8. Kết cấu của luận văn
2.2.3. Điều kiện để thực hiện quy trình tổ chức cho người học kết hợp phương
pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai đạt hiệu quả
Tổ chức cho người học kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai trong giờ giảng mơn CTQP-AN là một phương pháp dạy học tích cực, phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học trong quá trình học tập. Tuy nhiên, để tổ chức cho NH sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai cĩ hiệu quả chúng ta cần lưu ý một số vấn đề sau:
2.2.3.1. Về phía Trung tâm và các cấp quản lý
Để sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai được thành cơng và mang lại chất lượng dạy và học đạt kết quả tốt địi hỏi Trung tâm cần thực hiên các yêu cầu sau:
Phải cĩ kế hoạch đầu tư về cơ sở vật chất và con người, kế hoạch tài chính hàng năm ngồi việc dành một khoản tương xứng cho việc mua sắm trang thiết bị dạy học, hình thành các phịng học chuyên dụng cịn dành một phần kinh phí cho nghiên cứu triển khai, thực hiện một số sản phẩm của hoạt động nghiên cứu khoa học và tham quan học tập trong và ngồi nước cho giảng viên.
Phải chú trọng khuyến khích cả về tinh thần, vật chất cho những giảng viên đã nhiệt tình và tốn nhiều cơng sức cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học, chuyên tâm đầu tư thời gian cho nghiên cứu khoa học.
Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng sư phạm cho đội ngũ cán bộ giảng viên phải là bước đầu quan trọng và được thực hiện qua các hình thức khác nhau. Đặc biệt là phải chú trọng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho các giảng viên chưa cĩ chứng chỉ giáo dục đại học theo chương trình chung.
Phải tổ chức các hội thảo chuyên đề kèm theo các báo cáo, và các bài giảng minh hoạ được chuẩn bị trước để học tập và trao đổi kinh nghiệm.
Phải khai thác và sử dụng tối đa các nguồn vốn để đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị và phương tiện dạy học kết hợp với việc khuyến khích
giảng viên tham gia thiết kế và chế tạo phương tiện và đồ dùng dạy học từ đơn giản đến phức tạp.
Phải chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần của các cán bộ giảng viên để họ cĩ thể yên tâm cho cơng tác giảng dạy của mình.
Đối với đội ngũ cán bộ là trưởng, phĩ Phịng, Khoa, Khung quản lý người học, các tổ chức Đảng, đồn thể trong Trung tâm phải thực sự là một thành tố tham gia vào quá trình giáo dục đào tạo, phải nắm vững mục tiêu dạy học, đặc điểm và yêu cầu khi sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai. Cán bộ quản lý phải cĩ nhận thức đúng vai trị tầm quan trọng của việc kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai. Trung tâm phải cĩ cơ chế tạo cơ sở pháp lý tổ chức cho giảng viên, người học tiến hành sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai, tạo mơi trường thuận lợi cho giảng viên, người học tổ chức thực hiện. Tổ chức quản lý sao cho phù hợp, khoa học, cĩ thái độ xem xét đánh giá đúng, khách quan, động viên người học để họ phát huy nỗ lực chủ quan của mình ngày càng tốt hơn. Các cấp quản lý phải cĩ quyết tâm đổi mới, phải cĩ tổ chức chặt chẽ và thực hiện từng bước cĩ lãnh đạo, khơng thể thực hiên đơn lẻ.
Ngồi các biện pháp sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai trong bài giảng mơn CTQP-AN, Trung tâm cịn phải xây dựng đội ngũ cán bộ làm cơng tác quản lý cĩ đầy đủ phẩm chất và năng lực; thường xuyên xây dựng Trung tâm chính quy, vững mạnh tồn diện, bảo đảm trong mọi tình huống vẫn đào tạo được người học cĩ phương pháp tư duy mau lẹ, linh hoạt sáng tạo.
