Để thu thập thông tin định lượng, tác giả dùng 2 mẫu phiếu: 1- phiếu dùng đối tượng giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục; 2- phiếu dùng cho sinh viên D31 vừa tốt nghiệp ngành An toàn phòng cháy và lãnh đạo đơn vị sử dụng đánh giá.
+ Phiếu xin ý kiến giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục: Là công cụ nhằm thu thập thông tin định lượng về sự cần thiết và tính khả thi của chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách mà người học phải đạt được sau khi khi kết thúc chương trình đào tạo.
Phiếu được thiết kế gồm:
- Các câu hỏi đóng chia làm 3 nội dung của chuẩn đầu ra: kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm, sử dụng thang đo likert 3 mức độ. Thang đo mức độ cần thiết gồm 3 mức độ: không cần thiết - cần thiết - rất cần thiết tương ứng với thang điểm từ 1 đến 3. Thang đo mức độ khả thi gồm 3 mức độ: không khả thi - khả thi - rất khả thi theo thang mức độ từ 1 đến 3.
- Câu hỏi mở để xin ý kiến về những nội dung cần thêm vào chuẩn đầu ra hoặc bớt đi từ chuẩn đầu ra đề xuất nhằm nâng cao chất lượng chương trình đào tạo. + Phiếu xin ý kiến sinh viên vừa tốt nghiệp và đơn vị sử dụng lao động là công cụ thu thập thông tin định lượng về mức độ đạt được chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm theo tiếp cận KTĐQG.
Phiếu được thiết kế gồm:
- Các câu hỏi đóng chia làm 3 nội dung lớn của chuẩn đầu ra: kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm, sử dụng thang đo likert 5 mức độ: hoàn toàn không đạt - Một phần không đạt - Đạt - Đạt tốt - Đạt rất tốt.
- Các câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến của sinh viên vừa tốt nghiệp và đơn vị sử dụng lao động về những nội dung cần thêm vào hoặc bớt đi từ bộ chuẩn đầu ra đề xuất nhằm cải thiện nâng cao chất lượng chương trình đào tạo.
+ Dàn ý phỏng vấn bán cấu trúc: Công cụ thu thập thông tin định tính để phỏng vấn các giảng viên nhằm làm rõ các thông tin và bổ sung cho các nhận định rút ra từ kết quả phân tích định lượng từ thông tin phản hồi trong phiếu khảo sát học viên và đơn vị sử dụng lao động.
2.5.6 Phương pháp thống kê
ích. Cụ thể sẽ thực hiện một số nội dung sau: Đánh giá thang đo, Thống kê mô tả, Kiểm định các giả thuyết.
2.5.6.2.Cách thức triển khai
* Thống kê mô tả
* Phân tích độ tin cậy dựa trên mô hình lý thuyết tương quan bằng cách sử dụng phần mềm SPSS.
* Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.
* Phân tích nhân tố để phân tích mức độ đạt được chuẩn đầu ra của sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành An toàn phòng cháy với chuẩn đầu ra đề xuất.
2.5.7 Đánh giá tính khả thi và cần thiết của bộ công cụ v chuẩn đầu ra
2.5.7.1. Đề xuất chuẩn đầu ra chuyên ngành An toàn phòng cháy theo tiếp cận khung trình độ quốc gia Việt Nam
Học viên căn cứ vào nội dung kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm trong bậc 6 dành cho hệ Đại học của KTĐQG Việt Nam, trên cơ sở chuẩn đầu ra chuyên ngành An toàn phòng cháy được Nhà trường ban hành năm 2015 theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và đào tạo. Tác giả tiến hành đối chiếu các thành phần trong chuẩn đầu ra Nhà trường đã công bố với chuẩn đầu ra bậc 6 dành cho hệ Đại học của KTĐQG Việt Nam, từ đó giữ lại những thành phần chuẩn đầu ra đã xây dựng có trong KTĐQG Việt Nam, những thành phần mà trong chuẩn đầu ra cũ chưa xây dựng, tác giả tiến hành bổ sung mới, từ đó tác giả đưa ra bộ công cụ đánh giá chuẩn đầu ra chuyên ngành An toàn phòng cháy Trường Đại học PCCC theo tiếp cận KTĐQG Việt Nam.
Trong đó, tác giả giữ lại tất cả các nội dung của chuẩn đầu ra cũ, sắp xếp lại vào 03 tiêu chuẩn: Kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ và trách nhiệm của khung trình độ quốc gia Việt Nam bậc 6. Ngoài ra, đối với các nội dung mà chuẩn đầu ra cũ chưa có, tác giả tiến hành bổ sung mới. Cụ thể: Kiến thức về công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu công việc; Kỹ năng khởi nghiệp tạo việc làm cho mình và cho người khác; Tự định hướng, đưa ra kết luận chuyên môn và có thể bảo vệ được quan điểm cá nhân; Lập kế hoạch, điều phối, quản lý các nguồn lực, đánh giá và cải thiện hiệu quả các hoạt động.
CHUẨN ĐẦU RA CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
KỸ SƢ AN TOÀN PHÒNG CHÁY CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC PCCC (3 tiêu chuẩn, 14 tiêu chí, 39 chỉ báo)
I-KIẾN THỨC Mã
(1)Kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thu ết sâu, rộng trong phạm vi của ngành đào tạo
Có kiến thức thực tế vững chắc trong phạm vi chuyên ngành An toàn phòng cháy Kt1a Có kiến thức lý thuyết sâu, rộng trong phạm vi chuyên ngành An toàn phòng cháy Kt1b Có khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá nhằm đưa ra các giải pháp hiệu
quả đảm bảo an toàn về PCCC&CNCH
Kt1c
(2) Kiến thức cơ bản v khoa học xã hội,
khoa học chính trị và pháp luật kt2
Có kiến thức về Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin; đường lối cách mạng
Đảng Cộng sản Việt Nam; Tư tưởng HCM; Kt2a
Có kiến thức cơ bản về tâm lý nghề nghiệp, khoa học xã hội và nhân văn Kt2b Có kiến thức về pháp luật, nghiệp vụ Công an, kiến thức ngành
PCCC&CNCH để quản lý hoạt động PCCC ở cơ sở. Kt2c
(3)Kiến thức v lập kế hoạch, tổ chức và giám sát các quá trình trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể
Có kiến thức về lập kế hoạch, tổ chức và giám sát các quá trình hoạt động
kiểm tra về PCCC Kt3a
(4) Kiến thức cơ bản v quản lý, đi u hành hoạt động chu ên môn
Có kiến thức cơ bản về ngành PCCC&CNCH để tổ chức, quản lý hoạt động
PCCC ở cơ sở. Kt4
(5) Có kiến thức v công nghệ thông tin đáp ứng êu cầu công việc
Có kiến thức về công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu công việc liên quan
đến PCCC&CNCH Kt5
II-KỸ NĂNG
(6) Kỹ năng cần thiết để có thể giải qu ết các vấn đ phức tạp
Kỹ năng kiểm tra, hướng dẫn và đề xuất các giải pháp an toàn PCCC và các tai
nạn, sự cố nguy hiểm liên quan đến cháy nổ trong quá trình hoạt động sản xuất Kn1a Kỹ năng tiến hành điều tra ban đầu vụ cháy, phối hợp với các cơ quan
chuyên môn điều tra vụ cháy và xử lý các vi phạm quy định về PCCC theo
pháp luật Kn1b
Kỹ năng tổ chức hoạt động thẩm duyệt, thiết kế và nghiệm thu về PCCC đối
Kỹ năng chuyên sâu về phòng cháy các thiết bị điện Kn1g Kỹ năng chuyên sâu về phòng cháy tài nguyên thiên nhiên Kn1h Kỹ năng chuyên sâu về công tác quản lý an toàn vật liệu nổ công nghiệp Kn1i
(7) Kỹ năng dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho mình và cho người khác
Kỹ năng dẫn dắt, khởi nghiệp, tạo việc làm cho mình và cho người khác về
lĩnh vực PCCC Kn2a
(8) Kỹ năng phê phản biện, phê phán và sử dụng các
giải pháp tha thế trong đi u kiện môi trường không xác định hoặc tha đổi
Kỹ năng phản biện, phê phán, phân tích và giải quyết các vấn đề nảy sinh
trong thực tiễn công tác kiểm tra an toàn về PCCC; Kn3a Kỹ năng đúc kết kinh nghiệm để hình thành kỹ năng tư duy, lí luận trong lĩnh
vực an toàn phòng cháy Kn3b
(9) Kỹ năng đánh giá chất lượng công việc
sau khi hoàn thành và kết quả thực hiện của các thành viên trong nhóm
