Việt ở Tiểu học
2.2.1. Đặc sắc nghệ thuật hình tƣợng ngƣời lính trong thơ trữ tình
2.2.1.1. Giọng điệu tha thiết, trữ tình
Trong những bài thơ trữ tình không thể không nhắc đến giọng điệu, một phần làm nên hồn thơ. Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của các thể loại qua từng chặng đường thơ, chúng ta thấy rằng giọng điệu trong thơ cũng trở nên phong phú và đa dạng hơn nhiều. Mạch đập cuộc sống, xúc cảm nhà thơ, cấu tứ, thể loại và cuối cùng là giọng điệu, đó là kết quả của quá trình khởi nguồn, bắt nhịp và thể hiện. Quá trình ấy ngày dần hướng đến “sự đồng
thuận”, “tương ứng”. Vì vậy mà nhịp thở của cuộc sống với nhiều cung bậc, sắc thái... vốn vô cùng khác nhau có cơ hội được “hiện hữu” trong thơ. Cũng chính vì vậy mà sức hấp dẫn của thơ vẫn mãi “trinh nguyên”, vẫn mãi “không cùng”.
Nhà thơ nào tạo được giọng điệu riêng là xem như đã có được một chỗ đứng vững vàng trong lòng bạn đọc. Những tác giả vượt qua thử thách của thời gian trước hết đều có giọng điệu riêng. Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, những bài thơ viết về hình tượng người lính, ở mỗi bài thơ là những giọng điệu khác nhau để tác giả thể hiện nhiều cung bậc cảm xúc. Phạm Tiến Duật “thông minh tinh nghịch, pha chút ngất ngưởng ngang tàng”.
“Nhìn thấy gió vào xoa mắt đắng
Nhìn thấy con đường chạy thẳng vào tim Thấy sao trời và đột ngột cánh chim Như sa, như ùa vào buồng lái
Những chiếc xe từ trong bom rơi Ðã về đây họp thành tiểu đội Gặp bè bạn suốt dọc đường đi tới Bắt tay nhau qua cửa kính vỡ rồi.”
(Bài thơ về tiểu đội xe không kính – Phạm Tiến Duật)
Phạm Tiến Duật có giọng thơ không giống ai, và cũng khó ai bắt chước được. Khó vì giọng đùa đùa, tinh nghịch, tếu táo nhưng lại đụng vào những miền sâu thẳm của tình cảm con người. Giọng ấy là của một chất tâm hồn chứ không phải chỉ đơn thuần một kiểu cách chữ nghĩa. Điều đáng nói là giọng thơ ấy đã tỏ ra đắc địa trong hoàn cảnh lịch sử cụ thể. Kháng chiến chống xâm lược Mỹ là cuộc chiến tranh ác liệt, nhất là ở Trường Sơn. Hy sinh lớn, gian khổ nhiều. Thơ cần phản ánh chân thật thực tiễn ấy, nhưng lại không được gây bi lụy, xót thương. Cuộc chiến đang cần sự phấn đấu của lòng người. Nhưng cũng không được lên gân, cao giọng hay cắt bớt nét dữ dằn của thực tế chiến tranh. Đây là một thử thách với tất cả các nhà thơ hồi ấy. Nhiều
người không vượt được. Phạm Tiến Duật vượt được, trước hết nhờ vào cái giọng đó.
Nếu như thơ có giọng tinh nghịch, tếu táo thì thơ Tố Hữu lại mang đậm khuynh hướng trữ tình chính trị. Trong suốt quãng đời sáng tác, ông luôn xác định chính lí tưởng cách mạng và quan điểm chính trị sẽ là ngọn đuốc soi đường dẫn lối cho cảm xúc để ông viết thành thơ.
Một hôm nào đó, Như bao hôm nào, Chú đồng chí nhỏ, Bỏ thư vào bao,
Vụt qua mặt trận, Ðạn bay vèo vèo,
Thư đề “Thượng khẩn”, Sợ chi hiểm nghèo!
(Lƣợm – Tố Hữu)
Ở bài thơ này, Tố Hữu đã viết với một giọng thơ hồn nhiên, tinh nghịch. Thể hiện được sự nhí nhảnh, tươi vui của chú bé Lượm. Qua đó thấy được tâm hồn trong sáng, lạc quan, dũng cảm, đúng với lứa tuổi của Lượm.
2.2.1.2. Biện pháp tu từ đa dạng, đặc sắc a. So sánh
So sánh là đối chiếu 2 hay nhiều sự vật, sự việc mà giữa chúng có những nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho lời văn.
