1.3.1. Khái niệm nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc
Các chương trình Lớp học hạnh phúc hiện nay đã được phổ biến rộng rãitrên thế giới, nhất là các nước phát triển lớn: Châu Âu, Châu Mỹ. Tuy nhiên tại Việt Nam, hiện vẫn chưa thật sự phổ biến nhiều và được nghiên cứu một cách chuyên sâu. Các công trình nghiên cứu trước đây cũng tập trung vào những chủ đề như: quy tình tổ chức lớp học hạnh phúc, các yếu tố liên quan và một số nghiên cứu chỉ ra rằng chính nhận thức của giáo viên là yếu tố
quyết định cho sự thành công của lớp học hạnh phúc. Nhận thức tốt dẫn đến thái độ tốt, thái độ tốt sẽ hình thành kỹ năng đúng trong các tổ chức hoạtđộng. Do đó trong nghiên cứu này, tôi hướng đến việc tìm hiểu và xác định mức độ nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc thông quacác thang đó, bảng hỏi để từ đó tất cả chúng ta có thể thấy được nhận thức củagiáo viên có mong muốn xây - Hoàn thiện các kỹ năng cảm xúc-xã hội ở học sinh (như kỹ năng giao tiếp,
dựng thành công lớp học hạnh phúc là hết sức cần thiết.
Từ lý luận về nhận thức, lớp học hạnh phúc, xây dựng lớp học hạnh phúc đã trình bày ở phần trên, chúng tôi đưa ra khái niệm nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc như sau: “Nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc là sự hiểu biết của giáo viên về các phương pháp tổ chức, quản lý lớp học và thiết lập mục tiêu nhằm xây dựng cảm giác hạnh phúc và phát triển nhân cách cho học sinh”.
Từ đó, nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc cũng được trình bày là những hiểu biết của giáo viên về: (1) tổ chức và quản lý lớp học, (2) xây dựng không khí lớp học và (3) xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh.
1.3.2. Nội dung nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc
Dựa trên cơ sở lý luận về xây dựng lớp học hạnh phúc, nghiên cứu xin xác định các nội dung khảo sát nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp học hạnh phúc cụ thể như sau:
1.3.2.1. Nội dung nhận thức của giáo viên về tổ chức và quản lý lớp học
Cấu trúc lớp học là tiền đề của hoạt động giáo dục. Để một lớp học cóthể vận hành tốt cần có các nguyên tắc như kỷ luật, phân bố hoạt động học tập và vui chơi đồng đều và xen kẽ nhau. Ngoài ra cũng cần có các phương thức giao tiếp giữa giáo viên – học sinh. Cùng với sự bình đẳng xã hội, một lớp học cũng cần phải được thiết kế để có thể hỗ trợ những học sinh có nhu cầu
- Tổ chức hoạt động học và chơi xen kẽ nhau.
- Tăng cường độ tương tác với học sinh thông qua các câu hỏi gợi ý.
- Tổ chức các hoạt động thảo luận giữa học sinh với nhau.
- Giáo viên phản hồi ý kiến của học sinh.
- Giáo viên khen ngợi khi học sinh phát biểu.
- Lớp học bình đẳng.
- Lớp học không có bạo lực học đường, tẩy chay và cô lập.
Một lớp học hạnh phúc cần phải có bầu không khí khỏe mạnh tâm lý chotất cả mọi người. Trong đó cần phải có sự bình đẳng và tôn trọng nhau….Thường xuyên tổ chức các hoạt động gắn kết các thành viên trong một lớp là điều rất cần thiết, hoạt động học tập là hoạt động chính ở trường, ngoài ra giáo viên cần tổ chức hoạt động chơi xen kẽ với các mục tiêu học tậpđã đề ra. Tăng cường hoạt động nhóm tạo cơ hội cho các học sinh được tươngtác cùng nhau, cùng xây dựng phát triển bài học thông qua các câu hỏi . Cho học sinh thảo luận và xử lý tình huống thực tế từ bài vừa học, giúp học sinh có cơ hội găn kết với nhau, cùng nhau suy nghĩ và phát biểu. Sau khi học sinh đưa ra các câu trả lời, giáo viên cần phải phản hồi lại học sinh, có thể khích lệbằng vỗ tay hoặc khen trước tập thể lớp, đối với học sinh có câu trả lời chưa hoàn chỉnh, giáo viên sẽ bổ sung và khích lệ lần sau, tránh đưa ra lời nhận xétgay gắt. Sẽ có nhiều tình huống xãy ra trong lớp học, có thể là tình huống vui vẻ, cũng có thể là tình huống xích mích giữa các học sinh với nhau, vì vậy vấn đề giữ lớp học đoàn kết không xãy ra bạo lực là yếu tố cần thiết trongviệc xây dựng lớp học hạnh phúc. Một tập thể có thể từ 30 đến 35 em họcsinh, mỗi học sinh mang một màu sắc riêng lẻ, giáo viên là người sẽ kết nối những màu sắc riêng lẻ này thành một thể thống nhất, cùng nhau học tập, cùng nhau tiến bộ. Để quản lí tốt một lớp học, cần có những nguyên tắc rõ ràng được xác lập ngay từ đầu với học sinh, thông qua ý kiến của các thành viên trong lớp học đó.
1.3.2.2. Nội dung nhận thức của giáo viên về sự phát triển nhân cách của học sinh Học sinh ý thức bản ngã của mình, được thể hiện rõ nhất khi các em tự đánh giá về điểm mạnh và điểm yếu của mình, về những giá trị mà mình
mong muốn hướng đến. Các em học sinh biết so sánh mình với người khác và đánh giá người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng là cơ sở để trẻ noi gương những người tốt, việc tốt. Thường hay nói rằng gieo gì thì gặt nấy, gieo mầm hi vọng sẽ gặt hái thành công, mỗi đứa trẻ là một trang giấy trắng tinh khôi, khi trẻ bước chập chững những bước chân đầu tiên vào môi trường mẫu giáo, rồi dần dần đến tiểu học, giai đoạn này trẻ vẫn còn non nớt, tâm hồn trong trẻo, nhân cách cũng đang trong giai đoạn bồi dưỡng và hoàn thiện, vì vậy
giáo viên dạy học trong lứa tuổi này (tuổi tiểu học) như một người mẹ thứ hai của mỗi đứa trẻ. Con người từ khi sinh ra, bản thân không được trang bị sẳn cái gọi là nhân cách, qua thời gian rèn dũa học tập của mỗi cá nhân mà được hình thành. Qúa trình phát triển nhân cách được xác định trong khoảng thời gian trước tuổi trưởng thành của mỗi trẻ. Córất nhiều hoạt động có thể góp phần xây dựng nên một nhân cách, trong đó kểđến là yếu tố giáo dục, đây là một hoạt động chuyên môn của xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người theo những yêu cầu của xã hội. Cho đến thời điểm này, trẻ em vẫn luôn là điều quan tâm hàng đầu, chúng ta bắt dầu học tập nước ngoài, tham khảo, xây dựng, học hỏi nhiều phương phápgiảng dạy tích cực vì một mục đích chung là xây dựng môi trường học hạnh phúc góp phần kiến tạo hoàn thiện nhân cách của học sinh.
1.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên về xây dựng lớp họchạnh phúc hạnh phúc
1.4.1. Kiến thức của giáo viên
Trên thực tế, khi còn ngồi trên ghế nhà trường, hầu hết các thế hệ thầy côgiáo trước đây chưa được hướng dẫn một cách cụ thể về mô hình lớp học hạnh phúc, cũng chưa có một giáo án chuẩn về xây dựng lớp học hạnh phúc để giáo viên được tập huấn, tuy nhiên con người chúng ta từ già trẻ, lớn bé, bất kì người có địa vị nào trong xã hội đều có những mưu cầu hạnh phúc nhất
định, nhưng từ còn thuở nhỏ, khi ta còn ngồi trên ghế nhà trường lại ít được hướng dẫn về điều nay. Vậy ở đây đặt ra một vấn đề nan giải: Làm sao giáo viên có kinh nghiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc? Hầu hết làkhông hoặc nó chỉ dừng ở mức độ, biết, có nghe nói tới nhưng chưa bao giờ đi sâu vào tìm hiểu, hoặc có tìm hiểu nhưng điều kiện môi trường thực tế chưa phù hợp để xây dựng thành cơ cấu chung để được phổ biến rộng rãi. Xétvề mặt kiến thức chuyên môn sư phạm, các thầy cô đều được trau dồi, đào tạokĩ lưỡng bài bản, nghề giáo là một trong những nghề đòi hỏi rất cao năng lực chuyên môn và cả những kỹ năng mềm, những nghiệp cụ nghề nghiệp khác. Đổi lại là một ngành nghề nào khác họ chỉ cần giỏi về chuyên ngành của họ, nhưng nếu là một giáo viên cái chúng ta cần có gần như nhiều hơn hai chữ chuyên môn, vì nghề giáo là đào tạo lại thế hệ măng non, dạy lại một con
người khác, có thể nói giáo viên vừa là những người trực tiếp hình thành nên trình độ năng lực cũng chính là những người tác động trực tiếp đến công cuộchình thành nhân cách của một con người.
1.4.2. Kinh nghiệm của giáo viên
Là một người giáo viên, hầu như họ phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về lớp học của mình, về tất cả học sinh do giáo viên phụ trách. Trong những giờ lên lớp, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm kiêm thêm vai trò là người “mẹthứ hai” của các em học sinh, luôn gần gũi, quan sát mọi hoạt động diễn ra trong phạm vi trường học. Để làm tốt vai trò của một giáo viên, kinh nghiệm giảng dạy và các kỹ năng xử lý tình huống là hai yếu tố song hành với nhau. Mỗi giờ lên lớp không chỉ là truyền tải nội dung bài học mà còn cần tạo ra bầu không khí thoải mái, nhưng hiện nay số lượng giáo viên có đủ kinh nghiệm để duy trì được một lớp học trong không khí vui vẻ và hạnh phúc không thực sự nhiều, họ chỉ có thể duy trì được một khoảng thời gian ngắn nhất định như 15 phút đầu giờ, hay gần cuối giờ học, vì còn nhiều trở ngại về mặt quy định chung và các quy chế của nhà trường.
1.4.3. Điều kiện cơ sở vật chất
Với mô hình trường học ở Việt Nam, sẽ là khó khăn để giáo viên có cơ hội nhận ra các phương pháp giáo dục truyền thống và phương pháp giáo dụctích cực, cụ thể là lớp học hạnh phúc có gì trở ngại và tiến bộ khi họ không cócơ hội được làm thử. Ở một số trường tiểu học liên kết quốc tế đã xây dựng mô hình này và họ tạo nhiều cơ hội thuận lợi cho giáo viên của mình tiếp cận được với quy trình về lớp học hạnh phúc, giúp các giáo viên có nhận thức đúng đắn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy theo phương châm tạo nên mộtlớp học thoải mái, tôn trọng quyền cá nhân của học sinh. Tuy nhiên số trườnghọc đi theo hướng mở không nhiều, hiện vẫn còn rất nhiều trường tiểu học ápdụng phương pháp học tập giảng dạy truyền thống, dù có những giáo viên muốn tạo không khí lớp vui vẻ nhưng sẽ bị đánh đồng với việc làm ồn đếncác lớp học bên cạnh, giữ gìn lớp học trật tự được đưa vào đánh giá năng lực đứng lớp của giáo viên, vì vậy khi các quy định về lớp học còn giữ tính kỹ luật theo hướng truyền thống sẽ là khó khăn cho giáo viên tiếp cận đến môi trường “Lớp học hạnh phúc”.
Tiểu kết chương 1
Chương 1 đã đi vào tìm hiểu một số vấn đề cơ bản của đề tài như khái niệm nhận thức, xây dựng lớp học, xây dựng lớp học hạnh phúc và nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc cũng như đã chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức. Trong đó khái niệm chính của đề tài nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc đã được định nghĩa và thao tác hóa.
Chương 1 cũng đã xác lập các biểu hiện của nhận thức của giáo viên tiểuhọc về xây dựng lớp học hạnh phúc được chia thành 4 nhóm nhận thức: (1) vềtổ chức và quản lý lớp học, (2) về xây dựng không khí lớp học, (3) về xây dựng mục tiêu phát triển nhân cách cho học sinh.
Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc học đường bao gồm: kiến thức và kinh nghiệm của giáo viên, nhân cách của giáo viên, kinh nghiệm của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất. Những nội dung lý luận này sẽ làm cơ sở cho nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Chương 2.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Tổ chức nghiên cứu
2.1.1. Các giai đoạn nghiên cứu
Luận văn được thực hiện từ tháng 9/2020 đến tháng 10/2021 và được thực hiện theo hai đoạn: Giai đoạn nghiên cứu lí luận và Giai đoạn nghiên cứuthực tiễn.
2.1.1.1. Giai đoạn nghiên cứu lí luận
a. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc, xác định quan điểm định hướng và thao tác hóa khái niệm nghiên cứu.
Xác định địa bàn và mẫu nghiên cứu.
b. Nội dung nghiên cứu
Tổng quan những công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Xây dựng cơ sở lí luận và thao tác hóa khái niệm về giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Xác định nội dung nghiên cứu thực tiễn.
c. Cách thức thực hiện
Nghiên cứu tài liệu, văn bản;
Nhận góp ý của giáo viên về bảng hỏi và bộ công cụ nghiên cứu.
d. Kết quả nghiên cứu
Đề cương nghiên cứu bao gồm phần mở đầu và cơ sở lý luận.
Bảng hỏi định lượng và định tính về nhận thức của giáo viên tiểu họcvề xây dựng lớp học hạnh phúc.
2.1.1.2. Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn
a. Mục đích nghiên cứu
Làm rõ thực trạng về giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
b. Nội dung nghiên cứu
Thu thập số liệu về thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xâydựng lớp học hạnh phúc.
Xử lý dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn.
Phân tích thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc và các yếu tố ảnh hưởng trên cơ sở những dữ liệu thu được từ khảo sát thực tiễn và nghiên cứu lí luận.
c. Cách thức thực hiện
Tiến hành cho 180 giáo viên tiểu học làm bảng hỏi định lượng đánh giávề nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Thu bảng hỏi và kiểm tra, ghi mã số phiếu.
Nhập dữ liệu từ những bảng hỏi hợp lệ vào phần mềm SPSS phiên bản 20.0.
Phân tích độ tin cậy, độ hiệu lực của các thang đo trong bảng hỏi thông qua phương pháp thống kê toán học.
Phỏng vấn sâu 10 giáo viên tiểu học, 2 cán bộ quản lý.
Phân tích thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc và các yếu tố ảnh hưởng từ kết quả bảng hỏi, phỏng vấn sâu.
d. Kết quả nghiên cứu
Chương 2 của luận văn: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu.
Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc dưới hình thức định lượng và kết quả định tính.
Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc.
Luận văn hoàn chỉnh.
2.1.2. Địa bàn và mẫu nghiên cứu
2.1.2.1. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu được triển khai tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phốBiên Hòa bao gồm: trường tiểu học Tân Phong A và trường tiểu học Tân Phong B.
2.1.2.2. Khách thể nghiên cứu
Mẫu của nghiên cứu này là mẫu ngẫu nhiên, thuận tiện. Mẫu điều tra bằng bảng hỏi định lượng chính thức bao gồm: 180 giáo viên tiểu học tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Biên Hoa bao gồm: trường tiểu học Tân Phong A và trường tiểu học Tân Phong B.
Cuối cùng, nghiên cứu tiến hành phỏng vấn định tính 10 giáo viên tiểu học, 2 cán bộ quản lý.
Bảng 2.1. Đặc điểm mẫu khách thể giáo viên tiểu học (n=180)
Đặc điểm khách thể Tần suất Tỉ lệ % Tuổi Từ 20 đến 29 20 11,2 Từ 30 đến 39 134 74,4 Từ 40 trở lên 26 14,4 Giới tính Nam 20 11,2 Nữ 160 88,8 Khu vực Thành thị 107 59,4 Nông thôn 73 40,6 Trình độ Cao đẳng 15 8,3 Đại học 159 88,3 Sau đại học 6 3,4
Thâm niên công tác
Dưới 5 năm 15 8,3
Trên 10 năm 52 28,9 Trên 20 năm 8 4,4 Chức vụ chính GV chủ nhiệm 138 76,7 GV kiệm nhiệm 42 23,3 Khối lớp Lớp 1 29 16,1 Lớp 2 31 17,2 Lớp 3 32 17,8 Lớp 4 36 20 Lớp 5 52 28,9
Được đào tạo về tổ chức lớp học trong một năm gần nhất
Có 58 32,2
Không 122 67,8
Được đào tạo về tâm lý học phát triển trong một năm gần nhất
Có 44 24,4
Không 136 75,6
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.2.1.1. Mục đích
Xây dựng cơ sở lí luận về nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựnglớp học hạnh phúc.
2.2.1.2. Nội dung
Tổng hợp, phân tích các tài liệu trong nước cũng như ngoài nước có liênquan trực tiếp đến nhận thức của giáo viên tiểu học về xây dựng lớp học hạnh phúc. Tìm kiếm, tổng hợp, phân tích kết quả của các sách chuyên khảo, bài tạp chí chuyên ngành, bài báo khoa học đăng trong kỷ yếu các hội thảo khoa học chuyên ngành có