L ờicảm ơn
1.3.4 Đặc trưng về năng lực tự học
thông
Kiến thức vật lý bao gồm những hiểu biết về các hiện tượng, các khái niệm, các định luật, các thuyết vật lý, các tư tưởng, phương pháp nhận thức và ứng dụng của vật lý, là kết quả hoạt động của hoạt động tư duy, là tiền đề hoạt động sáng tạo của con người trong quá trình tìm hiểu và cải tạo thế giới tự nhiên. Quá trình quan sát, phân tích các sự kiện, hiện tượng vật lý, làm các thí nghiệm vật lý… khái quát để hình thành nên các khái niệm, các định lý, định luật, các thuyết vật lý là cơ sở phát triển tư duy cho học sinh. Vật lý có đặc thù là một môn khoa học thực nghiệm, các kiến thức vật lý rất gần
gũi với cuộc sống sinh hoạt hằng ngày của con người. Chính vì thế mà môn vật lý có ưu điểm để học sinh phát huy NLTH. Đặc trưng về NLTH Vật lý của HS THPT như sau:
- Năng lực quan sát các hiện tượng thực tế, tìm tòi và phát hiện vấn đề: Năng lực này đòi hỏi HS biết quan sát các hiện tượng, các thí nghiệm vật lý, đo đạc và ghi chép lại các số liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh, suy luận, tổng quát hoá, khái quát hoá các tài liệu ; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những tri thức, kinh nghiệm cá nhân phát hiện ra các khó khăn, thách thức, mâu thuẫn cần giải quyết, các điểm chưa hoàn chỉnh cần bổ sung, các bế tắc, nghịch lý cần phải khai thông, làm sáng tỏ,… Các năng lực này đang còn rất hạn chế đối với học sinh THPT. Việc thường xuyên rèn luyện năng lực này là rất cần thiết để tạo cho HS thói quen hoạt động trí tuệ, luôn luôn tích cực khám phá, tìm tòi ở mọi lúc, mọi nơi và trong mọi điều kiện có thể.
- Năng lực giải quyết vấn đề: Năng lực GQVĐ bao gồm: khả năng xử lý số liệu thu thập trình bày giả thuyết; xác định cách thức và lập kế hoạch GQVĐ; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lý thông tin; đề xuất các giải pháp, kết luận. Cần coi trọng dạy cho HS kỹ thuật GQVĐ vì nó vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời là mục tiêu của việc dạy cho HS phương pháp tự học, đặc biệt là với đối tượng học sinh THPT.
- Năng lực tư duy: Các thao tác tư duy logic: như phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, trừu tượng hóa; Các thao tác tư duy logic biện chứng: các hiện tượng vật lý cần phải được khảo sát phù hợp với sự phát triển biện chứng trong mối quan hệ tương hỗ với sự vận động phát triển với nhau. Khi nghiên cứu cần phải nghiên cứu ở nhiều đối tượng và ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cùng một đối tượng, trong các mối liên hệ phụ thuộc, tính quy luật, tính chuyển hóa và bảo toàn giữa chúng.
- Năng lực đánh giá và tự đánh giá: Dạy học đề cao vai trò tự chủ của HS, đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội, khuyến khích và bắt buộc HS đánh giá và tự đánh giá. Mặt khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kỹ năng phát hiện và GQVĐ, kết luận và áp dụng kết quả của quy trình GQVĐ đòi hỏi HS phải luôn đánh giá và tự đánh giá. Người HS phải hiểu biết chính xác năng lực của mình mới có thể tự tin trong việc phát hiện và GQVĐ, áp dụng kiến thức. Ví dụ, một HS kém đã tự nghiên cứu và giải được một bài toán nhưng không có cách gì để tự kiểm nghiệm mình làm có đúng không thì việc đã giải được chẳng có một ý nghĩa gì cả, nhưng nếu em biết tự đánh giá (có thể chỉ ở mức độ
dùng sách hướng dẫn giải kiểm tra kết quả, cách làm) thì nếu sai HS sẽ tự tìm ra chỗ sai để sửa, còn nếu đúng sẽ tạo cho HS đó một sự tự tin để tiếp tục giải các bài toán khác ở mức độ tương tự hoặc khó hơn, và tiếp tục mở rộng các vấn đề của bài toán. Từ đó sẽ phát triển được NLTH của bản thân và nâng cao chất lượng học tập.
