2.1.2.1. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu được triển khai tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phốBiên Hòa bao gồm: trường tiểu học Tân Phong A và trường tiểu học Tân Phong B.
2.1.2.2. Khách thể nghiên cứu
Mẫu của nghiên cứu này là mẫu ngẫu nhiên, thuận tiện. Mẫu điều tra bằng bảng hỏi định lượng chính thức bao gồm: 180 giáo viên tiểu học tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hoa bao gồm: trường tiểu học Tân Phong A và trường tiểu học Tân Phong B.
Cuối cùng, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn định tính 10 giáo viên tiểu học, 2 cán bộ quản lý.
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khách thể giáo viên tiểu học (n=180)
Đặc điểm khách thể Tần suất Tỉ lệ %
Tuổi Từ 30 đến 39 134 74,4 Từ 40 trở lên 26 14,4 Giới tính Nam 20 11,2 Nữ 160 88,8 Khu vực Thành thị 107 59,4 Nông thôn 73 40,6 Trình độ Cao đẳng 15 8,3 Đại học 159 88,3 Sau đại học 6 3,4
Thâm niên công tác Dưới 5 năm 15 8,3
Từ 6 đến 10 năm 105 58,3 Trên 10 năm 52 28,9 Trên 20 năm 8 4,4 Chức vụ chính GV chủ nhiệm 138 76,7 GV kiệm nhiệm 42 23,3 Khối lớp Lớp 1 29 16,1 Lớp 2 31 17,2 Lớp 3 32 17,8 Lớp 4 36 20 Lớp 5 52 28,9
Được đào tạo về tổ chức lớp học trong một năm gần nhất
Có 58 32,2
Không 122 67,8
Được đào tạo về tâm lý học phát triển trong một năm gần nhất
Có 44 24,4
Không 136 75,6
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.2.1.1.Mục đích
Xây dựng cơ sở lí luận về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựnglớp học hạnh phúc.
Tổng hợp, phân tích các tài liệu trong nước cũng như ngoài nước có liênquan trực tiếp đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc. Tìm kiếm, tổng hợp, phân tích kết quả của các sách chuyên khảo, bài tạp chí chuyên ngành, bài báo khoa học đăng trong kỷ yếu các hội thảo khoa học chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu để viết chương cơ sở lí luận của đề tài.
2.2.1.3.Cách thực hiện
Tìm kiếm những tài liệu về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựnglớp học hạnh phúc được công bố dưới dạng sách, luận văn, luận án, bài tạp chí khoa học chuyên ngành, báo cáo khoa học đăng trong các kỷ yếu hội thảo khoa học chuyênngành của các tác giả trong nước và ngoài nước.
Từ đó phân loại theo các chủ đề và tiến hành phân tích, ghi nhận những kếtquả của những nghiên cứu đã có, chỉ ra những hạn chế và khoảng trống trongnhững nghiên cứu đó, qua đó khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài.
Hệ thống hóa và phân tích những vấn đề lí luận có liên quan đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc, từ đó xây dựngcơ sở lí luận và khung lý thuyết nghiên cứu cho đề tài.
2.2.2.Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
2.2.2.1.Mục đích
Thu thập những thông tin định lượng về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc và các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
2.2.2.2.Nội dung
Bảng hỏi về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnhphúc có các nội dung chính như sau
Bảng 2.2. Nội dung bảng hỏi về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc
STT Nội dung Số biến
quan sát
Thang đo
Đặc điểm của giáo viên
1 Tuổi 1 Danh định
2 Giới tính 1 Nhị giá
3 Thâm niên công tác 1 Danh định
4 Chức vụ chính 1 Danh định
5 Khu vực làm việc 1 Nhị giá
6 Trình độ học vấn 1 Danh định
7 Khối lớp giảng dạy 1 Nhị giá
8 Tập huấn trong một năm gần đây 3 Nhị giá
Nhận thức của GV về xây dựng lớp học hạnh phúc
1 Nhận thức của GV về tổ chức và quản lý lớp học
6 Likert 5 mức độ
2 Nhận thức của GV về xây dựng không khí lớp học
8 Likert 5 mức độ
3 Nhận thức của GV về xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh
6 Likert 5 mức độ
Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng
1 Các yếu tố ảnh hưởng 10 Likert 5 mức độ
2.2.3.3. Cách tiến hành
Phương pháp nghiên cứu bảng hỏi định lượng được tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Điều tra thử
Sau khi xây dựng được bảng hỏi định lượng, chúng tôi đã mời 5 giáo giáo viên tiểu học làm thử bảng hỏi trên tinh thần tự nguyện. Sau đó chúng tôithu thập phản hồi cũng như góp ý của 5 giáo viên trên và tiến hành điều chỉnhbảng hỏi.
