn hoá – lịch sử vô cùng quý giá. Đây là vùng đất khoa cử, nơi sinh dƣỡng nhiều nhà khoa bảng nổi tiếng học rộng tài cao và đức độ, nhƣ Lê Công Miễn (nhà Tây Sơn); Đào Doãn Dịch, Lê Tuyên, V Trứ (phong trào Cần Vƣơng)… và cũng là nơi sinh thành của nhiều nhà văn hoá lớn, nhƣ nhà thơ Xuân Diệu, danh nhân văn hoá Đào Tấn. Tuy Phƣớc có 16 di tích lịch sử văn hóa đƣợc xếp hạng, trong đó có 4 Tuy Phƣớc có 16 di tích lịch sử văn hóa đƣợc xếp hạng, trong đó có 4 di tích lịch sử văn hóa cấp quốc gia, 12 di tích lịch sử văn hóa cấp tỉnh. Một số di tích lịch sử văn hóa có sức thu hút khách tham quan du lịch nhƣ: tháp Bình Lâm, tháp Bánh Ít, Đền thờ danh nhân văn hóa Đào
Tấn, Nhà lƣu niệm nhà thơ Xuân Diệu, Tiểu Chủng viện Làng Sông, chùa Bà, di tích Nƣớc Mặn - nơi phôi thai chữ Quốc ngữ. Ngoài ra, các lễ hội Đô Thị Nƣớc Mặn, lễ hội Chợ Gò, lễ hội cầu ngƣ; các hoạt động dã ngoại trên đầm Thị Nại cũng không kém phần đặc sắc. Thời gian tới Tuy Phƣớc sẽ mở ra hƣớng mới, khai thác không gian văn hóa Chăm, tổ chức một số dịch vụ phù hợp tại tháp Bánh Ít, tháp Bình Lâm để phục vụ khách tham quan du lịch trong và ngoài nƣớc; phát triển 2 v đƣờng tiêu biểu của huyện, gồm v đƣờng chùa Long Phƣớc (xã Phƣớc Thuận) và v đƣờng Phi Long Vịnh (xã Phƣớc Sơn), đƣa v cổ truyền Bình Định trở thành sản phẩm du lịch đặc trƣng của địa phƣơng.Đồng thời phát huy và nâng tầm các lễ hội: lễ hội Chợ Gò, lễ hội Đô Thị Nƣớc Mặn, lễ hội cầu ngƣ, lễ hội đua thuyền… Phát huy hiệu quả thu hút du khách của làng nghề truyền thống nem chả Chợ Huyện, bánh xèo Mỹ Cang, bánh ít lá gai… đã có thƣơng hiệu, đƣợc du khách ƣa chuộng.
Đến nay những di tích văn hoá – lịch sử còn lại trên đất Tuy Phƣớc khá đa dạng, phong phú, từ tháp Bình Lâm, tháp Bánh ít, thành Thị Nại, di tích Đô Thị Nƣớc Mặn… đến những điệu dân ca bài chòi, những vở tuồng cổ. Sự kết hợp hài hoà giữa văn hoá Chămpa đặc sắc với nền văn hoá hiện đại đã tạo nên vẻ đẹp thâm trầm mà quyến rủ cho mảnh đất này. Với những lợi thế trên, tuy Phƣớc chủ trƣơng giữ gìn và khôi phục những di sản văn hoá vật thể và phi vật thể, không chỉ cho các thế hệ con cháu mai sau mà còn góp phần thúc đấy sự phát triển của ngành du lịch, mở ra hƣớng đi đầy tiềm năng cho địa phƣơng.
2.2.3. Về tình hình giáo dục và đào tạo
Bảng 2.2.Quy mô phát triển trƣờng lớp, học sinh cấp Tiểu học
Năm học Số trƣờng Số lớp Số HS
2018-2019 30 511 14432
2019-2020 26 511 14622
2020-2021 26 512 14372
(Ngu n: Phòng giáo dục Huyện Tuy Phước)
-Đối với cấp Tiểu học: Trong 5 năm qua số trƣờng học có sự thay đổi do sáp nhập các đơn vị trƣờng; năm học 2020 - 2021 có 26 trƣờng Tiểu học
-Số lớp, số học sinh tăng dần do tăng dân số tự nhiên : năm học 2019-2020 có 511 lớp với 14.432 học sinh, đến năm học 2020 - 2021 có 512 lớp
ngành học, cấp học đều giữ ổn định và có chiều hƣớng phát triển, cụ thể: Việc đánh giá học sinh tiểu học theo 03 thông tƣ đó là Thông tƣ số 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về đánh giá học sinh tiểu học theo và Thông tƣ 22/2016/TT- BGDĐT ngày 22/9/2016 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tƣ sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tƣ số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thông tƣ 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học.
Bảng 2.3.Chất lƣ ng GD đại trà cấp Tiểu học (Đánh giá về NL, PC)
Năm học Tổng số học sinh Năng lực Phẩm chất hen thƣởng Tỉ lệ HS HTCTTH Tốt Đạt Cần cố găng Tốt Đạt Cần cố găng Cấp trƣờng