8. Những đúng gúp mới của đề tài
3.4. TIẾN TRèNH THỰC NGHIỆM
- Sử dụng chương trỡnh study game để thiết kế trũ chơi cho bài Ancol, Axit cacboxylic. - Cỏc giỏo ỏn ỏp dụng những biện phỏp đĩ đề xuất.
3.4.2. Tiến hành
Thời gian thực nghiệm:Học kỳII năm học 2010 – 2011.
Việc giỳp học sinh trung bỡnh, yếu lấy lại căn bản đũi hỏi thời gian phải đủ dài để hỡnh thành kỹ năng, củng cố và hồn thiện kiến thức cho cỏc em.Vỡ thế, chỳng tụi sẽ đỏnh giỏ sau một quỏ trỡnh. Khi học sinh học xong hai chương sẽ cho cỏc em làm bài kiểm tra một tiết và thi. Sau đú so sỏnh kết quả của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
Thu thập, phõn tớch và xử lý kết quả thực nghiệm, xỏc định chất lượng học tập của HS về cỏc mặt.
Phõn tớch định lượng kết quả kiểm tra: dựng thống kờ để xử lý số liệu thực nghiệm. Cuối cựng đỏnh giỏ tỏc dụng của của chương trỡnh study game cũng như cỏc biện phỏp bồi dưỡng học sinh trung bỡnh, yếu đĩ đề xuất.
3.5. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
3.5.1. Kết quả kiểm tra 1 tiết sau bài 42
Sau khi học sinh học xong bài Ancol, Phenol và bài Luyện tập thỡ tiến hành kiểm tra 1 tiết ở 2 Trường THPT Nguyễn Huệ: cặp 11A4 (TN) – 11A5 (ĐC); Trường THPT DL Ngụi Sao: cặp 11A2 (TN) – 11A3 (ĐC).
Bảng 3.2. Phõn phối kết quả kiểm trabài “Luyện tập ancol – phenol” (bài 42)
Số HS đạt điểm xi
THPT Nguyễn Huệ THPT DL Ngụi Sao
Điểm xi TN (11A4) ĐC (11A5) TN (11A2) ĐC (11A3)
0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0 3 0 0 3 0 6 0 0 4 3 6 1 9 5 18 10 2 16
6 7 6 10 5
7 4 2 16 3
8 3 1 5 1
9 0 0 1 1
10 0 0 0 0
Bảng 3.3. Phõn phối tần số lũy tớch (bài 42)
Điểm
xi
% HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống
THPT Nguyễn Huệ THPT DL Ngụi Sao THPT Nguyễn Huệ THPT DL Ngụi Sao TN (11A4) ĐC (11A5) TN (11A2) ĐC (11A3) TN (11A4) ĐC (11A5) TN (11A2) ĐC (11A3) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2.86 0 0 0 2.86 0 0 2 0 8.57 0 0 0 11.43 0 0 3 0 17.14 0 0 0 28.57 0 0 4 8.6 17.14 2.87 25.71 8.6 45.71 2.87 25.71 5 51.43 28.57 5.7 45.71 60.03 74.28 8.57 71.42 6 20 17.14 28.57 14.28 80.03 91.42 37.14 85.70 7 11.43 5.72 45.71 8.58 91.46 97.14 82.85 94.28 8 8.54 2.86 14.28 2.86 100 100 97.13 97.14 9 0 0 2.87 2.86 100 100 10 0 0 0 0
Hỡnh 3.1. Đồ thị đường lũy tớch của lớp 11A4, 11A5
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 TN (11A4) ĐC (11A5)
Hỡnh 3.2. Đồ thị đường lũy tớch của lớp 11A2, 11A3
So sỏnh lực học
• Điểm trung bỡnh
- Trường THPT Nguyễn Huệ
+ Lớp ĐC (11A5): x = 4.48 + Lớp TN (11A4): x = 5.6 - Trường THPT DL Ngụi Sao
+ Lớp ĐC (11A2): x = 5.26 + Lớp TN (11A3): x = 6.71
Bảng 3.4. Bảng phõn loại kết quả kiểm tra lớp 11A4, 11A5
Phõn Loại Trường, lớp Yếu – Kộm Trung Bỡnh Khỏ Giỏi Tổng Nguyễn Huệ ĐCTN 11A5 11A4 45.71 8.60 45.71 71.43 11.43 5.72 2.86 8.54 100 100 Ngụi Sao ĐC 11A3 25.71 60.00 8.57 5.72 100 TN 11A2 11.43 34.29 45.71 8.57 100 3.5.2. Kết quả thi học kỳ II
− Cặp lớp 11A1, 11A3 trường THPT Hắc Dịch (BRVT)