Kỹ năng tổ chức, quản lý và đánh giá chất lượng kết quả hoạt động củaviệc kiểm tra PCCC
Kn4a
(10) Kỹ năng tru n đạtvấn đ và giải pháp tới người khác tại nơi làm việc; chu ển tải, phố biến kiến thức, kỹ năng trong việc
thực hiện nhiệm vụ cụ thể hoặc phức tạp
Kỹ năng tuyên truyền, phổ biến pháp luật, kiến thức nghiệp vụ
PCCC&CNCH và xây dựng phong trào quần chúng PCCC&CNCH Kn5a Tham mưu, đề xuất xây dựng và tổ chức thực hiện được các văn bản quy
phạm pháp luật về PCCC&CNCH Kn5b
Triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học công nghệ trong lĩnh vực
PCCC&CNCH Kn5c
(11) Có năng lực ngoại ngữ bậc 3/6 Khung năng lực ngoại ngữ của Việt Nam
Có chứng chỉ ngoại ngữ bậc 3/6 Khung năng lực ngoại ngữ của VN Kn6
III. MỨC TỰ CHỦ VÀ TRÁCH NHIỆM
(12) Làm việc độc lập trong đi u kiện làm việc tha đổi, chịu trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm một phần đối với nhóm
Tuyệt đối trung thành với Tổ quốc, với ĐCSVN, với nhà nước CHXHCNVN, tin tưởng và chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, Chỉ thị, Nghị quyết của ngành CA, nội quy, quy định của đơn vị, mệnh lệnh của cấp trên
Tđ1a
Thực hiện nghiêm túc điều lệnh CAND Tđ1b
Thực hiện nghiêm túc 6 điều Bác Hồ dạy, 5 lời thề danh dự và 10 điều kỷ
luật của CAND và quy định về những điều cán bộ chiến sỹ không được làm. Tđ1c Có tinh thần trách nhiệm tận tụy với công việc, sẵn sàng hoàn thành mọi
Có tinh thần dũng cảm vì nước quên thân vì dân phục vụ Tđ1e Luôn cảnh giác, giữ bí mật công tác và mật nhà nước Tđ1g
Có khả năng làm việc độc lập Tđ1h
Có khả năng làm việc theo nhóm Tđ1i
(13) Hướng dẫn, giám sát những người khácthực hiện nhiệm vụ xác định
Có năng lực hướng dẫn, giám sát những người khác thực hiện nhiệm vụ về
PCCC Tđ2a
Có khả năng tổ chức, chỉ huy hoạt động kiểm tra an toàn PC Tđ2b Có khả năng đánh giá hoạt động và kết quả thực hiện nhiệm vụ kiểm tra an
toàn PC Tđ2c
Có khả năng giao tiếp ứng xử và thiết lập, duy trì mối quan hệ với quần
chúng nhân dân về PCCC Tđ2d
(14) Tự định hướng, đưa ra kết luận chu ên môn và có thể bảo vệ được quan điểm cá nhân
Tự định hướng, đưa ra kết luận chuyên môn và có thể bảo vệ được quan điểm cá nhân về PCCC
Tđ3
(15) Lập kế hoạch, đi u phối, quản lý các nguồn lực, đánh giá và cải thiện hiệu quả các hoạt động
Có khả năng lập kế hoạch, điều phối, quản lý các nguồn lực, đánh giá và cải thiện các hoạt động về PCCC
Tđ4
2.5.7.2. Đánh giá tính hợp lý, tính cần thiết của chuẩn đầu ra mới thông qua ý kiến giảng viên.
- Mục đích: xin ý kiến giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục nhằm điều chỉnh bộ công cụ một cách hợp lý.
- Mẫu điều tra.
+ Điều tra trên 68 giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục giảng dạy tại Khoa Phòng cháy và các đơn vị quản lý đào tạo.
+ Sau khi phân tích dữ liệu về tính khả thi, tính cần thiết tác giả loại đi những biến không đạt yêu cầu, giữ lại bộ công cụ khảo sát đạt yêu cầu trong đo lường và tiến hành khảo sát thử nghiệm đánh giá độ tin cậy của thang đo. Thử nghiệm trên mẫu nhỏ 40 sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành an toàn phòng cháy. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên.
nghĩa của từng câu hỏi cho giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục trả lời các câu hỏi một cách khách quan. Kết quả thu được: Số phiếu phát ra cho giảng viên, cán bộ quản lý: 68 phiếu; Số phiếu thu về: 68 phiếu.
+ Xử lý thô các phiếu khảo sát thu thập được, số phiếu sau khi xử lý còn lại 65 phiếu (loại bỏ các phiếu có trả lời tất cả các câu cùng một mức độ, hoặc một câu trả lời 2 phương án trở lên).
