7. Cấu trúc của khóa luận
3.4.2. Thang điểm đánh giá
Dựa trên kết quả thực hiện bài khảo sát của trẻ chúng tôi phân loại mức độ hình thành biểu tƣợng hình dạng của trẻ thành 4 mức độ sau:
Mức độ 1: Tốt (Đạt từ 10 – 12 điểm)
Trẻ rất thích tham gia vào hoạt động, tự giác thực hiện nhiệm vụ của cô. Nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản của hình và phân biệt đƣợc các hình dựa vào dấu hiệu đặc trƣng từ đó sử dụng các biểu tƣợng hình dạng trong hoạt động một cách linh hoạt, đa dạng, sáng tạo. Bên cạnh đó trẻ nhận ra đƣợc chính xác các sự vật có dạng hình hình học tƣơng ứng.
Mức độ 2: Khá (Đạt từ 8 – dƣới 10 điểm)
Trẻ tích cực tham gia hoạt động nhƣng không bền vững, lúc thích, lúc không thích, trẻ nắm đƣợc các đặc điểm cơ bản của hình và phân biệt đƣợc nhờ có sự giúp đỡ của giáo viên, nhận ra đƣợc các đồ vật xung quanh có dạng hình học tƣơng ứng.
Mức độ 3: TB (Đạt từ 6 – dƣới 8 điểm)
Trẻ chƣa thực sự hứng thú khi tham gia hoạt động. Trẻ nhận ra một số đặc điểm cơ bản của hình học, biết đƣợc các đồ vật có dạng hình học nhờ sự giúp đỡ của giáo viên, kết quả hoạt động không cao.
Mức độ 4: Yếu (Đạt dƣới 6 điểm)
Trẻ thờ ơ với hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình. Kết quả thực hiện hoạt động không cao, chƣa nắm rõ đặc điểm của các hình
3.5. Cách tiến hành thực nghiệm
3.5.1. Khảo sát trước thực nghiệm
Để xác định mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi trƣớc thực nghiệm, chúng tôi tiến hành khảo sát trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng.
3.5.2. Tiến hành thực nghiệm tác động
Sau khi khảo sát mực độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tiến hành thực nghiệm tác động.
- Lớp đối chứng (4 tuổi B) tổ chức hình thành biểu tƣợng về hình dạng theo cách thông thƣờng.
- Lớp thực nghiệm (4 tuổi A) sử dụng các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình nhƣ đã đề xuất ở chƣơng 2.
3.6. Kết quả thực nghiệm
3.6.1. Kết quả khảo sát trước thực nghiệm
Trƣớc thử nghiệm chúng tôi tiến hành đánh giá mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở hai nhóm TN và ĐC trƣớc TN. Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1
Bảng 3.1 : Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thực nghiệm
trƣớc thực nghiệm Đối tƣợng khảo sát Số trẻ Mức độ Tốt Khá Tb Yếu SL % SL % SL % SL % Nhóm đối chứng 40 3 7,5 12 30,0 20 50,0 5 12,5 Nhóm thực nghiệm 40 2 5,0 13 32,5 21 52.5 4 10,0 Từ bảng trên cho thấy: Hiệu quả hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi ở hai nhóm đối chứng và thực nghiệm có sự chênh lệch nhau ở
từng mức độ tuy nhiên sự chênh lệch là không đáng kể. Ở nhóm đối chứng tỉ lệ trẻ ở mức độ tốt rất thấp đó là 7,5%. Trẻ đa số đạt ở mức độ khá và trung bình. Trẻ ở mức độ yếu còn khá cao đó là 12,5%. Tuy nhiên nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức tốt là 5%. Trẻ đạt mức độ khá là 32,5%, trẻ ở mức độ yếu là 10%
Biểu đồ 3.1 : Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 - 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình trên hai nhóm đối chứng và thực nghiệm
trƣớc thực nghiệm
Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả và biểu đồ trên chúng ta thấy, trƣớc thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng ở 2 lớp thực nghiệm và đối chứng là tƣơng đƣơng nhau, chủ yếu tập trung ở mức độ khá và trung bình, sự chênh lệch giữa hai lớp không đáng kể. Điều này chứng tỏ trẻ đã có những biểu tƣợng sơ đẳng về hình dạng ở mức độ trung bình. Kết quả này có đƣợc là do trẻ đã đƣợc làm quen với hình dạng ở các độ tuổi trƣớc. Song nhận thức của trẻ về các biểu tƣợng hình dạng còn hạn chế. Tỉ lệ khá và trung bình chiếm phần trăm khá cao ( 32 - 38%). Đó là những trẻ chƣa thực sự hứng thú đối với hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng. Trong đó, số trẻ đạt mức độ yếu ở hai lớp TN và ĐC là 10 - 13%. Mặc dù đƣợc tham gia nhiều hoạt động liên quan đến hình
thành biểu tƣợng về hình dạng nhƣng trẻ vẫn không nhận dạng đƣợc các hình dạng cơ bản. Tỉ lệ trẻ đạt mức độ tốt lại rất thấp.