Bảng 3.5. Phõn phối kết quả kiểm tra và phõn phối tần số lũy tớch lớp 11A1, 11A3
Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % xuốngHS đạt điểm xi trở
Điểm
xi TN (11A1) ĐC (11A3) TN (11A1) ĐC (11A3) TN (11A1) ĐC (11A3)
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 5.72 0 5.72 0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN (11A2) ĐC (11A3)
3 0 3 0 8.57 0 14.29 4 3 6 8.57 17.14 8.57 31.43 5 4 6 11.43 17.14 20 48.57 6 4 9 11.43 25.72 31.43 74.29 7 12 3 34.29 8.57 65.72 82.86 8 9 6 25.71 17.14 91.43 100 9 2 0 5.72 0 97.15 10 1 0 2.85 0 100
Hỡnh 3.3. Đồ thịđường lũy tớch của lớp 11A1, 11A3
So sỏnh lực học
• Điểm trung bỡnh:
+ Lớp 11A3: x = 5.43 + Lớp 11A4: x = 6.86
Bảng 3.6. Bảng phõn loại kết quả kiểm tra lớp 11A1, 11A3
Phõn Loại Yếu – Kộm Trung Bỡnh Khỏ Giỏi Tổng Lớp ĐC 11A3 31.43 42.86 5.87 17.14 100
TN 11A1 8.57 22.86 34.29 34.28 100
− Cặp lớp 11A1, 11A5 trường THPT Trần Phỳ (Bỡnh Phước)
Bảng 3.7. Phõn phối kết quả kiểm tra và phõn phối tần số lũy tớch lớp 11A1, 11A5
Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống
Điểm xi TN(11A1) ĐC(11A5) TN(11A1) ĐC(11A5) TN(11A1) ĐC(11A5)
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 1 3 2.94 10 2.94 10 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 TN (11A1) ĐC (11A3)
4 0 8 0 26.67 2.94 36.67 5 6 14 17.64 46.67 20.58 83.34 6 6 4 17.64 13.33 38.22 96.67 7 9 1 26.5 3.33 64.72 100 8 8 0 23.53 0 88.25 9 4 0 11.75 0 100 10 0 0 0 0
Hỡnh 3.4. Đồ thịđường lũy tớch của lớp 11A1, 11A5
So sỏnh lực học
• Điểm trung bỡnh:
+ Lớp 11A5: x = 4.73 + Lớp 11A1: x = 6.82
Bảng 3.8. Bảng phõn loại kết quả kiểm tra lớp 11A1, 11A5
Phõn Loại Yếu – Kộm Trung Bỡnh Khỏ Giỏi Tổng
Lớp ĐC 11A5 36.67 60 3.33 0 100
TN 11A1 2.94 35.28 26.5 35.28 100
− Cặp lớp 11A4, 11A5 trường THPT Chõu Thành (BR-VT)
Bảng 3.9. Phõn phối kết quả kiểm tra và phõn phối tần số lũy tớch lớp 11A4, 11A5
Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống
Điểm xi ĐC(11A5) TN(11A4) ĐC(11A5) TN(11A4) ĐC(11A5) TN(11A4)
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 17 1 48.58 2.87 48.58 2.87 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN(11A1) ĐC(11A5)
5 10 2 28.57 5.7 77.14 8.57 6 5 10 14.28 28.57 91.42 37.14 7 3 16 8.58 45.71 100 82.85 8 0 5 0 14.28 97.13 9 0 1 0 2.87 100 10 0 0 0 0
Hỡnh 3.5. Đồ thị đường lũy tớch của lớp 11A4 (TN), 11A5(ĐC)
So sỏnh lực học
• Điểm trung bỡnh:
+ Lớp ĐC(11A5): x = 4.83 + Lớp TN(11A4): x = 6.71
Bảng 3.10. Bảng phõn loại kết quả kiểm tra lớp 11A4, 11A5
Phõn Loại Yếu – Kộm Trung Bỡnh Khỏ Giỏi Tổng
Lớp ĐC 11A5 48.58 42.85 8.58 0 100
TN 11A4 2.87 34.27 45.71 17.15 100 − Cặp lớp 11A2, 11A3 trường THPT Dõn Lập Ngụi Sao (Quận Bỡnh Tõn, TP.HCM)
Bảng 3.11. Phõn phối kết quả kiểm tra và phõn phối tần số lũy tớch lớp 11A2, 11A3
Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống
Điểm xi TN (11A2) ĐC(11A3) TN(11A2) ĐC(11A3) TN(11A2) ĐC(11A3)
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 2 0 6.45 0 6.45 4 2 7 5.9 22.58 5.9 29.03 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ĐC TN