Bước 2: Điều tra chính thức
Mục đích của điều tra chính thức là nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc và chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Mẫu khảo sát chính thức là mẫu thuận tiện, bao gồm 180 giáo viên tiểu học tại thành phố Biên Hòa.
Trước khi điều tra chính thức, chúng tôi tiến hành tập huấn cho các điều tra viên. Nội dung tập huấn bao gồm: giới thiệu khái quát về mục đích điều tra; giới thiệu khái quát về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc;
Sau khi tập huấn cho điều tra viên, chúng tôi bắt đầu chính thức tiếnhành điều tra tại 3 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai.
Bước 3: Kiểm định độ tin cậy của thang đó thông qua phép kiểm Cronbach’s Alpha. Theo Slater (1995) và Peterson (1994) thì hệ số đo độ tin cậy của dữ liệuđịnh lượng trong khảo sát Cronbach’s Alpha (α) là:
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,8 đến gần 1 thì thang đo lường là rất tốt;
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,7 đến 0,8 thì số liệu có thể sử dụng được tương đối tốt;
+ Nếu hệ số Cronbach’s Alpha (α) có giá trị từ 0,6 trở lên là có thể sử dụng được trong trường hợp các khái niệm đo lường là mới hoặc tương đối mới đối với người trả lời.
Bảng 2.3. Độ tin cậy Cronbach’s Alpha của bảng câu hỏi định lượng
STT Thang đo Số câu hỏi
Hệ số Cronbach’s
Alpha
1 Tổ chức và quản lý lớp học 6 0,840
2 Xây dựng không khí lớp học 8 0,746
3 Xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách 6 0,781 4 Nhận thức chung về xây dựng lớp học hạnh phúc 20 0,747
Hệ số Cronbach’s Alpha của các thang đo dao động từ 0,7 đến gần 0,9 cho thấy độ tin cậy của thang do dùng trong nghiên cứu.
2.2.2.4. Cách tính điểm
Ở thang đo nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc các mệnh đề được đánh giá với 5 mức độ lựa chọn của giáo viên tiểu học tương ứng với các điểm số như sau: Hoàn toàn không đồng ý (1 điểm); Ítđồng ý (2 điểm); Bình thường (3 điểm); Đồng ý (4 điểm) và Rất đồng ý (5 điểm). Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc được đánh giá thông qua tổng ĐTB ở mỗi nhận thức. Theo đó, ĐTB càng lớn thì giáo viên càng nhận thức được cách xây dựng lớp học hạnh phúc và ngược lại.
Thang đo được thiết kế trên thang Likert 5 mức độ từ 1 đến 5, tùy vào mục đích của câu hỏi mà có các ý nghĩa khác nhau như đã giải thích ở trên. Giá trị các mức độ = (giá trị lớn nhất – giá trị nhỏ nhất)/ (số lượng các mức
độ) = (5-1)/5 = 0.8. Do đó ý nghĩa các mức được phân chia như sau: 1.00 đến1.08: Mức rất thấp; 1.81 đến 2.60: Mức thấp; 2.61 đến 3.40: Mức trung bình; 3.41 đến 4.20: Mức khá; 4.21 đến 5.00: Mức tốt. 2.2.3.Phương pháp phỏng vấn sâu 2.2.3.1. Mục đích
Thu thập thêm các ý kiến bổ sung của giáo viên, học sinh sau khi khảo sát thực trạng bằng bảng hỏi để làm sáng tỏ thêm các thông tin về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc. 2.2.3.2. Nội dung
Tìm hiểu về một số suy nghĩ, quan điểm, nhận định của giáo viên tiểu học, học sinh về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc, các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựnglớp học hạnh phúc.
2.2.3.3. Cách tiến hành
Thực hiện hình thức phỏng vấn sâu theo các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trước khi phỏng vấn.
Trước khi tiến hành phỏng vấn sâu, chúng tôi đã chuẩn bị một số nội dung sau:
+ Chuẩn bị trang thiết bị hỗ trợ: máy ghi âm, dụng cụ ghi chép. + Chuẩn bị đề cương phỏng vấn: các câu hỏi phỏng vấn (sắp xếp theotrình tự nội dung phỏng vấn), thời gian phỏng vấn, địa điểm phỏng vấn.
+ Chọn mẫu phỏng vấn: - 5 giáo viên tiểu học - 5 học sinh
+ Chọn địa điểm phỏng vấn là phòng tham vấn tại trường. Bước 2: Tiến hành phỏng vấn
Khi chính thức tiến hành phỏng vấn chúng tôi thực hiện một số nội dung sau:
+ Khi tiến hành cuộc phỏng vấn phải tuân theo trình tự nhất định: giới thiệu mở đầu, nói rõ về mục đích phỏng vấn, việc tuyệt đối đảm bảo bí mật cánhân cho người được phỏng vấn; tiến hành phỏng vấn và kết
+ Trong buổi phỏng vấn, người phỏng vấn đảm bảo nội dung hỏi nhưng có thể thay đổi trình tự hỏi các câu hỏi và cách diễn đạt các câu hỏi. Người trảlời phỏng vấn cũng có quyền từ chối trả lời một số câu hỏi hoặc trả lời không theo trình tự câu hỏi của người phỏng vấn.
+ Trong quá trình phỏng vấn, người phỏng vấn có sử dụng một số câu hỏi mang tính triển khai, mở rộng, hoặc đào sâu dành cho mỗi khách thể cụ thể. Phỏng vấn có thể được linh động, mềm dẻo tuỳ theo mạch của câu chuyện của từng khách thể được phỏng vấn. Nội dung chi tiết của mỗi cuộc phỏng vấn sâu có thể thay đổi tuỳ thuộc vào đối tượng và hoàn cảnh của cuộcphỏng vấn.
Bước 3: Xử lý dữ liệu phỏng vấn
Sau cuộc phỏng vấn, chúng tôi tiến hành giải băng các cuộc phỏng vấn sâu và hệ thống lại nội dung các cuộc phỏng vấn. Sau đó tiến hành đánh giá chất lượng cuộc phỏng vấn, ví dụ như cuộc phỏng vấn diễn ra thế nào? Ngườiđược phỏng vấn nói nhiều hay ít, hợp tác ra sao?.
Nội dung phỏng vấn sẽ được xử lý dựa trên chủ đề và bổ sung làm ro ý cho các phần phân tích bảng hỏi định lượng.
2.2.4.1. Mục đích
Dữ liệu thu được từ bảng hỏi được nhập vào máy bằng phần mềm Excelvà xử lý bằng SPSS bản 20.0. Các phương pháp thống kê được sử dụng trongnghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận.
2.2.4.2. Phân tích thống kê mô tả
(1) Điểm trung bình (mean) được dùng để tính điểm đạt được của từng nội dung đo và toàn thang đo.
(2) Độ lệch chuẩn (Standardizied Deviation) được dùng để mô tả mức độphântán hay mức độ tập trung của các câu trả lời được lựa chọn.
(3) Tần suất và tỉ lệ % để mô tả các biến danh định 2.2.4.3. Phân tích thống kê suy luận
Phân tích sự khác biệt giữa cá nhóm nhân khẩu học: Mục đích của phân tích này nhằm kiểm định sự khác biệt giữa các biến định tính với các biến định lượng.
- Trường hợp biến định tính có 02 giá trị thì kiểm định sự khác biệt bằng phương pháp Independent Samples T-test, quan sát bảng Independent Samples Test:
+ Nếu sig. Levene’s test nhỏ hơn 0.05 thì phương sai giữa 2 nhóm là khác nhau, sử dụng giá trị sig. T-test ở hàng Equal variances not assumed để kết luận:
Giá trị sig. T-test < 0.05: kết luận có sự khác biệt; Giá trị sig. T- test ≥ 0.05: kết luận không có sự khác biệt
+ Nếu sig. Levene’s test lớn hơn 0.05 thì phương sai giữa 2 nhóm là không khác nhau, sử dụng giá trị sig. T-test ở hàng Equal variances assumed để kết luận:
Giá trị sig. T-test < 0.05: kết luận có sự khác biệt; Giá trị sig. T- test ≥ 0.05: kết luận không có sự khác biệt.
- Trường hợp biến định tính có 03 giá trị thì kiểm định sự khác biệt bằng phương pháp One way Anova, quan sát bảng Test of Homogeneity of Variances, xét sig. của Levene Statistic:
+ Nếu sig. ở kiểm định này ≥ 0.05, xét tiếp kết quả ở bảng ANOVA. Nếusig. ở bảng ANOVA < 0.05, kết luận: có sự khác biệt. Nếu sig. ở bảng ANOVA ≥ 0.05, kết luận: không có sự khác biệt.
Tiểu kết chương 2
Luận văn này đã được thực hiện theo một quy trình có tổ chức với 2 giaiđoạn (nghiên cứu lí luận và nghiên cứu thực tiễn). Mỗi giai đoạn đều cómục đích, nội dung và quy trình rõ ràng. Luận văn đã kết hợp nhiều phương pháp khác nhau như phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học. Việc phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để thông tinthu được mang tính chính xác, tin cậy và đa chiều. Số liệu thu được cũng được xử lý và phân tíchtheo các phương pháp khác nhau như phân tích mô tả đơn biến, đa biến, tương quan pearson... Việc kết hợp thiết kế nghiên cứu định lượng và định tính là cơ sở để có thể nhận được những kết quả nghiên cứu đủ độ tin cậy, khách quan và mang tính khoa học cao.
Chương 3.
THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BIÊN HÒA VỀ XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH
PHÚC
3.1. Đánh giá chung về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học thànhphố Biên Hòa về xây dựng lớp học hạnh phúc