Qua quan sát chúng tôi thấy, khi tổ chức và hƣớng dẫn của giáo viên tạo hứng thú cho trẻ chƣa hấp dẫn, chƣa quan tâm gợi ý trẻ cũng nhƣ hỏi trẻ về ý tƣởng của trẻ nên trẻ ít hứng thú và không nói đƣợc cấu tạo, miêu tả các hình dạng mình sử dụng trong hoạt động, các hoạt động vẽ, xếp hình của trẻ chỉ là do bắt chƣớc chứ chƣa hiểu đƣợc nó đƣợc tạo ra từ những hình nào.
Bảng 3.2: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trƣớc thực nghiệm (tính
theo tiêu chí) Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá TC1 TC2 TC3 TC4 TN 40 1.56 2.24 1.96 2.04 ĐC 40 1.0 2.16 2.0 2.08
Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN và ĐC trƣớc thực nghiệm
(tính theo tiêu chí)
Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ tính theo thời điểm thống kê ở hai nhóm là tƣơng đƣơng nhau và đều ở mức độ thấp. Tuy nhiên, các tiêu chí ở hai lớp có sự chênh lệch nhau nhƣng không đáng kể. Về TC1 khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của hình hình học. Trẻ nhanh nhẹn trả lời các câu hỏi. Khi cho trẻ thực hiện xong hoạt động thì hầu hết các cháu không trả lời chính xác câu hỏi hay không trả lời đƣợc. Điều này chứng tỏ nhận thức của trẻ còn hạn chế, trẻ chƣa hiểu rõ đặc điểm nhận dạng của từng hình, chƣa phân biệt đƣợc các hình, chƣa tìm ra đƣợc các đồ vật xung quanh trẻ có dạng hình hình học tƣơng ứng. Kết quả này phù hợp với quy luật nhận thức của trẻ. Trải qua nhiều lần thực nghiệm thực tế và đƣợc thực hành thì trẻ đã nhận thức đƣợc hơn. Ở TC2 mức độ trẻ sử dụng các biểu tƣợng hình hình học một cách đa dạng, linh hoạt ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng đều đạt mức trung bình (2,24 - 2.16). TC3, thì điểm trung bình của nhóm thử nghiệm là 1.96 và nhóm đối chứng là 2.0 kết quả quan sát của cả hai nhóm chỉ đạt ở mức độ trung bình
0 0.5 1 1.5 2 2.5 TC1 TC2 TC3 TC4 TN ĐC
(nhóm thử nghiệm là 2.04 và nhóm đối chứng là 2.08). TC4, kết quả này có đƣợc là do hầu hết trẻ có thái độ tích cực trong việc tham gia hoạt động hình thành biểu tƣợng về hình dạng đôi khi sự tập trung chú ý còn chƣa cao.
Qua kết quả đo đầu vào cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng chúng tôi rút ra một số kết luận nhƣ sau:
- Ý thức hình thành biểu tƣợng về hình dạng của cả hai nhóm đều đạt ở mức độ trung bình, chứng tỏ các biện pháp tác động của giáo viên chƣa có hiệu quả. Hầu hết trẻ đã có biểu tƣợng sơ đẳng về hình dạng nhƣ: khảo sát hình bằng giác quan, nhận ra đƣợc một số đồ vật có dạng hình hình học tƣơng ứng. Tuy nhiên, điểm của cả hai nhóm đều thấp và tƣơng đƣơng nhau.
- Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ không đồng đều ở cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng, độ phân tán khá cao, có trẻ đạt kết quả cao nhƣng cũng có trẻ đạt kết quả rất thấp.
- Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng biểu hiện ở các tiêu chí đánh giá của cả hai nhóm thử nghiệm và đối chứng còn thấp, thấp nhất là tiêu chí khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học và cao nhất là tiêu chí đánh giá việc khả năng xác định hình dạng ở những vật xung quanh trẻ.
- Xét từng tiêu chí riêng lẻ cũng sẽ có sự phát triển không đều, có trẻ đạt kết quả cao song cũng có trẻ đạt kết thấp. Vì thế, độ lệch chuẩn trƣớc thử nghiệm còn cao.
Qua kết quả thử nghiệm cho ta thấy trẻ ở nhóm TN và ĐC trƣớc thử nghiệm đều chƣa tập trung trong quá trình hình thành các biểu tƣợng về hình dạng. Trẻ quan sát đối tƣợng nhƣng chƣa nắm đƣợc các dấu hiệu đặc trƣng của hình, vì vậy mà kết quả hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ chƣa cao.
3.6.2. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm
So sánh kết quả của trẻ ở hai nhóm đối chứng và thử nghiệm sau thử nghiệm:
Bảng 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính
theo%) Lớp Số trẻ Mức độ % Tốt Khá Trung bình Yếu TN 40 51 25 22 2 ĐC 40 16 40 33 11
Biểu đồ 3.3: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy: Sau thực nghiệm mức hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng chênh lệch khá cao, đặc biệt là mức độ yếu và tốt. Ở nhóm thực nghiệm trẻ đạt mức độ khá và tốt chiếm tỷ lệ
0 10 20 30 40 50 60 Tốt Khá Trung bình Yếu TN ĐC
cao 76%, trong đó mức độ tốt tăng đến 41%, mức độ trung bình giảm tới 15% và mức độ yếu chỉ còn 1 trẻ. Đa số trẻ ở nhóm thực nghiệm đã có nhận thức tốt các biểu tƣợng về hình dạng, có hiểu biết về đặc điểm, nhận biết đƣợc các sự vật trong môi trƣờng xung quanh có dạng hình học một cách linh hoạt, đồng thời trẻ tỏ ra hứng thú, tự giác và tập trung chú ý với thời gian dài trong quá trình hình thành biểu tƣợng về hình dạng. Nhƣng ở nhóm đối chứng thì tỉ lệ trẻ đạt loại khá và tốt chiếm tỉ lệ 56%, trong đó tỉ lệ tốt chiếm 16%, khá 40%. Mức độ yếu ở nhóm thực nghiệm chỉ còn 1 trẻ và ở nhóm đối chứng có giảm nhƣng không đáng kể (giảm 4%). Qua quan sát, theo dõi giáo viên hƣớng dẫn trẻ thực hiện các hoạt động chúng tôi thấy, ở nhóm thực nghiệm trẻ có ý thức tốt hơn và thực hiện nghiêm túc hơn, còn ở nhóm đối chứng trẻ thực hiện chƣa đƣợc nghiêm túc.
Sự chênh lệch đáng kể trên cho thấy, sau thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm thực nghiệm tiến bộ hơn rất nhiều so với nhóm đối chứng. Điều đó khẳng định hiệu quả của hệ thống các biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng mà chúng tôi đƣa ra đã tạo cơ hội cho trẻ nhận thức và mở rộng vốn hiểu biết, củng cố những tri thức còn thiếu sót về hình dạng.
3.6.3. Kết quả tác động các biện pháp thực nghiệm của nhóm trẻ trước và sau thực nghiệm thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ nhận thức của trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình, so sánh kết quả này so với kết quả trƣớc thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ở chƣơng 2, qua đó chứng minh tính đúng đắn cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học đƣa ra ở phần mở đầu. Kết quả đƣợc thể hiện nhƣ sau:
Bảng 3.4: Mức độ hình thành biểu tƣợng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau thực nghiệm (tính theo %)
Thời gian Số trẻ Mức độ Tốt Khá TB Yếu Trƣớc TN 40 7,5 30,0 50,0 12,5 Sau TN 40 51 25 22 2
Biểu đồ 3.4: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau thử nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy, sau thực nghiệm mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ ở lớp thử nghiệm đã có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: trẻ đạt loại
tốt chiếm tỉ lệ cao nhất (51%) tăng 43,5% so với trƣớc thực nghiệm; trẻ đạt loại yếu chỉ còn 2 trẻ, trẻ đạt loại trung bình giảm đáng kể.