5 6 9 17.65 29.03 23.55 58.06 6 11 5 32.35 16.13 55.9 74.19 7 10 4 29.41 12.9 85.31 87.09 8 3 3 8.82 9.68 94.13 96.77 9 2 1 5.87 3.23 100 100 10 0 0 0 0
Hỡnh 3.6. Đồ thịđường lũy tớch của lớp 11A2, 11A3
• So sỏnh học lực
− Điểm trung bỡnh:
+ Lớp ĐC(11A3): x = 5.48 + Lớp TN(11A2): x = 6.35
Bảng 3.12. Bảng phõn loại kết quả kiểm tra lớp 11A2, 11A3
Phõn Loại Yếu – Kộm Trung Bỡnh Khỏ Giỏi Tổng Lớp ĐC 11A3 29.03 45.16 12.9 12.91 100
TN 11A2 5.9 50 29.41 14.69 100
− Nhận xột
Hầu hết tại cỏc trường, số học sinh yếu kộm đều giảm đỏng kể, lượng học sinh trung bỡnh giảm chậm. Kết quả đú thể hiện sự phự hợp của cỏc biờn phỏp đĩ đề xuất.
Trong quỏ trỡnh thực nghiệm, tụi đĩ rỳt ra một số nhận xột sau:
+ Đa số học sinh đều thớch game húa học. Tụi điều tra 399 học sinh của tỏm trường
THPT thỡ cú 263 học sinh (66%) thớch học bằng game húa học.
+ Cỏc phong trào thi đua giỳp lớp học sinh động, học sinh tớch cực xõy dựng bài và cú động lực cố gắng trong học tập. 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN(11A2) ĐC(11A3)
+ Hệ thống lý thuyết ngắn gọn cựng với hệ thống bài tập nõng dần độ khú giỳp học sinh nắm được những kiến thức tối thiểu của chương trỡnh và nhớ kiến thức lõu hơn.
+ Thỏi độ học tập của cỏc học sinh yếu kộm cũngchuyển biến rừ rệt, cỏc em đĩ mạnh dạn phỏt biểu ý kiến, học bài làm bài trước khi đến lớp. Đặc biệt, cỏc em đĩ bỏ qua được mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giỏo viờn những chỗ mỡnh chưa hiểu. Sự tiến bộ của cỏc em biểu hiện cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh cú ý thức học bài ở lớp cũng như ở nhà.
Tuy nhiờn chỳng ta vẫn chưa thể khẳng định hồn tồn mức độ đỳng đắn của cỏc biện phỏp vỡ thời gian thực nghiệm chưa đủ dài.
TểM TẮT CHƯƠNG 3
Trong chương 3, chỳng tụi đĩ trỡnh bày quỏ trỡnh thực nghiệm theo 5 bước, bao gồm cỏc nội dung sau :
1. Tiến hành thực nghiệm sư phạm trong năm học 2010 – 2011 (Học kỡ II) với 5 cặp thực nghiệm – đối chứng ở 5 trường THPT thuộc cỏc tỉnh thành: Bỡnh Phước, Bà Rịa –
Vũng Tàu, Thành phố Hồ Chớ Minh (tổng số học sinh thực nghiệm 162, đối chứng là 161). - Sốtrường tham gia thực nghiệm : 5
- Tổng số giỏo viờn dạy thực nghiệm : 5
2. Xử lớ và phõn tớch kết quả thực nghiệm cho thấy kết quả học tập ở lớp thực nghiệm
luụn cao hơn ở lớp đối chứng. Kết quảnày cú được là do hiệu quả của việc sử dụng cỏc giỏo
ỏn được thiết kế theo hướng vận dụng những biện phỏp giỳp học sinh trung bỡnh, yếu học tốt hơn chứ khụng phải do ngẫu nhiờn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ mục đớch và nhiệm vụ của đề tài, quỏ trỡnh thực hiện luận văn chỳng tụi đĩ giải quyết được những vấn đề sau:
1.1. Nghiờn cứu cơ sở lý luận của đề tài
Chỳng tụi nghiờn cứu về quỏ trỡnh dạy học và chương trỡnh mụn húa học lớp 11; cỏc vấn đề về học sinh trung bỡnh, yếu; nguyờn nhõn dẫn đến tỡnh trạng học sinh yếu kộm và
điều tra thực trạng về học sinh trung bỡnh, yếu mụn húa học ởcỏc trường phổ thụng.
1.2. Nghiờn cứu cơ sở khoa học của cỏc biện phỏp
Đểđưa ra những biện phỏp phự hợp giỳp học sinh trung bỡnh, yếu học mụn húa học tốt hơn, chỳng tụi đĩ nghiờn cứu cỏc vấn đề sau: chỉ số thụng minh (IQ), đặc điểm tõm sinh
lý đặc trưng của học sinh trung bỡnh, yếu và đặc biệt là sức hỳt của trũ chơi điện tửđối với học sinh.
1.3. Đề xuất cỏc biện phỏp giỳp học sinh trung bỡnh, yếu học tốt hơn
• Nhúm biện phỏp về tổ chức, tư tưởng
- Biện phỏp 1: Lờn kế hoạch phụđạo
- Biện phỏp 2: Giỏo dục ý thức học tập cho học sinh
- Biện phỏp 3:Phỏt động cỏc phong trào thi đua kết hợp với khen thưởng–trỏch phạt hợp lớ
• Nhúm cỏc biện phỏp vềphương phỏp dạy học
- Biện phỏp 4:Hỡnh thành thao tỏc tư duy cho học sinh
- Biện phỏp 5:Xõy dựng hệ thống bài tập nõng dần độ khú
- Biện phỏp 6:Kiểm tra một cỏch thường xuyờn, liờn tục
- Biện phỏp 7:Hướng dẫn học sinh phương phỏp học
- Biện phỏp 8: Lựa chọn cỏc kiến thức tối thiểu, đơn giản, rừ ràng
• Nhúm biện phỏp vềphương tiện, điều kiện dạy học
- Biện phỏp 9: Sử dụng trũ chơi (game)
- Biện phỏp 10: Thiết kế vở ghi bài
1.4. Thiết kếvà hướng dẫn sử dụng chương trỡnh study game
Chỳng tụi đĩ thiết kếchương trỡnh “Study game” gồm bảy level bỏm sỏt với nội dung bài học. Cỏc phần chơi đũi hỏi học sinh khảnăng so sỏnh và cú trớ nhớ tốt giỳp cỏc em khắc sõu những kiến thức trọng tõm, những kiến thức dễ nhầm lẫn của bài học.
1.5. Thiết kế vở ghi bài chương “Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” và “ Anđehit – axit cacboxylic”
Dựa trờn đặc điểm tõm sinh lý của học sinh trung bỡnh, yếu cũng như đặc điểm bộ mụn húa học, chỳng tụi đĩ thiết kế vở ghi bài cho hai chương “Dẫn xuất halogen – ancol –
phenol” và “ Anđờhit – axit cacboxylic” theo hỡnh thức so sỏnh giữa kiến thức cũ và kiến thức mới. Đồng thời chỳ trọng đến phần củng cố và dặn dũ giỳp học sinh trung bỡnh, yếu khắc sõu kiến thức và khụng quờn nhiệm vụ tự học ở nhà.
1.6. Xõy dựng hệ thống bài tập nõng dần độ khú
Chỳng tụi đĩ tập hợp và phõn loại bài tập thành cỏc dạng, đồng thời sắp xếp chỳng theo mức độ nõng dần lờn, từ cơ bản đến nõng cao, từ lý thuyết đến vận dụng và tổng hợp. Mỗi dạng đều cú những bài tập tương tự để học sinh rốn luyện. Hệ thống bài tập gồm 122 bài tập tự luận, trong đú:
+ Ancol cú 38 bài tập. + Phenol cú 26 bài tập.
+ Anđehit cú 22 bài tập. + Axit cú 36 bài tập.
1.7. Thiết kế một số giỏo ỏn húa hữu cơ lớp 11 cơ bản cú sử dụng cỏc biện phỏp bồi dưỡng học sinh trung bỡnh, yếu
Dựa theo cỏc biện phỏp đĩ đề xuất, chỳng tụi đĩ thiết kế 6 giỏo ỏn gồm: - 4 giỏo ỏn dạy bài mới ứng với cỏc bài 40, 41, 44, 45.