+ Phân tích số liệu: Sau khi nhập số liệu đưa vào phần mềm chuyên dụng trong phân tích xử lý số liệu là SPSS. Sử dụng phần mềm SPSS để xác định độ tin cậy của phiếu khảo sát sự phù hợp giữa các câu hỏi trong phiếu hỏi.
Có 68 người tham gia khảo sát thuộc nhóm đối tượng là cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên trong đó có các giảng viên trực tiếp giảng dạy tại Khoa Phòng cháy, và các cán bộ quản lý giáo dục.
Trong nghiên cứu này, tác giả sử dụng giá trị trung bình cho nhóm khách thể nghiên cứu, trong phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên đánh giá về mức độ cần thiết, mức độ khả thi của chuẩn đầu ra chuyên ngành an toàn phòng cháy theo tiếp cận KTĐQGVN đã đề xuất, có 3 mức độ trả lời từ thấp đến cao, cụ thể như sau:
Bảng 2.3 Mức điểm qu đổi tính cần thiết và tính khả thi
Điểm TB Tính cần thiết Tính khả thi
2.33† ≤ 3 Rất cần thiết Rất khả thi
1.67 ÷ ≤ 2.32 Cần thiết Khả thi
1÷ ≤1.66 Không cần thiết Không khả thi
A) Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi về mặt kiến thức chuẩn đầu ra đề xuất. (Xem phụ lục 6)
Tiêu chuẩn kiến thức bao gồm 5 tiêu chí được chia thành 9 chỉ báo để đánh giá:
(1) Kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lý thuyết sâu, rộng trong phạm vi của ngành đào tạo;
(2) Kiến thức cơ bản về khoa học xã hội, khoa học chính trị và pháp luật;
(3) Kiến thức về lập kế hoạch, tổ chức và giám sát các quá trình trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể;
(5) Có kiến thức về công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu công việc. Sau khi tổng hợp kết quả ta thấy:
Trong 5 tiêu chí thuộc tiêu chuẩn kiến thức có 09 chỉ bảo được đánh giá “tính cần thiết” trong đó chỉ báo có điểm trung bình lớn nhất là 2.5 nhỏ nhất là 1.8.
- 06 chỉ báo được đánh giá ở mức Rất cần thiết
- 03 chỉ báo được đánh giá ở mức Cần thiết
- 0 chỉ báo được đánh giá ở mức Không cần thiết
09/09 chỉ báo được các giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết, đây là những chỉ báo có nội dung rõ ràng, có chất lượng đo lường tốt, tác giả giữ lại những câu hỏi này trong bộ chuẩn đầu ra để đánh giá.
Trong 5 tiêu chí thuộc tiêu chuẩn kiến thức có 09 chỉ báo được đánh giá “tính khả thi” trong đó chỉ báo có điểm trung bình lớn nhất là 2.4 nhỏ nhất là 1.61
- 06 chỉ báo được đánh giá ở mức Rất khả thi.
- 02 chỉ bảo được đánh giá ở mức Khả thi.
- 01 chỉ báo được đánh ra ở mức Không khả thi.
+ Theo thống kê về tính cần thiết và tính khả thi đối với tiêu chuẩn “kiến thức” thì đa số các chỉ báo được đánh giá ở mức rất cần thiết trong đó các tiêu chí: Kt1a, Kt1b, Kt1c, Kt2c, Kt3a, Kt4a. Nguyên nhân do đây là nhóm kiến thức trọng tâm và nền tảng của chuyên ngành An toàn phòng cháy. Trong đó, “Kt1c: Có khả năng phân tích, tổng hợp đánh giá nhằm đưa ra các giải pháp hiệu quả đảm bảo an toàn về PCCC&CNCH” được đánh giá mức điểm cao nhất, nguyên nhân do nếu học viên được trang bị đầy đủ kiến thức giúp hình thành khả năng phân tích tổng hợp, trên cơ sở những kiến thức đã học, khi ra làm việc thực tế học viên có thể áp dụng để xử lý các tình huống cụ thể một cách linh hoạt.
+ 01/09 chỉ báo được đánh giá là cần thiết, nhưng không khả thi, do nội dung hỏi gồm nhiều ý bị gộp, khó đánh giá, cần tách các ý trong câu hỏi (Kt3a: Có kiến thức về lập kế hoạch, tổ chức và giám sát các quá trình hoạt động kiểm tra về PCCC).
B) Đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của tiêu chuẩn Kỹ năng: