- HS tiến hành các hoạtđộng họctập như: nhớ lại KT cũ, phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết vào các tình huống
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để HS biết cách đọc SGK, tài liệu HT, tự tìm lại những KT đã có, suy luận để tìm tòi, phát hiện KT mới,...
Tri thức PP thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen…=> hình thành, phát triển tiềm năng sáng tạo của HS. Chọn lựa và sử dụng linh hoạt các PPDH chung và PPDH đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV”.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức dạy học
(3) Tăng cường phối hợp học cá nhân với học hợp tác theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò
nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ HT chung
(4) Sử dụng đủ, hiệu quả các TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học và đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức dạy học
Tiếp cận năng lực--- Tiếp cận nội dung
(Griffil & Smith -1997)
Vai trò của GV
Người thúc đẩyNgười thúc đẩy Người truyền thụNgười truyền thụ
Tập trung vào
Sự sẵn sàng của người họcSự sẵn sàng của người học Hướng dẫn của giáo viênHướng dẫn của giáo viên
Học liệu
Từ nhiều nguồnTừ nhiều nguồn Chủ yếu từ SGKChủ yếu từ SGK
Phản hồi
Kịp thời, liên tụcKịp thời, liên tục Chậm và định kỳChậm và định kỳ
Đánh giá
Đối chiếu với tiêu chíĐối chiếu với tiêu chí So sánh giữa các học sinhSo sánh giữa các học sinh
Việc học
Khám phá, lập luận, GQVĐKhám phá, lập luận, GQVĐ KT cố định, theo sự ĐK của GVKT cố định, theo sự ĐK của GV
Người học
Độc lập, trách nhiệm, tự G.sátĐộc lập, trách nhiệm, tự G.sát Theo quy trình học tập đã định trướcTheo quy trình học tập đã định trước
Báo cáo
Mang tính mô tả hạn chế và sự tiến bộ cho GV, PH, HS
Mang tính mô tả hạn chế và sự
tiến bộ cho GV, PH, HS Điểm số, xếp hạng cho giáo viên và phụ huynh
Điểm số, xếp hạng cho giáo viên và phụ huynh
Định hướng đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá
(1) ĐG phải hướng tới sự phát triển PC và NL của HS
thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ và các biểu hiện NL, PC của HS dựa trên mục tiêu GD; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS về phương pháp HT.
(2) Chú trọng ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG quá trình và ĐG tổng kết cuối kỳ, cuối năm học. Kết hợp ĐG của GV với tự ĐG và ĐG lẫn nhau của HS, ĐG của CMHS và cộng đồng.
(3) Đa dạng hóa hình thức, công cụ ĐG: các HĐ trên lớp; hồ sơ HT, vở HT; báo cáo kết quả thực hiện DA HT, NCKH, kết quả TH-TN; bài thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip, …) về kết quả thực hiện nhiệm vụ HT.
(4) Coi trọng ĐG sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh HS với nhau; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo ĐG kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV và CMHS.
Định hướng đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá