D ạy học theo lý thuyết tình huống
1.7.Đổi mới nhiệm vụ dạy học trong các trường tiểu học hiện nay
Đổi mới nhiệ ụ dạ ọc l đổi mới thức ương dạ học nhằm hu chủ động, ch cực, ng tạo n l ện ương tự họ
tăng cường kỹ năng thực h nh, ận dụng kiến thức, kỹ năng giải ết ấn
đề thực tiễn
- Nghị ết ội nghị ương khóa XI vềđổi mới căn bả toàn diện giáo dục và đào tạ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [3].
dục đ tạo c định Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học si Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời [3].
Sử dụng ương dạ học cực hướng tới ệc hoạt độ cực hoạt động nhận thức của người học, nghĩa tậ t hu t cực của người học chứ k ng ải l tậ t ung o hu h cực của người dạ . Phương dạ học t ch cực nhấn mạnh ệc lấ hoạt động học l m t t m của
dạ học, nghĩa ấn mạnh hoạt động học ai của học sinh g h dạ ọc, ới tiế cận ền thống l u na nhấn mạnh hoạt động dạ
của Mặc thểđược thể hiện nhiều ương nhau nhưng g ương ạ họ ực đề ững đặ ưng cơ bản sau - Dạ học tổ chức c hoạt động học tậ ủa học si T ong ương ạ họ ực, học sinh được cuố ạt động học tậ i ổ chứ chỉ đạo, đ tự lực m những điều m nh chưa chứ ải thụ động tiế ữn i thức đ đượ n sắ đặt. Được đặ nhữ ống của đời sống thực tế, học sinh ực tiế thảo luận, l m nghiệm, giải ết ấn đềđặt theo h su nghĩ của m h, từđ nắm được kiến thức kĩ năng mới ừa nắm được ương chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng đ kh ng ậ theo những k n m u sẵn được bộc lộ hu tiềm năng tạo. Dạ theo n t o
g chỉ giản đơ ền đạt ức m ướng dẫ động.
- Dạ ọc ch ọng n l ện ương tự họ ương dạ học h cực coi ệc l ện ương học tậ cho học sinh chỉ một biện
cao hiệu ả dạ ọc một mục dạ ọ ong c ương học cốt ương tự học. Nếu l ện cho người học đượ ương h , kĩ nă e h ự họ ẽ tạo cho họ am học, khơi dậ nội lự ố
mỗi con người, kết ả học tậ sẽđược gấ bội. V ậ , cần ải nhấn mạnh mặt hoạt động học nh dạ học, nỗ lực tạo a sự ch ển biến từ học tậ thụđộng sang tự học chủđộng, đặt ấn đề ển tự học nga ng ường ổ
chỉ tự học ở sau lớ m tự học cả tiết học sự hướng dẫn củ o .
- Dạ học tăng cường học tậ ể ối hợ ới học tậ ợ c ong một lớ
học m độ kiến thức, tư du của học sinh thểđồng đều t ệt đối khi dụng ương ch cực ải sự n h a ề cường độ, tiến độ ệm
ụ học tậ nhất khi b học được thiết kế th nh một chuỗi hoạt động độc lậ dụng
20
học tậ , kh ng ải mọi ức, kĩ năng, th i độđều được h h bằng những hoạt
động độc lậ n Lớ học m ường giao tiế g n - học sinh học sinh - học sinh, tạo n mối hệ hợ giữa c nh n n con đường chiếm lĩnh nội dung học tậ g ua thảo luận, luận tậ thể, kiến mỗi được bộc lộ, khẳng định ha bỏ, đ người học g m h một t độ mới ọc tậ hợ l m tăng hiệu ả học tậ ất ải giải ết những ấn đề ga cấn,
ất hiện thực sự nhu cầu ối hợ giữa c để th nh nhiệm ụ chung. - Dạ học sự kết hợ đ của thầ ới tựđ của T ong
dạ họ ệc đ học sinh kh ng chỉ nhằm mục đ ận định thự ạ điều chỉnh hoạt động học của n đồng thời tạo điều kiện nhận định thực ạng điều chỉnh hoạt động dạ của thầ . ương ch cực, gi o i ải hướng dẫn học sinh t ển kĩ năng tựđ để tự điều chỉnh c ch học. ới điều n , i ần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được tham gia đ ẫn nhau.
1.8. K t luận chương 1
Nội dung chương 1 đ tậ t ung ệc m hiểu t ch c nội dung ch sau
- nh ển ề M n i chung i ng
nướ ốc tế.
- ềđặc điểm t m lứa tuổi học sinh tiểu học, đ nhằm t ển năng lực m t ọc cho học sinh được hiệ ả nhất.
- Giới thiệu ề cấu c nội dung m ở tiểu học chung kỹ năng của m n To n lớ 4 nói riêng cũng như ương dạy học tích cực môn Toán. Từđó hỗ
trợ giáo viên trong quá trình dạy học t triển năng lực mô hình hóa cho học sinh cũng như trình bày những đổi mới nhiệm vụ dạy học trong các trường tiểu học hiện nay để
làm cơ sở xây dựng đề tài.
- cạnh đ ệc ng cứu định hướng ển dục của Việt Nam
được đề cậ ương n cho thấ Đảng ước cũng đ c ữ m (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
ất cực đến tương lai nền gi o dục của Việt Nam t c ết h ưu
CHƯƠNG 2
NĂNG LỰC MÔ HÌNH HÓA TOÁN HỌC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
2.1.Năng lực Khái niệm Khái niệm - Ở g c độ m l Năng lực L) l tổ hợ thuộc nh độc đ o của nh n, hợ ới cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đ hiệu ả. - Ở độ ục họ ăng lự ột hệ thống cấ ần khả năng hu độ c kiến thức, kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực h độ, cảm ị, đạo đức, động lực của một người để thực hiện c ng hoạt động một bối cảnh cụ thể.
Theo t m học, mọi đứa ẻ sinh b nh thường đ những tư chất c nhau được di ền từ cha mẹ. Đ ch nh cơ sở của những năng lực ban đầu ở con người gọi năng lực tự Năng lực tự nh loại năng lực được nả sinh cơ
sở những tư chất bẩm s ền ần đế động ục, đ ạ cho con người giải ết được những u cầu tối thiểu, thuộc đặt a cho m h cuộc sống. Như ậ , năng lực tự n của mỗi người được em k cạnh bản năng, d ền em nhẹ h ục.
Tu nhi nhờ dục đ tạo con người dần h nh loại năng lực mới nền tảng năng lực tự nhưng ở bậc cao hơn, gọi l năng lực được đ o tạo ha năng lực tự tạo. Năng lực được đ tạo những ẩm chất của t hoạt động t m
tương đối ổn định i t của con người, nhờ n ng ta giải ết được một hoặc mộ i ầu mớ đ ủa cuộc sống.
Nhưng ta biết ằng, bất kết ả của một hoạt động n o cũng ải dựa nền tảng t i thức, được ận dụng một c ch thuần thục, tạo, mục đ . Đ
kỹ năng m con người thực hiện ong động. Nếu em năng lực
điểm nh thạo kỹ năng h nh động Rogi an niệm Năng lực chính là sự tích hợp các kỹ năng tác động một cách tự nhiên lên các nội dung trong một loạt các tình huống cho trước để giải quyết những vấn đề do tình huống đặt ra ẫn theo [13]).
A.G xem năng lực là những đặc điểm tâm lý cá nhân trong kết quả của một hoạt động và có hai yếu tố liên quan đến khái niệm năng lực. Đó là những đặc điểm tâm lý mang tính cá nhân; Những người khác nhau sẽ có năng lực khác nhau về cùng một lĩnh vực. Khi nói đến năng lực của mỗi cá nhân phải gắn với một hoạt động để hoàn thành tốt đẹp một công việc nào đó.
22
duy, kĩ năng và thái có sẵn ho c dạng ti m năng có th học hỏi được của một cá
nhân hoặc tổ chức để thực hiện thành công nhiệm vụ. Mức độ và chất lượng hoàn thành công việc sẽ phản ánh mức độ năng lực của cá nhân hoặc tổ chức đó [44].
Trong đề tài này chúng tôi đồng quan điểm với cách định nghĩa năng lực trong Chương trình GDPT tổng thể tháng 12/2 “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... để thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả
mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [4].
Có hai loại năng lực cơ bả ăng lực chung và năng lực đặc thù.
- NL chung l những NL cơ bản, thiết ếu hoặc cốt l gi nhận thể sống, m ệc tham gia giải ết nhiều hoạt động bối cảnh nhau của
đời sống hội như năng lực nhận thức, tuệ, ngữ, t giao tiế ận
độ NL n đượ ển dự ản năng ền của con
ngườ dụ ải nghiệm t ong cuộc sống.
- NL đặc th những NL được h t ển t cơ sở c NL chung theo định hướng chu n i biệt ng loại h hoạt động, ệc hoặc huống, m ường đặc cần thiết cho những hoạt động chu n biệt, đ ứng u cầu hạn hẹ hơn của một hoạt động như n học, m nhạc, Mĩ thuật, Thể tha NL chung NL đặc t đều được h nh t ển g ua m n học, hoạt động gi o dụ NL đặc ừa mục ừa đơn ị thao hoạt động dạ học, gi o dụ ần h nh t ển c c NL chung. Tóm lại - Năng lự ột thuộ m ức hợ , điểm hội tụ của nhiều ếu tố như ức, kĩ năng, kĩ ảo, kinh nghiệm, sự sẵn s độ h nhiệm.
- Năng lực chỉ tồn tại t ển được g hoạt động. i đến năng lực l đến khả năng h một hoạt động n o đ ủ . - Năng lực biểu hiện được ng hoạt động, n gắn liền ới nh ng tạo tu k a ề mức độ. - Bản chất của NL l khả năng hu động tổng hợ kiến thức, kĩ năng c thuộc nh t m l nh c như hứng , niềm tin, để thực hiện th nh c ng mộ ệ ng bối cảnh nhất định.
- Biểu hiện của NL biết sử dụng nội dung c kĩ thuật ong một t nh huố nghĩa, chứ ế thu lượng t i thứ ờ ạc. Phẩm ch t, năng l c c a HS tiểu học tư 22/2016/TT-BGDĐT [6], u định một số năng lực chung của học sinh tiểu học ·Năng lự + Tự ụ ụ, tự ản
+ ợ c + Tự họ ải ế ấn đề. g ần h nh t ển năng lực chung được u định CT GDPT tổng thể g cơ hội ối hợ hoạt động dục học ới hoạt động ải nghiệm, cũng như hợ ển năng lực chung g chươ n [4]. Cụ thể - ần h ển năng lực tự chủ tự học học kh niệm, kiến thức kĩ năng học cũng như khi thực l ện tậ hoặc tự lực giả ải ết c c ấn đề nghĩa t học. - n n ần h nh t ển năng lực giao tiế hợ c g
ệc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi , diễn tả được g tin t học cần thiết
ăn bản t học sử dụng hiệu ả ng ngữ học kết hợ ới ngữ thường để t ao đổi, t b được ội dung, ưởng, giả học
sự tương ới người đồng thời thể hiện sự tự tin, ọng người đối thoại khi m ả, giả ch c c nội dung, ưởng to n học.
- To ần h h ển năng lực , NL giải ết (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
ấn đề tạo th ng ệc học sinh nhận biết được huống ấn đề
chia sẻ sự am hiểu ấn đề ới người biết đề ất, lựa chọn được thức, u giải ết ấn đề biết b giải cho ấn đề biết đ nh giải đ thực hiệ h ấn đề tương tự. ·Phẩm chất + Chăm học, chăm l + Tự nhiệm + ực, kỉ luật +Đ ết, u thương To g ần h nh h ển ở học sinh ẩm chất chủ ếu theo ức độ h hợ ớ học, cấ ọc đ được u định tại Chương nh o dụ ổ th ổng thể ới những biểu hiện cụ thể như [ - Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, ng năng, ki , chủđộng, linh hoạt, s tạo biết học độc lậ ới ương th hợ những kĩ năng cần thiết g sự hợ ệu ả ới ngườ ứ niềm tin ọc t - Khả năng cảm nhận ẻ đẹ cảm) của đối tượng học, của ời giải, lậ luận t ọc
- C thế giới n khoa học, hiểu được nguồn gốc thực tiễn khả năng ứng dụng
ộng i của T học t c lĩnh ực của đời sống hội T học sinh từ thực tiễn a ở lại ục ụ cho thực tiễn), đồng thời nhận biết gi ị ăn của t n học như một ần củ ă n ại
24
- ẩm chất cần thiết cho mỗi người hội hiện đại như khả
năng ứng ước những tha đổi khả năng đối mặt ới những thử khăn biết giải ết những ấn đề ất hiện thực tiễ tham gia t cực g
ế ển, đổi mới, s ng tạo của thời đại.
2.2.Năng lực toán học của học sinh tiểu học
Khái niệm
Năng lực học mathematical com nce) một loại năng lực đặc , gắn liền ới học. nhiều n niệm k nhau ề năng lực t học. ệ hội To n Mĩ NCTM) m tả Năng lực toán là cách th c nắm bắt và sử dụng nội
dung kiến thức toán Theo Blomh e Năng lực toán học là khả năng
sẵn sàng hành động đểđáp ứng với thách thức toán học của các tình huống nhất định
[29]. Theo Niss 999) Năng lực toán học như khả năng của cá nhân để sử dụng các khái niệm toán học trong một loạt các tình huống có liên quan đến toán học, kể cả những lĩnh vực bên trong hay bên ngoài của toán học để hiểu, quyết định và giải thíc [43].
Đồng quan điểm chúng tôi xác định năng lực toán học là những đặc điểm tâm lý cá nhân trước hết là những đặc điểm hoạt động trí tuệ đáp ứng những yêu cầu của hoạt động toán học; là khả năng vận dụng tri thức, kĩ năng toán học với niềm tin và thái độ tích cực để thực hiện thành công hoạt động toán học đặt ra trong quá trình học tập cũng nhưđời sống thực tiễn.
Năng lực toán học của học sinh chủ yếu được hình thành và triển trong tiến nhận biết kiến thứ kĩ năng toán học; kết nối toán học với đời sống thực tiễn; á dụng kiến thức kĩ năng toán học để giải quyết các vấn đề cụ thể trong học tậ hoặc trong
đời sống hàng ngày.
Năng lực toán học của được biểu hiện ở một số mặ - Năng lực thực hiện c ư du cơ bản.
- Năng lự gọ ậ ậ học ệ thống nh.
- Sự linh hoạt củ t ư du .
- Khu nh hướ ề sự đơn giản ết kiệm của lời giải . - Năng lực ch ển dễ d ừ tư du thuận sang tư du nghịch. - T nhớ ề c sơđồ tư du kh i u t, c uan hệ k u t ong lĩn ực số dấu. - Với mỗi người kh c n ăng lực học tậ ọc cũng kh nhau.