Nhận thức, năng lực của giáo viên

của giáo viên 92 48.4 52 27.4 46 24.2 0 0.0 3.24 4 3 Phẩm chất và năng lực của học sinh 77 40.5 50 26.3 63 33.2 0 0.0 3.07 7 4 Chương trình giáo dục phổ thông mới 125 65.8 50 26.3 15 7.9 0 0.0 3.58 1 5 Văn bản, hướng dẫn, chỉ đạo của ngành, sở về quản lý hoạt động chuyên môn 104 54.7 48 25.3 38 20.0 0 0.0 3.35 2 6 Sự quản lý của cấp trên 87 45.8 60 31.6 43 22.6 0 0.0 3.23 5 7 Cơ sở vật chất, điều kiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chuyên môn

86 45.3 57 30.0 47 24.7 0 0.0 3.21 6

Trung bình nhóm 3.29

Qua bảng 2.11 cho thấy: Các yếu tố trên đều ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới được các khách thể điều tra đánh giá với điểm trung bình là 3.29 (mức độ cao). Cụ thể như sau:

Đứng thứ nhất là yếu tố “Chương trình giáo dục phổ thông mới” với ĐTB=3.58. Chương trình giáo dục sẽ quy định nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục….Trên cơ sở đó giáo viên khi thực hiện hoạt động chuyên môn phải dựa trên các nội dung được quy định trên.

Đứng thứ hai là yếu tố “Văn bản, hướng dẫn, chỉ đạo của ngành, sở về quản lý

hoạt động chuyên môn” với ĐTB=3.35. Hệ thống văn bản chỉ đạo của cấp trên mà

đồng bộ, cụ thể, chi tiết, sẽ tác động tích cực đến việc quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Đứng thứ ba là yếu tố “Nhận thức, năng lực của hiệu trưởng nhà trường

THCS” với ĐTB=3.34. Năng lực, phẩm chất của hiệu trưởng là những yếu tố ảnh

hưởng lớn và tích cực đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS nói chung, có thể thấy để nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn, người hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm chắc các phương pháp giáo dục, các nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa, chương trình GDPT mới. Người hiệu trưởng phải là nhà giáo có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể giáo viên, biết cách tổ chức hoạt động chuyên môn trong nhà trường một cách hiệu quả.

Đứng thứ tư là yếu tố “Nhận thức, năng lực của giáo viên” với ĐTB=3.24. Trong nhà trường đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ lực để thực hiện các hoạt động chuyên môn đã đề ra. Hiệu trưởng giỏi, bản kế hoạch tốt mà người thực hiện là GV lại không đủ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, thiếu phẩm chất đạo đức thì hiệu quả hoạt động chuyên môn sẽ không cao.

Kế tiếp là các yếu tố: “Sự quản lý của cấp trên” với ĐTB=3.23, xếp thứ 5; “Cơ sở

vật chất, điều kiện, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chuyên môn” với ĐTB=3.21,

xếp thứ 6; “Phẩm chất và năng lực của học sinh” với ĐTB=3.07, xếp thứ 7.

2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông mới

2.6.1.Ưu điểm

Công tác chỉ đạo, triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông được các cấp ủy, chính quyền trên địa bàn Thành phố quan tâm thực hiện tạo sự chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao nhận thức của cả hệ thống chính trị về tầm quan trọng đối với việc đổi mới căn bản, toàn diện sự nghiệp giáo dục. Các mục tiêu, phương hướng, nhiệm vụ của chương trinh đã được các cấp ủy, chính quyền, các ban,

ngành, các trường học trên địa bàn Thành phố cụ thể hóa thành các chương trình, kế hoạch để tổ chức thực hiện sát tình hình thực tế tại địa phương. Công tác phát triển đảng, công tác chính trị, tư tưởng trong các trường học tăng cường; hệ thống trường, lớp tiếp tục được sắp xếp hợp lý, phát triển đa dạng về loại hình đáp ứng được nhu cầu học tập của người dân; tỉ lệ huy động học sinh trong độ tuổi ra lớp được giữ vững; cơ sở vật chất trường lớp tiếp tục được quan tâm đầu tư, số trường được kiên cố hóa và xây dựng đạt chuẩn Quốc gia ngày một tăng; chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên được nâng lên đáp ứng được yêu cầu đổi mới công tác quản lý giáo dục, đổi mới dạy học; chất lượng dạy và học tiếp tục chuyển biến tích cực; tỷ lệ học sinh chuyển lớp thẳng, đỗ tốt nghiệp THPT được nâng lên; chất lượng giáo dục mũi nhọn tiếp tục có những bước tiến bộ mới; công tác phổ cập giáo dục các cấp học tiếp tục được giữ vững và nâng cao chất lượng; công tác xã hội hoá giáo dục, khuyến học, khuyến tài và xây dựng xã hội học tập có nhiều tiến bộ; thực hiện có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào thi đua; giáo dục ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa được quan tâm thực hiện và đạt nhiều kết quả đáng khích lệ.

- HT xác định việc quản lý hoạt động chuyên môn là một trong những nhiệm vụ trọng tâm cơ bản, tác động lớn đến mọi hoạt động của nhà trường. Việc quản lý, chỉ đạo hoạt động CM của HT là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác quản lý của nhà trường. HT đã kết hợp chặt chẽ hài hòa, quản lý hoạt động CM với các hoạt động quản lý khác để đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra trong kế hoạch năm học.

- Trong quá trình quản lý HT đã bước đầu thực hiện các chức năng quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Thông qua đó cải thiện dần chất lượng hoạt động chuyên môn trong các nhà trường

- Các trường THCS đã thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt định kì theo quy định.

- Nhà trường đã xây dựng được các quy định cụ thể về việc thực hiện quy chế CM để GV căn cứ thực hiện. Vì vậy kỉ cương, nền nếp dạy học và kiểm tra đánh giá được duy trì thực hiện tương đối tốt.

- HT nhà trường đã quan tâm đến việc bảo quản, mua sắm trang thiết bị dạy học và tổ chức GV ứng dụng CNTT trong dạy học. Công tác quản lý việc sử dụng đồ dùng, TBDH được thực hiện nghiêm túc.

2.6.2. Hạn chế

Chất lượng đội ngũ chưa thực sự tương xứng với trình độ đào tạo mặc dù tỉ lệ giáo viên có trình độ chuẩn và trên chuẩn cao nhưng thực tế năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của một số còn hạn chế. Qua khảo sát năng lực của đội ngũ giáo viên, chất lượng chưa cao để đáp ứng được yêu cầu trong giai đoạn thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học hiện nay;

Việc triển khai một số kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chưa mang tính xuyên suốt từ nhà trường đến các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên. Việc phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và các đơn vị đứng chân trên trên địa bàn đôi khi chưa chặt chẽ, hiệu quả chưa rõ nét.

- Công tác QL việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học, chuẩn bị bài lên lớp, sinh hoạt tổ chuyên môn, quản lý việc học và tự học của HS, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đôi lúc còn lỏng lẻo, nặng về hình thức. Chưa đổi mới hoặc đổi mới phương pháp giáo dục còn nhiều lúng túng; chưa đánh giá đúng thực chất các kết quả hoạt động chuyên môn của giáo viên; đồng thời chưa kịp điều chỉnh uốn nắn những mặt còn hạn chế trong công tác chuyên môn.

- Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của GV còn thiếu tính chính xác, khách quan. Điều này dẫn đến hiệu quả điều chỉnh hoạt động chuyên môn cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường chưa được triển khai hiệu quả.

- Môi trường và điều kiện CSVC chưa được đầy đủ. Mặc dù đa số nhà trường được đầu tư cơ sở vật chất theo tiêu chí trường Chuẩn quốc gia, có đầy đủ phòng học, phòng học bộ môn và công trình phụ trợ khác, tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu dạy và học trong giai đoạn đổi mới tiếp theo nhiều nhà trường thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại (bục giảng thông minh, bảng tương tác, máy chiếu vật thể, máy tính bảng và các phần mềm dạy học đi kèm ...) , thiếu thiết bị hiện đại phục vụ công tác quản lí (hệ thống camera ...) để nâng cao chất lượng công tác quản lí và giáo dục. Đặc biệt còn một số nhà trường thiếu phòng học, thiếu phòng học bộ môn, cơ sở vật chất đã cũ, xuống cấp ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đổi mới chương trình, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới.

2.6.3.Nguyên nhân của hạn chế

Ban giám hiệu chưa mạnh dạn trong công tác xã hội hóa, đánh giá các nguồn lực xã hội hóa chưa sát thực tế; cán bộ quản lí đôi khi chưa sát sao, sáng tạo, mạnh dạn đổi mới trong việc quản lí, chỉ đạo thực hiện các hoạt động của nhà trường.

Công tác tham mưu của cán bộ quản lí đôi lúc chưa mạnh dạn, chưa kịp thời, nội dung tham mưu chưa sát với nhu cầu thực tế của nhà trường và địa phương.

Một số nhà trường Đội ngũ giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm trong công tác quản lí, giáo dục học sinh, nhiều giáo viên hợp đồng (10/14), nhiều đồng chí còn đang trong thời gian học việc; đồng thời đội ngũ giáo viên chưa ổn định, phải luân chuyển nhiều, có giáo viên phải trưng dụng dạy ở 2 trường, do đó ảnh hưởng nhiều đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.

Một số giáo viên có tuổi, không chịu đổi mới, tâm lí chung là chờ về nghỉ chế độ. Hầu hết những đồng chí đi thực hiện nghĩa vụ có tâm lí là chỉ đi cho hết thời gian và thực hiện nhiệm vụ ở mức hoàn thành, việc đi thăm hỏi, động viên tìm hiểu tâm tư, tình cảm, hoàn cảnh gia đình học sinh chưa được quan tâm, việc nâng cao chất lượng toàn diện còn gặp khó khăn.

Tỉ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn tuy đã được nâng lên nhưng chất lượng một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực sự tương xứng so với bằng cấp nên chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của nhà trường nhất là trong giai đoạn thực hiện đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học.

Các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp đã được tổ chức song các “sân chơi” này chưa được nhiều Ban giám hiệu chỉ đạo tổ chức thường xuyên, hình thức chưa phong phú nên chưa thu hút được các em tham gia.

Kĩ năng sống của học sinh xã đảo, miền núi chưa tốt, các em ít có điều kiện giao lưu, tiếp xúc với bạn bè trong đất liền, thiếu kĩ năng giao tiếp; do ảnh hưởng của tiếng địa phương, phát âm một số từ chưa chuẩn tiếng toàn dân nên các em thiếu tự tin; khả năng ngoại ngữ của các em hạn chế do chưa được sự quan tâm của nhà trường và gia đình đúng mức, thiếu môi trường để học tập ngoại ngữ.

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh chưa thực sự hiệu quả, bởi công tác tuyên truyền chưa thường xuyên, tư vấn nghề nghiệp chưa sát với thị trường lao động và điều kiện của học sinh (về năng lực, hoàn cảnh gia đình ...), việc phối hợp với Trung tâm GDNN&GDTX để định hướng nghề nghiệp cho các em chưa đạt hiệu quả như mong muốn.

Do điều kiện kinh tế địa phương còn khó khăn, nhận thức của nhân dân về giáo dục còn hạn chế đồng thời trên địa bàn thành phố ít các doanh nghiệp lớn … nên công tác xã hội hóa cho sự nghiệp giáo dục chưa được như mong muốn.

Kết luận chương 2

Nghiên cứu thực trạng hoạt động và thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, theo chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay đã đạt được các kết quả như: CBQL và giáo viên trong nhà trường cơ bản đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động chuyên môn; Hiệu trưởng đã bước đầu thực hiện các chức năng quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra. Thông qua đó cải thiện dần chất lượng hoạt động chuyên môn trong các nhà trường; Các trường THCS đã thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt định kì theo quy định; Nhà trường đã xây dựng được các quy định cụ thể về việc thực hiện quy chế CM để GV căn cứ thực hiện. Vì vậy kỉ cương, nền nếp dạy học và kiểm tra đánh giá được duy trì thực hiện tương đối tốt; HT nhà trường đã quan tâm đến việc bảo quản, mua sắm trang thiết bị dạy học và tổ chức GV ứng dụng CNTT trong dạy học. Công tác quản lý việc sử dụng đồ dùng, TBDH được thực hiện nghiêm túc. Bên cạnh các mặt đạt được thì công tác quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS vẫn còn tồn tại các hạn chế như:

- Công tác bồi dưỡng hoạt động chuyên môn được tiến hành chưa thường xuyên và chưa hiệu quả.

- Lập kế hoạch quản lý hoạt động chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể chưa chi tiết.

- Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của GV còn thiếu tính chính xác, khách quan..

- Môi trường và điều kiện CSVC chưa được đầy đủ, thiếu trang thiết bị dạy học hiện đại (bục giảng thông minh, bảng tương tác, máy chiếu vật thể, máy tính bảng và các phần mềm dạy học đi kèm ...) , thiếu thiết bị hiện đại phục vụ công tác quản lí (hệ thống camera ...)

Kết quả nghiên cứu lí luận và thực trạng ở chương 1 và chương 2, là cơ sở để tác giả Luận văn đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN

Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Mục tiêu chính là những dự kiến trước về kết quả quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình GDPT mới ở trường trung học cơ sở cần đạt được. Do vậy, để đạt được mục tiêu đề ra, các biện pháp đề xuất nâng cao quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình GDPT mới phải hướng vào việc tăng cường năng lực chuyên môn của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, đồng thời nâng cao hiệu quả hoạt động chuyên môn của đội ngũ CBQL và GV các trường THCS theo mục tiêu chương trình GDPT mới đã đề ra. Việc xác định nguyên tắc này thể hiện sự rõ ràng, giúp cho việc đo lường được các kết quả khi triển khai thực hiện.

Mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình GDPT mới sẽ quyết định chất lượng dạy học, quyết định kết quả học tập của HS trong các trường THCS. Như vây, các biện pháp đề xuất hướng đến mục tiêu từ việc nâng cao hiệu quả quản lý, hiệu quả dạy học và năng lực học tập của HS và hiệu quả quản lý quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình GDPT mới.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải tiến hành một cách lâu dài, có hệ thống của công việc quản lý hoạt động chuyên môn theo chương trình GDPT

Hoạt động dạy của giáo viên