2.2.3.2. Về phía giảng viên
Giảng viên phải được đào tạo cơ bản, vừa cĩ kiến thức chuyên mơn sâu rộng, vừa cĩ trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử các tình huống tinh tế sư phạm, biết sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại, biết tổ chức hướng dẫn các hoạt động nhận thức của NH. Nếu khơng cĩ trình độ khoa học cao thì khơng trở thành giảng viên giỏi, song khơng phải bất kỳ nhà khoa học nào cũng là nhà sư phạm giỏi. Vì vậy, giảng viên phải luơn nỗ lực cố gắng thời gian để tự nghiên cứu, tự trau dồi chuyên mơn để tự vun đắp cho sự nghiệp giáo dục của mình. Đặc biệt, giảng viên phải luơn rèn luyện cho mình phẩm chất đạo đức cách mạng và lương
tâm nghề nghiệp và phải coi nghề dạy học của mình là nghề dạy chữ, dạy người và dạy nghề. Giảng viên phải luơn bồi dưỡng lịng yêu nghề, tính kỷ luật và tinh thần trách nhiệm cao. Đối với giảng viên mơn CTQP-AN điều này càng trở nên quan trọng vì họ khơng chỉ là giảng viên cĩ nhiệm vụ truyền thụ kiến thức quốc phịng an ninh, mà cịn là người giáo dục cho NH đạo đức, hình thành lý tưởng, chuẩn mực đạo đức cho thế hệ kế cận, tuyên truyền chủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà Nước. Đặc biệt, phải tạo cho họ cĩ nhiều thời gian để nghiên cứu tích lũy và trau dồi kiến thức, cĩ thời gian nghỉ ngơi, nghiên cứu khoa học, vì nghiên cứu khoa học là con đường duy nhất để tích luỹ kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy gĩp phần tìm ra những hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt kiến thức đến người học.
Mỗi giảng viên phải coi nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng và nâng cao trình độ chuyên mơn là nhiệm vụ thường xuyên và quan trọng nhất để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và nghiên cứu khoa học ngày càng cao của Trung tâm, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Để làm sao cho mỗi tiết giảng đều thu hút được sự chú ý của NH và đạt được nhiều giờ giảng tốt. Quan trọng hơn là giảng viên phải tham gia các lớp học ngoại ngữ và tin học để cĩ thể dịch được các tài liệu dạy học nước ngồi và sử dụng thành thạo các phương tiên kỹ thuật dạy học hiện đại. Giảng viên phải liên tục học tập và học tập suốt đời thì mới đáp ứng được chương trình giáo dục đào tạo của Trung tâm. Từ nắm vững lý luận, trao đổi về kinh nghiêm, mỗi giảng viên trong từng bài giảng, từng mơn học cần tìm tịi, đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp, cĩ sự liên hê chặt chẽ với những thay đổi về nội dung giáo trình. Vì vậy, mỗi GV phải luơn tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lý luận, kĩ năng dạy học mơn CTQP-AN, cách hướng dẫn NH học tập nhất là kĩ năng tổ chức cho NH sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai.
Phương pháp đĩng vai vừa là kĩ thuật, đồng thời vừa là nghệ thuật, địi hỏi GV phải cĩ năng lực sư phạm nhất định, GV phải sử dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học một cách sáng tạo. Tuỳ thuộc vào nội dung từng bài, từng tình huống cụ thể trong mối tương quan với các phương pháp dạy học khác.
Trong bài giảng tổ chức cho NH sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai GV phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch, nội dung bài giảng
và các phương tiện phục vụ dạy học. Dự kiến các bước tiến hành, chuẩn bị các tình huống và định hướng cách giải quyết trong mỗi tình huống đĩ, đồ phục trang, phiếu giao việc cho các nhĩm. Giờ giảng sẽ khơng đạt hiệu quả khi GV khơng chuẩn bị kỹ kế hoạch bài giảng, NH thiếu những đồ dùng học tập cần thiết.
Giảng viên phải dự kiến phân bố thời gian hợp lí cho từng hoạt động thảo luận nhĩm và đĩng vai của NH. Điều này rất quan trọng vì nếu phân bố thời gian khơng hợp lí, tổ chức khơng tốt sẽ ảnh hưởng đến tiến trình lên lớp. Nếu kéo dài thời gian đĩng vai giờ học trở thành “diễn kịch” giờ giảng sẽ kém hiệu quả, bởi phần đĩng vai khơng phải là nội dung chính của bài giảng. Người học cĩ tìm ra được tri thức khoa học, rèn luyện các kĩ năng sống hay khơng lại phụ thuộc vào phần thảo luận nhĩm. Vì vậy, GV phải chủ động về mặt thời gian, đảm bảo đúng yêu cầu về mặt lí luận dạy học, tuân thủ lơgic của quá trình dạy học.
Trong quá trình NH tiến hành thảo luận nhĩm và đĩng vai, giảng viên phải thường xuyên quan sát theo dõi giúp đỡ NH trong những tình huống cĩ vấn đề đối với NH. Nếu NH chưa hiểu được nội dung tình huống, khơng viết được lời thoại theo đúng yêu cầu tình huống nêu ra GV cần phải theo dõi gợi ý, hướng dẫn NH cách viết lời thoại. đây là vấn đề khĩ đối với NH bởi lời thoại phải ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu, dễ thuộc, toát lên được nội dung tình huống. Cách phục trang của NH khơng nên quá cầu kì làm mất thời gian, hiệu quả giờ giảng thấp. Cách thể hiện vai diễn nhẹ nhàng phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi NH. Giảng viên phải tạo ra khơng khí vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ giảng, NH cảm thấy tự tin, tạo đà cho sự phát triển của nội dung tiếp theo.
Khơng nên chia nhĩm quá đơng, giảng viên cần lưu ý căn cứ vào tình huống cụ thể để phân nhĩm sao cho NH cĩ thể đảm nhiệm được tất cả các vai trong tình huống, tránh tình trạng NH nam phải đĩng vai nữ và ngược lại. Những thành viên cĩ tính cách mạnh mẽ và nhút nhát cũng cần phải lưu ý trong quá trình phân nhĩm tạo cơ hội tốt nhất để NH tham gia đĩng vai một cách tự tin đạt hiệu quả cao nhất trong giờ giảng.
Để sử dụng kết hợp phương pháp thảo luận nhĩm và phương pháp đĩng vai trong dạy học mơn CTQP-AN ở Trung tâm Giáo dục quốc phịng và an ninh - Đại học Thái Nguyên được hiệu quả thì địi hỏi người học phải thực hiện tốt các yêu cầu sau:
Người học luơn cĩ thái độ học tập đúng đắn và nghiêm túc, cĩ tư tưởng cầu
tiến trong học tập, cĩ mục đích học tập rõ ràng, luơn tích cực và tự giác trong học tập, khơng được coi thường mơn học. Mỗi người học phải nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của mơn CTQP-AN, phải rèn luyện cho mình cách học và phương pháp học, luơn tự bồi dưỡng cho mình niềm say mê và hứng thú học tập, đặc biệt phải cĩ niềm tin vào tri thức, cĩ như vậy mới đem lại kết quả học tập tốt.
Người học phải luơn cĩ ý thức tự học, tự nghiên cứu ngồi giờ lên lớp và chăm chỉ đọc tài liệu tham khảo ở thư viên hay tìm kiếm thơng tin trên mạng để phục vụ cho hoạt động học tập của mình đạt kết quả tốt.
Người học chuẩn bị bài trước khi lên lớp, cĩ như vậy mới cĩ thể tiếp nhận tri thức thầy truyền đạt và khơng cảm thấy mơ hồ, khĩ hiểu.
Phải biết rèn luyện cho mình tinh thần tự giác học tập, tự nghiên cứu và say mê nghiên cứu khoa học.
Người học phải chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ học tập theo yêu cầu nội dung bài giảng.
Người học phải độc lập suy nghĩ, thảo luận rút ra nội dung kiến thức, hành vi ứng xử trong cuộc sống, đĩng vai phù hợp với nội dung các tình huống đưa ra.
Khi thảo luận nhĩm và đĩng vai cần phân bố thời gian phải phù hợp tránh tình trạng kéo dài, quá cầu kì trong cách trang phục dẫn đến nội dung bài giảng khơng đạt yêu cầu.
2.2.3.4. Về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học
Xuất phát từ nhu cầu cấp bách đối với chất lượng dạy học và từ vai trị là trợ giúp cho phương pháp dạy học. Việc đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học là một vấn đề cấp thiết ở Trung tâm hiện nay. Việc đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học ở Trung tâm trước hết phải xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của Trung tâm. Bởi, mục đích, nhiệm vụ dạy học đã quy định nội dung hoạt động của giảng viên, người học. Nếu cơ sở vật chất, phương
tiện dạy học đáp ứng được yêu cầu của hoạt động dạy và học sẽ làm cho hiệu quả của hoạt động đĩ cao hơn. Như vậy, nếu xây dựng được hệ thống cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học hợp lý thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học tại Trung tâm. Tính hợp lý đĩ chính là sự đáp ứng tốt nhất các yêu cầu hoạt động dạy và học tương ứng với mục đích và nhiệm vụ dạy học đã đề ra. Bên cạnh việc phù hợp với mục đích, nhiệm vụ dạy học, quá trình đổi mới cơ sở vật chất, phương tiện dạy học cịn phải gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học, nhờ đĩ mới lơi cuốn được phương tiện, kỹ thuật mới vào quá trình dạy học, gĩp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Đổi mới cơ sở vật chất phương tiện kỹ thuật dạy học phải được quan tâm đầy đủ trên tất cả các mơn học; phải gắn liền với nâng cao năng lực khai thác sử dụng các phương tiện đĩ; phải phát huy tác dụng của các phương tiện dạy học hiện cĩ, đồng thời phải đảm bảo tính kinh tế. Tránh hiện tượng chạy đua theo cái mới, đầu tư quá kinh phí cho phép, gây lãng phí, hiệu quả chất lượng giáo dục đào tạo thấp. Trung tâm phải phải tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang bị thêm những trang bị kỹ thuật hiện đại như: máy tính, máy chiếu, giảng đường chuyên dụng, bổ sung các loại giáo trình, sách báo, tài liêu tham khảo trong hê thống thư viện. Đặc biệt là các tài liêu tham khảo phải được cập nhật thường xuyên, đảm bảo khai thác thơng tin từ mạng máy tính, xây dựng và hồn thiện hệ thống thư viện điện tử. Phải tập trung củng cố nâng cấp thư viện phổ thơng và tăng cường đầu tư các thiết bị dạy học hiện đại, tăng số lượng đầu sách, giáo trình, các tài liệu tham khảo, tổ chức biên dịch và khai thác cĩ hiệu quả các nguồn tài liệu để cĩ đầy đủ đầu sách, phục vụ cho học tập và nghiên cứu của giảng viên và người học gĩp phần nâng cao chất lượng dạy học của Trung tâm.
2.2.3.5. Đổi mới tư duy, cách dạy, cách học, cách tổ chức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của người học
Đổi mới phương pháp phải được tiến hành đồng bộ với đổi mới mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của NH. Để đổi mới phương pháp cần phải yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung và hình thức kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của NH.
Về mục tiêu dạy học, cần phải chuyển mục tiêu chủ yếu là trang bị kiến thức sang phát triển tư duy sáng tạo cho người học.
Về nội dung dạy học, chuyển từ những nội dung chủ yếu được lấy trong sách vở và các tài liêu lý luận sang những nội dung rút ra từ cả lý luận và thực tiễn, các tình huống hoạt động trong huấn luyện và chiến đấu thực tiễn.
Về kiểm tra, thi, đánh giá kết quả học tập của NH, phải từng bước đổi mới các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của NH như: thi vấn đáp, thi trắc nghiệm, xêmina buộc giảng viên phải thay đổi cách dạy, NH phải thay đổi cách học. Đổi mới hệ thống đánh giá, đánh giá phải dựa vào mục tiêu, áp dụng các phương pháp thích hợp và tiến bộ trong đánh giá sao cho khách quan, tin cậy, chính xác. Bởi vì, dù chương trình phù hợp đến đâu, giảng dạy cải tiến đến đâu, nhưng cách đánh giá khơng đổi mới thì khơng đem lại hiệu quả, người học cĩ hứng thú