- 2 giỏo ỏn bài luyện tập ứng với cỏc bài luyện tập 42, 46 theo SGKHH 11 cơ bản.
1.8. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
Chỳng tụi đĩ tiến hành thực nghiệm sư phạm ở 5 trường THPT, gồm 2 trường thuộc tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu, 2 trường thuộc tỉnh Bỡnh Phước và 1 trường ở Thành phố Hồ Chớ Minh (tổng cộng cú 162 HS thực nghiệm, 161 HS đối chứng) đối với 6 bài lờn lớp đĩ thiết kế. Kiểm tra 5 lần với 2 bài kiểm tra 15 phỳt, 2 bài kiểm tra 1 tiết và 1 bài thi học kỡ II. Kết quả thực nghiệm đĩ chứng minh tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đĩ đề xuất, giỳp cỏc thầy cụ giỏo vận dụng vào giảng dạy và giỳp học sinh trung bỡnh, yếu học tốt hơn.
2. Kiến nghị
Bồi dưỡng học sinh trung bỡnh, yếu là một quỏ trỡnh phức tạp. Trong đú, giỏo viờn
đúng vai trũ rất quan trọng nhưng khụng phải là tất cả. Để đạt được hiệu quả tối đa thỡ nhà trường phải biết huy động mọi nguồn lực của xĩ hội. Vỡ thế chỳng tụi xin cú một số kiến
nghị sau:
- Trong quỏ trỡnh giảng dạy, thầy cụ giỏo cần quan tõm hơn đến đối tượng học sinh trung bỡnh, yếu. Khuyến khớch cỏc em chơi game húa học.
- Thầy cụ giỏo và phụ huynh học sinh cần phối hợp chặt chẽ với nhau để theo sỏt tỡnh hỡnh học tập và đụn đốc kịp thời khi học sinh cú dấu hiệu học xuống dốc.
Vỡ vậy nờn cú hỡnh thức họp phụ huynh thật sự hiệu quả. Cú thể tham khảo cỏch họp phụ
huynh ở nước ngồi như sau:
+ Buổi họp phụ huynh đầu năm học, nhà trường thụng bỏo và hướng dẫn phụ huynh biết cỏch dạy của nhà trường, cỏc phương tiện nghe nhỡn, thớ nghiệm để phụ huynh hiểu và gúp sức cựng nhà trường hỗ trợ con em mỡnh trong quỏ trỡnh dạy học, hướng dẫn cỏch vào cỏc trang điện tử để tiện liờn lạc với nhà trường và tỡm hiểu mọi thụng tin về nhà trường.
+ Khi cỏc em đĩ học được khoảng 1-2 thỏng, giỏo viờn đĩ nắm được trỡnh độ học lực của từng học sinh, nhà trường tổ chức 1-2 ngày họp phụ huynh tồn trường nhưng cú lịch hẹn với từng gia đỡnh với giỏo viờn dạy từng mụn, gia đỡnh cú thể đăng kớ giờ (thường mỗi lần gặp từng giỏo viờn 10-15 phỳt) với giỏo viờn chủ nhiệm để bố trớ cho học sinh và phụ huynh cựng đến gặp giỏo viờn bộ mụn/chủ nhiệm, đăng kớ chỉ tiờu, hướng phấn đấu của con em mỡnh trong học kỳ đú, kớ tờn giữa gia đỡnh, học sinh và giỏo viờn vào cỏc bản đĩ thống nhất về kết quả cần đạt được của học sinh đến cuối học kỳ.
+ Như vậy giỏo viờn phải nắm rừ từng học sinh và cha mẹ học sinh thấy cần gặp giỏo
viờn nào cú thể gặp trao đổi trực tiếp với giỏo viờn đú.
+ Đối với lớp 11, 12 cú thờm cỏc buổi họp phụ huynh chung tồn trường để hướng dẫn hướng nghiệp, chọn ngành học, chọn trường phự hợp với từng học sinh...
Như vậy so với cỏch họp phụ huynh của Việt Nam cỏc buổi họp như vậy hiệu quả hơn nhiều. Ở Việt Nam phụ huynh nào quan tõm hỏi han cụ thể tỡnh hỡnh con em mỡnh lại phải chờ đợi gặp riờng, mà cũng chỉ gặp GVCN, cũn nếu muốn gặp cỏc GV bộ mụn lại phải xin gặp riờng hay đến nhà, rất phiền phức cho GV và cha mẹ học sinh, nảy sinh tiờu cực...