Điều này chứng tỏ sau thực nghiệm hầu hết trẻ biết về đặc điểm nhận dạng, so sánh đƣợc các hình với nhau và nhận biết các sự vật trong môi trƣờng xung quanh có dạng hình hình học một cách linh hoạt. Trong khi đó trƣớc thực nghiệm trẻ còn chƣa ý thức, và hứng thú với việc hình thành biểu tƣợng về hình dạng thông qua hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Trong hoạt động cho trẻ từ hình tròn vẽ thành bông hoa, lúc đầu trẻ cảm thấy tò mò với vấn đề này nhƣng hứng thú của trẻ chƣa thực sự sâu. Điều này cho thấy trẻ chƣa tập trung để tạo ra sản phẩm. Sau thực nghiệm trẻ đã có hứng thú và biết sáng tạo để tạo ra sản phẩm.
Bảng 3.5: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau TN
(tính theo tiêu chí) Thời gian Số trẻ Tiêu chí đánh giá TC1 TC2 TC3 TC4 Trƣớc TN 40 1,56 2,24 1,96 2,04 Sau TN 40 2,6 3,36 3,08 2,68
Biểu đồ 3.5: Mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở lớp TN trƣớc và sau
TN tính theo tiêu chí)
Nhìn vào biểu đồ 3.5 ta thấy: Kết quả sau thử nghiệm ở nhóm sau thực nghiệm tiến bộ hơn hẳn so với trƣớc thực nghiệm ở cả 4 tiêu chí. Sự chênh lệch về điểm các tiêu chí rõ rệt:
Về tiêu chí 1: Khả năng phân biệt và nắm đƣợc những dấu hiệu đặc trƣng của các hình hình học đã đƣợc cải thiện đáng kể. Trong quá trình thực nghiệm, dƣới tác động của các biện pháp đã đƣa ra, giáo viên đã giúp trẻ hiểu rõ hơn về đặc điểm của các dạng hình hình học thông qua hoạt động tạo hình. Hầu hết trẻ sau thực nghiệm đã có khả năng nhận biết và phân biệt các hình hình học.
Về tiêu chí 2: Điểm sau thực nghiệm tăng lên 1.12 điểm so với trƣớc thực nghiệm (từ 2.24 đến 3.36 điểm). Điều này thể hiện bằng việc sau thực nghiệm, đa số trẻ đã biết sử dụng các biểu tƣợng về hình dạng trong các hoạt động vẽ, xếp hình.
Về tiêu chí 3: Điểm của nhóm thực nghiệm sau thử nghiệm là 3.08 điển tăng 1.12 điểm so với trƣớc thử nghiệm. Kết quả này có đƣợc do sự hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ sau thực nghiệm đầy đủ, chính xác hơn trƣớc
thực nghiệm. Trẻ nhận biết đƣợc các sự vật có trong môi trƣờng xung quanh trẻ có dạng hình hình học.
Về tiêu chí 4: Điểm sau TN tăng 1,64 điểm từ 2,04 lên 2,68 điểm. Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ hứng thú, vui vẻ.
Qua kết quả thử nghiệm, cả 4 tiêu chí có điểm trung bình tăng lên rõ rệt Điều này chứng tỏ giữa các tiêu chí có mối quan hệ mật thiết với nhau, nếu một tiêu chí có điểm tăng lên kéo theo các tiêu chí còn lại cũng tăng lên. Kết quả này đã chứng minh tính xác thực khi chúng tôi lựa chọn các tiêu chí đánh giá mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình.
Bảng 3.6: So sánh mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm (tính
theo tiêu chí) Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá TC1 TC2 TC3 TC4 TN 40 2,60 3,36 3,08 2,68 ĐC 40 1,92 2,36 2,20 2,04