Trong bài thơ “Lượm” – Tố Hữu, tác giả đã sử dụng so sánh ngang bằng trong hai câu thơ:
“Ca nô đội lệch Mồm huýt sáo vang, Như con chim chích, Nhảy trên đường vàng…”
Tác giả đã so sánh tiếng huýt sáo của chú bé Lượm như tiếng kêu của con chim chích. Phép so sánh đã thể hiện sự nhí nhảnh, yêu đời của Lượm khi làm nhiệm vụ cách mạng.
b. Điệp ngữ
Điệp ngữ là biện pháp tu từ nhắc đi nhắc lại nhiều lần một từ, cụm từ có dụng ý làm tăng cường hiệu quả diễn đạt: nhấm mạnh, tạo ấn tượng, gợi liên tưởng, cảm xúc… và tạo nhịp điệu cho câu, đoạn văn bản.
Trong bài thơ “Bài thơ về tiểu đội xe không kính”, tác giả đã sử dụng phép điệp từ khổ thơ:
“ hông có kính, ừ thì có bụi Bụi phun tóc trắng như người già
Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn nhau mặt lấm cười ha ha
hông có kính, ừ thì ướt áo
Mưa tuôn, mưa xối như ngoài trời Chưa cần thay, lái tram cây số nữa Mưa ngừng, gió lùa mau khô thôi.”
(Bài thơ về tiểu đội xe không kính – Phạm Tiến Duật)
Tác giả đã lặp lại cụm từ “không có kính, ừ thì…”, những tiếng “ừ thì” vang lên như một thách thức, chấp nhận khó khăn đầy chủ động, một thái độ cứng cỏi. Dường như mọi gian khổ, hiểm nguy của chiến tranh chưa làm mảy may ảnh hưởng đến tinh thần của họ.
c. Nói giảm nói tránh
Nói giảm nói tránh là biện pháp nhằm diễn đạt các ý văn thơ một cách tế nhị, uyển chuyển để tránh gây cảm giác đau thương, mất mát, tránh nói một cách thô tục và thiếu lịch sự.
Trong bài thơ “Chú ở bên Bác Hồ”, tác giả đã làm giảm đi sự mất mát về cái chết của người chú bằng câu thơ:
“Đất nước không còn giặc Chú ở bên Bác Hồ”
( Chú ở bên Bác Hồ - Dƣơng Duy)
Bác Hồ đã đi xa, nhưng sống mãi trong lòng nhân dân, cho nên nói “chú ở bên Bác Hồ” đã ngầm thừa nhận người chú đã hi sinh trong chiến tranh nhưng vẫn còn sống mãi trong lòng của cô bé Nga.
2.2.2. Đặc sắc nghệ thuật hình tƣợng ngƣời lính trong thể loại tự sự
2.2.2.1. Cốt truyện
Cốt truyện thường được dùng chủ yếu cho các tác phẩm tự sự hoặc mà ít dung cho thơ ca. Chất liệu cơ bản để tạo thành một cốt truyện chính là các sự kiện – đó là những việc có tác động và ảnh hưởng đáng kể đến số phận và tính cách của nhân vật. Những sự kiện lớn có thể tạo thành bước ngoặt trong cuộc đời nhân vật thường được gọi là biến cố, còn những yếu tố cụ thể tạo thành các sự kiện được gọi là chi tiết.
Nhà văn miêu tả một cách nghệ thuật sự vận động của các tính cách qua những xung đột xã hội ấy để nêu bật lên chủ đề - tư tưởng tác phẩm là nhiệm vụ hàng đầu cốt truyện. Những sự kiện hay những biến cố đều phản ánh những diễn biến của cuộc sống và nhất là các xung đột xã hội một cách nghệ thuật, qua đó các tính cách hình thành và phát triển trong những mối quan hệ qua lại của chúng nhằm làm sáng tỏ chủ đề và tư tưởng tác phẩm.
Cốt truyện có ba đặc điểm chính: tính lịch sử - cụ thể, tính kịch và tính hoàn chỉnh. Tính lịch sử - cụ thể của cốt truyện được biểu hiện thông qua tính chân thật của sự kiện lịch sử - xã hội làm điểm tựa cho sự phát triển của cốt truyện, đó thường là những sự kiện có ý nghĩa tiêu biểu cho sự vận động của lịch sử ở một thời điểm cụ thể nhất định. Tính hoàn chỉnh của văn học được tạo nên do yêu cầu văn học phải phản ánh sự vận động của cuộc sống một cách hợp logic. Nói cụ thể hơn, cốt truyện, với tư cách là một hệ thống sự kiện phải được tổ chức một cách chặt chẽ, tránh tình trạng phân tán, rời rạc.