Như vậy, các năng lực nêu trên không tác động và tồn tại độc lập mà chúng đan xen, tác động hỗ trợ với nhau, tạo nên NLTH ở HS. Các năng lực đó cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học. Việc rèn luyện được các năng lực đó, chính là đặt HS vào vị trí của người nghiên cứu khoa học, đòi hỏi việc dạy không truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà GV phải là người hướng dẫn HS nghiên cứu. Bài giảng ở THPT phải là một tài liệu khoa học ở mức độ thích hợp.
1.3.5. Bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh trung học phổ
thông
1.3.5.1. Bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí cho học sinh THPT
* Bồi dưỡng năng lực xây dựng kế hoạch TH cho HS: HS phải có kế hoạch học tập tốt là một trong những điều kiện ban đầu quan trọng để có thành công trong TH.
- Kế hoạch tự học: là sự sắp xếp các nội dung học tập được tiến hành trong thời gian hợp lý của mỗi cá nhân nhằm thực hiện tốt chương trình đào tạo. Các nội dung của kế hoạch tự học được cá nhân xác định trên cơ sở kế hoạch học tập của nhà trường và các điều kiện của bản than.
- Nguyên tắc xây dựng kế hoạch tự học: HS phải đảm bảo tốt các nguyên tắc xây dựng kế hoạch TH của mình, bao gồm:
+ Đảm bảo thời gian TH ccủa môn học, tiết học tương xứng với lượng thông tin của môn học, tiết học đó đồng thời đảm bảo xen kẽ, luân phiên một cách hợp lý các dạng tự học, các môn học có tính chất khác nhau.
+ Đảm bảo xen kẽ, luân phiên hợp lý giữa thời gian tự học và nghỉ ngơi: Nghỉ ngơi hợp lý sẽ giúp trí óc sảng khoái và minh mẫn. Nghỉ ngơi không có nghĩa là không hoạt động mà là dạng hoạt động chuyển từ lĩnh vực này sang lĩnh vực khác.
+ Đảm bảo tính mềm dẻo, tính thực tế của kế hoạch tự học: Kế hoạch tự học cần được xây dựng mềm dẻo và thực tế. Tính mềm dẻo và thực tế cần dựa trên sự cần thiết của công việc trong những thời gian khác nhau như ưu tiên công việc quan trọng và bố
trí vào những khoảng thời gian thuận tiện và ít biến động nhất; Có phương án thay đổi trình tự thực hiện các công việc khi có tình huống đột xuất; Có thời gian dự trữ cho mỗi kế hoạch; Sắp xếp thời gian để đảm bảo thực hiện công việc của kế hoạch trước đó.
- Kĩ năng xây dựng kế hoạch TH: Cần phải rèn cho HS biết kĩ năng xây dựng kế hoạch TH môn Vật lí, bao gồm:
+ Thông tin cơ sở cho việc lập kế hoạch: để lập kế hoạch tự học trước hết cần kiểm tra xem việc quản lí thời gian của bản thân đã tốt chưa.
+ Các bước lập kế hoạch tự học:
· Liệt kế tất cả các công việc cần tiến hành, căn cứ vào: kế hoạch giảng dạy, nhiệm vụ học tập được giao, các công tác của lớp, đơn vị, cá nhân · Xác định quỹ thời gian tự học
· Xác định khối lượng và yêu cầu cần đạt của mỗi công việc
· Phân biệt thời gian cho từng công việc và xác định khoảng thời gian thực hiện chúng
· Kiểm tra lại tính hợp lý của kế hoạch
- Thực hiện kế hoạch tự học: Xây dựng kế hoạch tự học nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, do vậy người học cần phải kiên trì, quyết tâm với sự nỗ lực rất lớn để thực hiện kế hoạch. Muốn vậy, HS cần rèn luyện cách làm việc độc lập và có phương pháp và kĩ năng tự học; Tập trung tư tưởng, không bị ảnh hưởng bởi các tác động bên ngoài; Kiên trì, cố gắng, không nản chí và tiết kiệm thời gian; Tự kiểm tra, kết hợp với sự kiểm tra của giáo viên và đảm bảo các điều kiện tự học.
