Kết quả khảo nghiệm

8. Cấu trúc luận văn

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

Kết quả thống kê ý kiến của 13 CBQL và 92 GV tại 04 trƣờng THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp sau khi xử lý dữ liệu đƣ c thể hiện ở bảng 3.1.

Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

S TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết 1 X Rất khả thi Khả thi Không khả thi 2 X 1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động BDTX của GV THCS 101 4 0 2.96 95 10 0 2.90 2 Xây dựng kế hoạch hoạt động BDTX của GV THCS ph h p, khả thi 92 13 0 2.88 98 7 0 2.93 3 Đa dạng các hình thức và cải tiến nội dung BDTX của GV THCS 88 17 0 2.84 87 18 0 2.82

Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động TX của GV THCS 96 9 0 2.90 101 4 0 2.96 6 Tăng cƣờng quản lý sau TX của GV THCS 92 13 0 2.88 85 20 0 2.81 Trung bình 2.98 2.90

Qua việc khảo nghiệm nhận thức mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất của tác giả đã đƣ c đánh giá gần với mức rất cấp thiết, thể hiện ở điểm trung bình

X = 2.89 và có 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bình Xi> 2, nghĩa là tất cả các biện pháp đều đƣ c đánh giá trên mức cần thiết để có thể áp dụng.

Bảng 3.2. Tổng hợp thứ bậc và tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp Số TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số 1 X Thứ bậc (1) 2 X Thứ bậc (2) D = (1)-(2) D 2 1

Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động BDTX của GV THCS

2.96 1 2.90 4 -3 9

Xây dựng kế hoạch hoạt động BDTX của GV THCS ph h p, khả thi

2.88 3.5 2.93 3 0.5 0.25 3 Đa dạng các hình thức và cải tiến 2.84 6 2.82 5 1 1

Số TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số 1 X Thứ bậc (1) 2 X Thứ bậc (2) D = (1)-(2) D 2

nội dung BDTX của GV THCS 4 Đảm bảo các điều kiện tổ chức

hoạt động TX của GV THCS 2.86 5 2.95 2 3 9 5 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá

hoạt động TX của GV THCS 2.90 2 2.96 1 1 1 6 Tăng cƣờng quản lý sau TX của

GV THCS 2.88 3.5 2.81 6 -2.5 6.25

Trung bình chung 2.98 2.90 ∑D2

=26.5

Về khảo nghiệm nhận thức mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất, từ kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.1 chúng ta thấy điểm trung bình của tính khả thi là

X =2,90; gần với mức rất khả thi. Đồng thời, có 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bình X j>2; nghĩa là tất cả các biện pháp luận văn đề xuất đều đƣ c đánh giá có mức độ khả thi khá cao.

Áp dụng công thức tính hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman:

rong đó:

- r là hệ số tƣơng quan

- D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lƣ ng so sánh - N là số các biện pháp quản lý đề xuất

- Nếu r > 0 là tƣơng quan thuận; r < 0 là tƣơng quan nghịch Thay các giá trị vào công thức ta thấy:

Với hệ số tƣơng quan r = 0,24 cho phép kết luận: mối tƣơng quan trên là tƣơng quan thuận. Có nghĩa là mức độ cấp thiết và mức độ khả thi phù h p nhau.

Kết quả khảo nghiệm ở bảng 3.2 chúng ta cũng thấy cả 6 biện pháp mà luận văn đề xuất đều có tính tƣơng quan thuận. Nhƣ vậy, cả 6 biện pháp đề xuất của chúng tôi đƣ c 105 CBQL và GV các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Tây Giang đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao.

TIỂU KẾT CHƢƠNG 3

Trên cơ sở những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động BDTX của GV ở trƣờng THCS và kết quả khảo sát thực tiễn về thực trạng quản lý hoạt động TX của GV ở các trƣờng THCS của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đƣ c mô tả tại Chƣơng 1 và Chƣơng 2 của luận văn. Trong Chƣơng 3 của luận văn đã xác định các nguyên tắc để đề xuất các biện pháp, trên cơ sở đó, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động TX của GV ở các trƣờng THCS của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam bao gồm: Nâng cao nhận thức của C QL, GV về hoạt động TX của GV THCS; Xây dựng kế hoạch hoạt động TX của GV THCS ph h p, khả thi; Đa dạng các hình thức và cải tiến nội dung TX của GV THCS; Đảm bảo các điều kiện tổ chức hoạt động TX của GV THCS; Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động B TX của GV THCS; Tăng cƣờng quản lý sau TX của GV THCS.