Các bước diễn biến của một cốt truyện cũng giống như quá trình vận động của một xung đột, nghĩa là có mở đầu, thắt nút, phát triển và vươn tới
cao điểm, rồi đi vào giải quyết cụ thể, kết thúc. Tuy nhiên, do quy luật sáng tạo văn học và nhất là do yêu cầu thể hiện chủ đề - tư tưởng tác phẩm, không nhất thiết bất cứ cốt truyện nào cũng cần có đầy đủ các diễn biến và theo trật tự nhất định.
2.2.2.2. Nhân vật
Nhân vật văn học là con người được nhà văn miêu tả trong tác phẩm bằng phương tiện văn học. Những con người này có thể được miêu tả kỹ hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hiện một hay nhiều lần, thường xuyên hay từng lúc, giữ vai trò quan trọng nhiều, ít hoặc không ảnh hưởng nhiều lắm đối với tác phẩm.
Nhân vật văn học là một hiện tượng nghệ thuật có tính ước lệ, có những dấu hiệu để nhận biết: tên gọi, những dấu hiệu về tiểu sử, nghề nghiệp, những đặc điểm riêng...Những dấu hiệu đó thường được giới thiệu ngay từ đầu và thông thường, sự phát triển về sau của nhân vật gắn bó mật thiết với những giới thiệu ban đầu đó.
Nhân vật văn học không giống với các nhân vật thuộc các loại hình nghệ thuật khác. Ở đây, nhân vật văn học được thể hiện bằng chất liệu riêng là ngôn từ. Vì vậy, nhân vật văn học đòi hỏi người đọc phải vận dụng trí tưởng tượng, liên tưởng để dựng lại một con người hoàn chỉnh trong tất cả các mối quan hệ của nó.
Trong phân môn Tập đọc lớp 3 của chương trình Tiểu học, truyện ngắn
“Ở lại với chiến khu” – Phùng Quán đã khắc họa thành công chú bé Lượm là
một người gan dạ, sống có trách nhiệm, sẵn sàng xin ở lại chiến khu để mong muốn góp một phần sức lực nhỏ bé của mình vào sự nghiệp đấu tranh chống kẻ thù
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Ở chương 2 đề tài tìm hiểu đắc sắc hình tượng người lính trong chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Hình tượng người lính được thể hiện ở các nội dung khác nhau: Người lính kiên cường, dũng cảm với những khó khăn, thiếu thốn, không run sợ trước đòn roi của kẻ thù; Người lính lạc quan yêu đời với khát vọng sống mãnh liệt; Người lính đoàn kết với tình đồng chí, đồng đội, chính điều này đã giúp họ vượt qua hết những hiểm nguy của chiến trường khốc liệt. Trong chương 2 đề tài còn cập đến đặc sắc nghệ thuật qua các tác phẩm viết về hình tượng người lính trong chương trình Tiếng Việt qua hai phương diện: Giọng điệu tha thiết trữ tình và biện pháp tu từ đa dạng, đặc sắc. Khi tìm hiểu về biện pháp tu từ đặc sắc, đề tài tập trung vào các biện pháp so sánh, điệp ngữ nói giảm nói tránh và phân tích giá trị nghệ thuật của các biện pháp này trong việc thể hiện vẻ đẹp của hình tượng người lính trong kháng chiến chống Pháp và Mỹ của dân tộc.
CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁCH CẢM THỤ HÌNH TƢỢNG NGƢỜI LÍNH TRONG CHƢƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 3.1. Cách cảm thụ tác phẩm văn học
3.1.1. Phát hiện, tái hiện hình tƣợng
Tái hiện hình tượng nghệ thuật là làm cho nhân vật đi đứng, nói năng, khóc cười, cuộc sống đang vận động, đang chuyển động trước mắt người đọc, phải làm cho người đọc nhìn bên trong tác phẩm. Muốn được như vậy, HS cần có khả năng tưởng tượng để dựng lại hiện thực cuộc sống mà nhà văn đã xây dựng.
Năng lực tái hiện hình tượng của HS được biểu hiện ở chỗ các em biết bám sát bài thơ, trung thành với văn bản, tái hiện chính xác chi tiết nghệ thuật do tác giả xây dựng nên. Có như vậy công việc tái hiện hình tượng mới không rơi vào trạng thái qua loa, hời hợt, diễn nôm. Bên cạnh đó người có năng lực tái hiện hình tượng sẽ biết đường hướng sự tái hiện vào việc làm nổi bật tư tưởng, chủ đề của bài thơ, biết lấy ý nghĩa của hình tượng làm đích cho sự tái hiện của mình.
Muốn tái hiện hình tượng tốt cần phải biết tưởng tượng, vấn đề năng lực tưởng tượng lệ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện vốn sống, vốn văn hóa, thói quen văn học, năng lực đọc và hiểu biết về ngôn ngữ nghệ thuật...
Muốn cho thế giới nghệ thuật của tác phẩm hiện hình lên, người đọc phải có khả năng tái hiện bằng tưởng tượng. Có thể nói tri giác ngôn ngữ là bước mở cánh cửa các kí hiệu của tác phẩm và tưởng tượng tái hiện là bước giúp người đọc nhìn ra thế giới bên trong của tác phẩm nằm dưới các kí hiệu ngôn ngữ. Không có nước rửa ảnh thì mọi chân dung hình ảnh chỉ nằm im lìm trên cuộn phim. Có tưởng tượng tái hiện thì thế giới tác phẩm với hiện hình với bao nhiêu bức tranh muôn màu, với bao nhiêu con người khác nhau về diện mạo, tính cách. Để HS cảm thụ được tác phẩm cần làm sống dậy hình tượng trong tác phẩm, làm sống dậy thế giới nghệ thuật của nhà văn, cần giúp HS hiểu rằng thế giới hình tượng là thế giới giống bên ngoài nhưng không phải là thế giới bên ngoài. Một điều không thể thiếu nữa là muốn tái hiện hình
tượng nghệ thuật thì cần tưởng tượng. Năng lực tưởng tượng tái hiện càng phát triển người đọc càng dễ dàng nhận ra được đầy đủ, phong phú và tinh tế mọi cảnh vật, con người và tình huống trong tác phẩm.
Xuất phát từ đặc thù môn học, đọc là một hoạt động không thể thiếu. Trong dạy học ở tiểu học, đọc càng có vai trò quan trọng vì nó gắn liền với tiếp nhận, là biểu hiện của tiếp nhận, mang đậm dấu ấn cá nhân của người đọc trong từng cảm nhận của mình về tác phẩm. Đọc văn không chỉ là việc phát âm thông thường mà là quá trình tri giác ngôn ngữ nghệ thuật, đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm của bản thân, người đọc để lựa chọn nét nghĩa hợp cho văn bản. Để hoạt động đọc góp phần vào tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng cần phải chú ý cách đọc cho tốt. Muốn đọc tốt phải đi từ việc đọc đúng. Đọc đúng là đọc hoàn trả trung thành thông tin về nội dung tác phẩm. Phải khắc phục tối đa những lỗi về phát âm, chính tả, ngữ pháp khi đọc. Từ khi đọc đúng đến đọc hay, đọc hay là khả năng biết phối hợp tốt nhất chất giọng của người đọc để làm sáng tỏ thêm nội dung, ý nghĩa của bài thơ. Bên cạnh đó đọc thầm cũng là biện pháp quan trọng giúp HS tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng tác phẩm, ngoài ra đọc chậm tác phẩm cũng giúp HS tri giác ngôn ngữ nghệ thuật và tái hiện hình tượng cảm xúc. Cần hướng dẫn HS lưu ý đọc và huy động những tri giác mang tính tạo đà, đóng vai trò là ngữ cảnh rộng nhằm khởi động, định hướng HS tìm hiểu, cắt ý nghĩa hàm ẩn trong tác phẩm. Đó là những tri thức về bối cảnh xã hội, văn hóa, những tri thức về tác giả (như tiểu sử, sự nghiệp văn học, đặc trưng tư duy nghệ thuật, phong cách nghệ thuật của tác giả), và sau hết là chính tri thức về tác phẩm được học.
3.1.2. Phát hiện và phân tích hiệu quả của các biện pháp nghệ thuật
Một trong những biện pháp giúp cho các em có năng lực cảm thụ văn học tốt là giúp cho HS nhận biết được các biện pháp nghệ thuật và tác dụng của nó được tác giả sử dụng trong các tác phẩm văn học.
Để cảm thụ các tác phẩm văn học thông qua việc khai thác các biện pháp nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ. HS cần thực hiện tốt các yêu cầu sau đây:
- Hiểu được thế nào là biện pháp nghệ thuật: So sánh, nhân hóa, điệp từ và đảo ngữ..., (thông qua phân môn Luyện từ và câu.)
- ác định đúng những biện pháp nghệ thuật trong bài văn, bài thơ (thông qua môn Tập đọc).
- ác định đúng những từ, cụm từ, hình ảnh thể hiện biện pháp nghệ thuật và cảm nhận được giá trị nghệ thuật làm tăng giá trị nội dung, ý nghĩa của bài văn, bài thơ.
Một số biện pháp nghệ thuật tiêu biểu thường gặp trong các bài tập đọc ở chương trình bậc Tiểu học: so sánh, liệt kê
3.1.2.1. Cách phát hiện biện pháp so sánh
Trước hết cho các em hiểu thế nào là nghệ thuật so sánh rồi hướng cho các em tìm nêu những câu văn hoặc thơ có sử dụng nghệ thuật so sánh.