* Bồi dưỡng cho HS năng lực nghe và tiếp thu bài giảng: Bài giảng của GV giúp HS tiếp thu đầy đủ nội dung cơ bản của môn học. Bài giảng sẽ cung cấp những thông tin chọn lọc và cần thiết, cung cấp cho người học một cái nhìn tổng quát về sự phát triển của vấn đề đang trình bày. Vì vậy, đòi hỏi người học phải cùng suy nghĩ và ghi nhớ.
- Các giai đoạn nghe giảng
+ Chuẩn bị nghe giảng: HS cần đọc và nghiên cứu sơ bộ nội dung bài giảng, xác định nội dung nào cần tập trung nghe để hiểu, nội dung nào cần ghi đầy đủ, nội dung nào cần ghi nhớ tóm tắt…
+ Nghe giảng: Nội dung nghe giảng có phần chính, phụ và phần liên kết. Vì vậy, khi nghe giảng người học hãy tóm tắt các kiến thức chính dùng các từ hay các câu để ghi lại.
+ Ghi chép: Ghi chép khi nghe giảng nhằm mục đích: lưu trữ và sắp xếp thông tin để thấy được cấu trúc bài giảng; giúp quá trình ghi nhớ tốt và đầy đủ hơn; tạo thuận lợi cho quá trình học tiếp theo.
* Bồi dưỡng cho HS năng lực đọc tài liệu: Để nâng cao NLTH môn Vật lí của HS, cần bồi dưỡng cho HS năng lực lựa chọn và đọc tài liệu có liên quan đến môn học, bài học. Phải tập cho HS có thói quen của một nhà nghiên cứu khoa học, có thể tự đọc, tự khám phá tri thơcs từ các nguồn tài liệu: Có thể là nguồn tài liệu là sách giáo khoa, tài liệu tham khảo của HS hoặc tại thư viện; hoặc có thể là tài liệu khai thác thông qua nguồn internet từ các trang web hoặc thư viện điện tử.
* Bồi dưỡng cho HS năng lực đánh giá và tự đánh giá môn Vật lí: Phải tập cho HS thói quen đánh giá và tự đánh giá trong quá trình tự học để bản thân HS biết được năng lực của mình để tự điều chỉnh hành vi, hoạt động học tập của mình. Thông qua hoạt động tự đánh giá, HS sẽ tích cực, chủ động trong quá trình tìm tòi kiến thức của mình từ đó nâng cao NLTH cho bản thân HS.
1.3.5.2. Vai trò của giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí của học sinh THPT
- Nâng cao nhận thức cho đội ngũgiáo viên và họcsinh vềsựcần thiếtphải
nâng caonăng lực TH: Tự học có sự hướng dẫn của giáo viên là phương pháp học giúp học sinh nắm bắt kiến thức môn học tốt nhất. Để từ đó hình thành động cơ và mục đích học tập đúng đắn cho học sinh; kích thích niềm hứng thú, say mê tự học của học sinh, xây dựng bầu không khí học tập tích cực; không khí giao tiếp, ứng xử sư phạm lành mạnh trong lớp, trong trường nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
- Tổ chức trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp tự học: Tăng cường hướng dẫn cho học sinh đổi mới phương pháp học tập cho phù hợp với đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là khả năng tự học, tự nghiên cứu và phương pháp làm việc nhóm. Thông qua các buổi sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm, sinh hoạtchuyên đề, thảo luận học tập kinh nghiệm lẫn nhau hoặc bố trí cán bộ, giáo viên có kinh
nghiệm hướng dẫn về phương pháp tự học: lập kế hoạch tự học, tổ chức thực hiện, tự kiểm tra điều chỉnh cho phù hợp.
- Tổchứctốtquá trình tựhọcvà quảnlý hoạt độngtựhọccủahọcsinh: Thực hiện đúng kế hoạch và nâng cao chất lượng của buổi lên lớp đầu tiên của học phần môn học; giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, hướng dẫn chuẩn bị; tổ chức thực hiện trên lớp, ôn tập hệ thống môn học, tự đánh giá kết quả một cách chu đáo. GV phải thiếtkếkhâu tựhọccho họcsinh như:lựa chọn phần bài học trên lớp và phần không giảng trên lớp để giao cho học sinh tự nghiên cứu. Thiết kế bộ câu hỏi, bài tập hoặc đề tài thảo luận tương ứng với mỗi phần để cho học sinh giải quyết ở nhà.Ngoài ra GV còn hướng dẫn học sinhthảo luận nhóm để hoàn thành các đề tài báo cáo đúng yêu cầu.
- Xây dựng độingũcán bộvà giáo viên và tích cựcvậndụng cácphươngpháp dạy học một cách linh hoạt: Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên vừa có “tâm” vừa có “tầm”, đặc biệt là khả năng dạy cho học sinh phương pháp tư duy và phương phát tự học; biết khai thác và phối hợp các phương pháp dạy học một cách cách linh hoạt phù hợp với từng đối tượng học sinh, làm sao để trên lớp giáo viên hoạt động ít hơn, học sinh làm việc nhiều hơn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách có hiệu quả nhất.
-Tăng cường cơ sởvậtchất,tài liệu phụcvụ tích cực cho hoạt độngdạy học: Đểbồi dưỡngNLTH cho HSđạt đượckết quảcao nhấtthì rất cần đếnsựhỗtrợcủacác phươngtiện dạy học hiện đại như máy chiếu,máy tính, mạng internet, phần mềm học tập… những phương tiện này giúp HS tiếp thu kiến thức một cách sinhđộng, gần gũi vớithựctếkích thíchđượchứngthú cũng như đammê họctậpcủacác em.
1.4. Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun môn Vật
lí
1.4.1. Biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học môn Vật lí cho
học sinh
Để dạy học theo hướng tăng cường bồi dưỡng NLTH cho HS nhất thiết phải cải tiến nội dung theo hướng đó, bởi nội dung quyết định phương pháp. Giáo trình, SGK là phương tiện vật chất chứa nội dung dạy học, là tài liệu chính thức, chỗ dựa khoa học và
tin cậy để thầy giáo giảng dạy, là tài liệu học tập cơ bản của HS. Do đó, biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng NLTH là việc làm cần thiết.
a, Một số yêu cầu cơ bản: Tài liệu tự học viết theo hướng bồi dưỡng NLTH cần phải đạt các yêu cầu sau
- Tài liệu phải phối hợp logic khoa học và logic quá trình nhận thức: mục đích của tài liệu không phải là công bố những phát hiện mới về khoa học, mà chủ yếu giúp người học lĩnh hội một cách có hiệu quả những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của khoa học tương ứng cũng như ứng dụng của chúng trong thực tiễn. Do đó, tài liệu phải cung cấp được những kiến thức cơ bản, có hệt thống của môn học; cụ thể hóa được nội dung và phương pháp môn học theo chương trình đào tạo được biên soạn cho từng đối tượng cụ thể. Như vậy, tài liệu đã tạo ra những điều kiện nhận thức thuận lợi cho người học khi tự học, tự nghiên cứu.
-Tài liệu phải có tác dụng hướng dẫn tự học: khi biên soạn tài liệu phải đặc biệt chú ý đến việc chỉ đạo, hướng dẫn học tập cho HS, nghĩa là chú ý đến chức năng phương pháp của tài liệu. Tài liệu có thể hướng dẫn các em tự học thông qua việc giao cho họ các “mệnh lệnh” học tập dưới dạng: câu hỏi, bài tập, gợi ý, chỉ dẫn, tình huống có vấn đề, thảo luận, tra cứu. Qua đó, học sinh học được cách tư duy giải quyết vấn đề, cách trình bày có hệ thống, cách diễn đạt vấn đề bằng ngôn ngữ viết. Tất cả những hành động đó giúp họ tái hiện, củng cố, khắc sâu hơn tri thức đã học.
b, Một số nguyên tắc cơ bản: Việc biên soạn tài liệu theo hướng bồi dưỡng NLTH cần tuân theo một số nguyên tắc sau đây:
- Về nội dung: Phù hợp với mục tiêu, chương trình dạy học do các cấp có thẩm quyền ban hành. Tài liệu phải đảm bảo: tính hệ thống, tính khoa học, tính cơ bản, tính thực tiễn… Tài liệu vừa đảm bảo mặt tri thức khoa học, vừa đảm bảo được nhiệm vụ