Các biện pháp đƣ c đề xuất đã tập trung khắc phục những tồn tại, yếu kém, phát huy những mặt tích cực, những kết quả đã đạt đƣ c trong quản lý hoạt động BDTX, đồng thời các biện pháp cũng giải quyết những vấn đề quản lý mới phát sinh từ thực tế nh m từng bƣớc hoàn thiện và nâng cao chất lƣ ng của của công tác BDTX của GV THCS nói riêng.

Kết quả khảo nghiệm ý kiến đánh giá của C QL, GV thể hiện các biện pháp quản lý hoạt động TX của GV ở các trƣờng THCS của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam có tính cấp thiết rất cao và tính khả thi cao.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Hoạt động BDTX của đội ngũ GV ở trƣờng THCS là yêu cầu khách quan, vừa có tính cấp bách, vừa có tính chiến lƣ c lâu dài để đạt đƣ c mục tiêu nâng cao chất lƣ ng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. ồi dƣỡng thƣờng xuyên là hoạt động bồi dƣỡng hàng năm giúp giáo viên học tập để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dƣỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phƣơng, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lƣ ng giáo dục.

Với quan điểm giáo viên là nhân tố quyết định chất lƣ ng giáo dục của nhà trƣờng, Đảng, Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ ra: để phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo thì cần phải "Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế". Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay và thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung theo Nghị quyết số 29-NQ/TW thì việc bồi dƣỡng nâng cao chất lƣ ng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trở thành một nhu cầu bức thiết đòi hỏi ngƣời cán bộ quản lý giáo dục phải hết sức quan tâm, đặt công tác này vào vị trí trung tâm trong việc nâng cao chất lƣ ng giáo dục toàn diện.

Trong điều kiện đổi mới giáo dục, để khẳng định sự tồn tại và phát triển của nhà trƣờng trong giai đoạn hiện tại và tƣơng lai, việc nâng cao chất lƣ ng đội ngũ vừa là nhiệm vụ vừa là yêu cầu của ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và giáo dục THCS nói riêng. Trong tất cả các yếu tố góp phần nâng cao chất lƣ ng giáo dục của nhà trƣờng thì việc quản lý hoạt động BDTX của giáo viên là việc làm thƣờng xuyên, liên tục có ý nghĩa quyết định đến chất lƣ ng của nhà trƣờng.

Hoạt động bồi dƣỡng giáo viên nh m góp phần nâng cao, hoàn thiện chất lƣ ng về trình dộ chính trị, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên THCS. Đây là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục nƣớc nhà theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập

quốc tế. Nhƣ một hệ quả tất yếu, muốn công tác TX đạt đƣ c mục tiêu đề ra thì công tác quản lý hoạt động TX có ý nghĩa quyết định đến chất lƣ ng của công tác BDTX.

Qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên ở các trƣờng THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam hiện nay cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên thời gian qua đã đạt đƣ c một số thành tựu nhất định:

- Có sự chuyển biến về nhận thức của CBQL, giáo viên về hoạt động bồi dƣỡng. các trƣờng đã xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên trên cơ sở xác định nội dung bồi dƣỡng, lý do cần bồi dƣỡng và các hình thức bồi dƣỡng tƣơng đối phù h p với điều kiện giáo viên của trƣờng mình.

- Việc chỉ đạo tổ chức hoạt động bồi dƣỡng đƣ c đánh giá tƣơng đối tốt từ phòng Giáo dục và Đào tạo đến các trƣờng.

Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên, đó là:

- Công tác điều tra tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên về bồi dƣỡng thƣờng xuyên cuar giáo viên chƣa thật sự đƣ c triển khai đều đặn và thực chất ở một số trƣờng. Một bộ phận giáo viên còn thụ động, chậm đổi mới, thiếu tính cầu tiến, thậm chí có thể nói còn xem thƣờng việc bồi dƣỡng của giáo viên và còn nhận thức chƣa đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động bồi dƣỡng giáo viên. Chất lƣ ng đội ngũ chƣa đồng đều, vẫn còn một vài giáo viên chƣa đủ chuẩn nghề nghiệp.

- Cơ sở vật chất, các phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho việc triển khai các nội dung bồi dƣỡng chƣa đƣ c đầu tƣ đúng mức và đủ so với yêu cầu. Nguồn tài chính dành cho hoạt động bồi dƣỡng giáo viên còn hạn chế.

- Cơ chế phối h p với các ngành liên quan chƣa chặt chẽ, đặc biệt là sự phối h p với chính quyền địa phƣơng để đào tạo, bồi dƣỡng theo đặc thù từng địa phƣơng chƣa đƣ c coi trọng. Chƣa có cơ chế quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng của các đơn vị trƣờng học và đăng kí tự học của giáo viên. Trong quá trình bồi dƣỡng chƣa quan tâm quản lý kết quả học tập, chƣa động viên khen thƣởng kịp thời.

Vì thế để quản lý tốt hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên, ngƣời quản lý cần phải tiến hành các biện pháp quản lý nh m nâng cao hoạt động bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV. Đó là:

- Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động BDTX của GV THCS; - Xây dựng kế hoạch hoạt động BDTX của GV THCS ph h p, khả thi;

- Đa dạng các hình thức và cải tiến nội dung BDTX của GV THCS; - Đảm bảo các điều kiện tổ chức hoạt động TX của GV THCS; - Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động TX của GV THCS; - Tăng cƣờng quản lý sau TX của GV THCS.

Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, tạo nên sự thống nhất chặt chẽ và đem lại hiệu quả trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động BDTX ở trƣờng THCS. o đó cần phối h p đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo các giải pháp để nâng cao chất lƣ ng hoạt động BDTX cho GV ở trƣờng THCS.

2. Khuyến nghị

2.1. Với Sở Giáo dụ và Đào tạo tỉnh Quảng Nam

- Xây dựng và ban hành hệ thống văn bản chỉ đạo về hoạt động BDTX của GV THCS, trong đó tăng cƣờng tính chế tài.

- Tăng cƣờng vai trò chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch về hoạt động TX của GV.

- Xác định việc hoàn thành các nhiệm vụ về BDTX thành một tiêu chí đánh giá thi đua hàng năm đối với Phòng G &ĐT theo các cụm thi đua.

2.2. Với Phòng Giáo dụ và Đào tạo huyện Tây Giang, tỉnh Quảng N m

- Chủ động xây dựng kế hoạch BDTX cho GV các trƣờng trên địa bàn huyện một cách r ràng, phù h p với điều kiện thực tế của địa phƣơng.

- Áp dụng các chế độ chính sách thỏa đáng cho những ngƣời đƣ c bồi dƣỡng, chú trong tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị và hỗ tr kinh phí cho hoạt động BDTX của GV trƣờng THCS.

- Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV tham gia BDTX thực chất đúng theo tinh thần những tiêu chí mà Bộ G &ĐT đã quy định.

2.3. Với Hiệu trưởng trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

- Quan tâm, chỉ đạo sâu sát đến công tác triển khai thực hiện hoạt động BDTX của GV.

- Phân công, phân nhiệm vụ rõ ràng cho CBQL về quản lý hoạt động BDTX của GV.

- Lựa chọn giáo viên giỏi, có kinh nghiệm làm cốt cán trong hoạt động BDTX.

- Chỉ đạo, hƣớng dẫn chu đáo cho GV, các tổ chuyên môn lập kế hoạch BDTX một cách khoa học, h p lý và đặc biệt phù h p với thực tiễn của nhà trƣờng.

- Quan tâm đảm bảo quyền l i về vật chất và tinh thần để tạo điều kiện, khuyến khích đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động BDTX một cách hiệu quả.

2.4. Với gi o vi n trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng N m

- Chủ động, tích cực, tự giác học tập, tham gia vào hoạt động TX để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực hiện Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới và chuẩn nghề nghiệp giáo viên.

- Mạnh dạn, chủ động áp dụng những kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ đƣ c BDTX vào giáo dục, giảng dạy học sinh.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá XI) (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, Hội nghị l n thứ tám, Ban Chấp hành rung ương ảng (khoá XI).

[2] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.

[3] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Khoa học tổ chức quản lý - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội. [4] Bernhard Muszynski, Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2004), Con đường nâng cao

chất lượng cải cách các cơ s đào tạo giáo viên - Cơ s lý luận và giải pháp, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.

[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ s (Ban hành kèm theo hông tư số 31/2011/TT- B D ngày 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ trư ng Bộ D& ).

[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số 22/2003/CT-B D& về bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hằng năm.

[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên m m non, phổ thông và giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-B D ngày 10 tháng 7 năm 2012 của Bộ trư ng Bộ D& ).

[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), iều lệ rường trung học cơ s , trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo hông tư số: 12/2011/TT-B D ngày 28/3/2011 của Bộ trư ng Bộ D& ).

[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Viện chiến lƣ c và chƣơng trình giáo dục (2008),

Quản lý nhà nước về giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), hông tư 30/2009/ -B D ngày

Tình hình kinh tế-xã hội

Mối quan hệ giữa các biện pháp