8. Cấu trúc của luận văn
3.5.1. Phân tích định tính
3.5.1.1. Phân tích chung tình hình hai nhóm TN và ĐC trong các tiết dạy TNSP
- Đối với nhóm TN:
Tiết TN thứ nhất, do HS chưa quen với việc ĐG trong quá trình học tập nên lúng túng ngay từ khi bước vào tiết học. Một số HS cảm thấy lo lắng khi GV tiến hành cho HS bài bài kiểm tra kiến thức nền thay vì kiểm tra miệng như trước đây. HS cũng thấy căng thẳng khi trong quá trình dạy học, GV yêu cầu HS làm các bài kiểm tra tiếp theo và cả những phiếu trưng cầu ý kiến trong lớp học. Tuy nhiên, vào cuối giờ, khi đã được giải thích là điểm bài KT chỉ ĐG kết quả của HS ngay trên lớp học, không tính điểm tổng kết và HS đã quen với việc làm các bài KT ngắn trong quá trình học thì HS hào hứng và tích cực hơn, tham gia làm bài và báo cáo, thảo luận trước lớp sôi nổi hơn.
Ở các tiết học sau, khi HS đã quen dần với việc DH kết hợp với ĐG quá trình và nhận thức được việc đánh giá KQHT của mình không chỉ dựa vào một mình điểm ĐG
tổng kết của Nhà trường và phải trong suốt quá trình học. HS được GV thông báo kết quả điểm của các bài KT ở tiết trước, phần đa HS phấn khởi, thích thú và hào hứng tham gia các hoạt động ĐG do GV tổ chức trong quá trình dạy học 2 tiết tiếp theo.
Việc sử dụng bộ công cụ ĐG trên lớp học thu hút được toàn bộ HS trong lớp tham gia, các HS hứng thú với các tiết học, sẵn sàng tham gia làm các đề KT cho GV đưa ra. HS chú ý lắng nghe GV thông báo điểm và nhận xét bài làm, do vậy ở những tiết sau, chúng tôi nhận thấy đa số HS tích cực làm các đề KT hơn.
Qua quan sát có thể thấy việc vận dụng các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong DH Vật lí đã kích thích được hứng thú của HS; giúp HS tích cực hơn trong học tập, qua đó nâng cao kết quả học tập của HS.
- Đối với nhóm đối chứng:
Các tiết học diễn ra bình thường, GV chủ yếu vẫn sử dụng phương pháp thuyết trình nên HS thụ động tiếp thu. Khi GV phát vấn, một số HS chủ động tích cực giơ tay phát biểu ý kiến, số HS còn lại gần như không có ý kiến gì, một số HS chỉ chú ý vào ghi chép và ngồi yên lặng, ít tham gia bất cứ một hoạt động nào do GV đưa ra. Một số HS còn thờ ơ và nói chuyện riêng không để tâm đến bài giảng của GV.
Do ở lớp ĐC không thiết kế các đề KT nên GV chỉ nhận xét chung được ý thức của HS, không ĐG được KQHT của từng HS để nhận xét và góp ý phương pháp học tập cho HS.