IV. Thực nghiệm s phạm
4. Kết luận chung về thực nghiệm s phạm
Quá trình thực nghiệm cùng những kết quả rút ra sau thực nghiệm cho thấy: mục đích thực nghiệm đã đợc hoàn thành, tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã đợc khẳng định. Thực hiện các biện pháp đó sẽ góp phần bồi d- ỡng t duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua việc tìm tòi lời giải các bài toán phơng trình và bất phơng trình, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán cho học sinh Trung học phổ thông.
C, Kết Luận
Đề tài SKKN đã thu đợc một số kết quả sau đây:
1. Làm rõ sự khác biệt giữa nội dung phơng trình, bất phơng trình ở hai cấp học là Trung học cơ sở và Trung học phổ thông.
2. Thống kê đợc các dạng bài tập và phơng pháp giải phơng trình và bất phơng trình trong chơng trình môn Toán bậc Trung học phổ thông.
3. Xây dựng đợcmột số định hớng bồi dỡng t duy sáng tạo cho học sinh qua việc tìm lời giải các bài toán phơng trình và bất phơng trình
4. Xây dựng đợc một số biện pháp s phạm để rèn luyện từng yếu tố của t duy sáng tạo thông qua việc tìm tòi lời giải các bài tập phơng trình và bất phơng trình, từ đó góp phần phát triển đợc t duy sáng tạo cho các em học sinh.
5. Đã tổ chức thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp s phạm đã đợc đề xuất.
Nh vậy có thể khẳng định rằng: Mục đích nghiên cứu đã đợc thực hiện, Nhiệm vụ nghiên cứu đã đợc hoàn thành và Giả thuyết khoa học là chấp nhận đợc, và đề tài có thể áp dụng và mang lại hiệu quả cao cho các giáo viên giảng dạy ở bậc THPT.
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD&ĐT (2006), Đại số 10 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục.
[2] Bộ GD&ĐT (2006), Đại số 10 nâng cao (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [3] Bộ GD&ĐT (2007), Đại số và giải tích 11 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [4] Bộ GD&ĐT (2007), Đại số và giải tích 11 nâng cao (sách giáo viên),
Nxb Giáo dục.
[5] Bộ GD&ĐT (2008), Giải tích 12 (sách giáo viên), Nxb Giáo dục.
[6] Bộ GD&ĐT (2008), Giải tích 12 nâng cao (sách giáo viên), Nxb Giáo dục. [7] Bộ GD&ĐT - Hội Toán học Việt Nam (2000), Tuyển tập 30 năm toán
học và tuổi trẻ, Nxb Giáo dục.
[8] Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang (1997), Sai lầm phổ biến khi giải toán, Nxb Giáo dục.
[9] Hoàng Chúng (1969), Rèn luyện khả năng sáng tạo toán học ở trờng phổ thông, Nxb Giáo dục.
[10] Crutexki V.A (1973), Tâm lý năng lực Toán học của học sinh, Nxb Giáo dục.
[11] Crutexki V.A (1980), Những cơ sở của Tâm lý học s phạm, Nxb Giáo dục.
[12] Lê Hồng Đức (chủ biên), Lê Hữu Trí (2004), Phơng pháp đặc biệt giải toán trung học phổ thông, Nxb Hà Nội.
[13] Lê Hồng Đức (chủ biên), Đào Thiện Khải, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2005), Các phơng pháp giải bằng phép lợng giác hoá, Nxb Hà Nội. [14] Lê Hồng Đức, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí (2006), Phơng pháp giải toán
đại số, Nxb Hà Nội.
[15] Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, Nxb Giáo dục.
[16] Nguyễn Thái Hoè (1990), Phơng pháp giải các bài tập toán, Nxb Giáo dục.
[17] Nguyễn Thái Hoè (2003), Rèn luyện t duy qua việc giải bài tập toán,
Nxb Giáo dục.
[18] Nguyễn Bá Kim (2002), Phơng pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học S phạm Hà Nội.
[19] Trần Luận (1995), Dạy học sáng tạo môn toán ở trờng phổ thông, Nghiên cứu giáo dục.
[20] Trần Luận (1995), Phát triển t duy sáng tạo cho học sinh thông qua hệ thống bài tập toán, Nghiên cứu giáo dục.
[21] Nguyễn Văn Mậu (2002), Phơng pháp giải phơng trình và bất phơng trình, Nxb Giáo dục.
[22] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phơng pháp dạy học trong nhà tr- ờng, Nxb Đại học S phạm Hà Nội.
[23] G. Polya (1968), Toán học và những suy luận có lý, Nxb Giáo dục. [24] G. Polya (1978), Sáng tạo Toán học, Nxb Giáo dục.
[25] G. Polya (1978), Giải một bài toán nh thế nào, Nxb Giáo dục.
[26] Trần Đình Thi (2008), Dùng hình học giải tích để giải phơng trình, bất phơng trình, hệ phơng trình, bất đẳng thức, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[27] Lê Đình Thịnh, Trần Hữu Phúc, Phan Cảnh Nam (1992), Mẹo và bẩy trong các đề thi môn toán (tập 2), Nxb Đại học và Giáo dục chuyên nghiệp Hà Nội.
[28] Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phơng pháp luận duy vật biện chứng việc học, dạy, nghiên cứu Toán học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội. [29] Trần Thúc Trình (1998), T duy và hoạt động Toán học, Viện Khoa học
Giáo dục.