6. Cấu trúc khóa luận
3.1.2. Đối tƣợng thực nghiệm
Học sinh học trường THPT Yên Phong 1 khóa K56 :
-Số lượng học sinh K được chia làm 4 lớp chuyên lý mỗi lớp có 40 học sinh, trong 4 lớp, GV chọn một lớp làm TN, 3 lớp còn lại dạy theo phương pháp truyền thống và lấy 1 lớp làm ĐC. Khóa học Số lượng học sinh lớp TN Số lượng học sinh lớp ĐC Tổng số học sinh K56 40 40 80 3.1.3. Phƣơng pháp thực nghiệm
Phương pháp thực nghiệm được thực hiện tuần tự theo 4 bước sau: Bước 1: chọn đối tượng thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm là học sinh không có sự khác biệt đáng kể về học lực đảm bảo tương đương về mặt số lượng với lớp ĐC
Bước 2: Tập huấn cho giáo vien dạy thực nghiệm -Về cách thức:
+ Chia nội dung môn học thành các chủ đề; các phần nội dung trong chủ đề. + lựa chọn các phần nội dung và xếp nhóm theo tiêu chí.
+ Chia học sinh trong lớp thành các nhóm HTTN -Về nội dung:
+ Thống nhất về nội dung học tập định hướng, nội dung thực hiện trong HĐHT trải nghiệm.
+ Thiết kế thông tin hướng dẫn HĐHT trải nghiệm. + Thiết kế tư liệu hỗ trợ hoạt động học tập.
-Về hoạt động:
+ Thực hiện định hướng cho học sinh trong tiết học. + Triển khai dạy thử để lấy kinh nghiệm (nếu cần). Bước 3: chọn GV dạy thực nghiệm.
-Người được tập huấn và sẵn sàng vận dụng lý thuyết HĐHT trải nghiệm.
-Trong mỗi giai đoạn, mỗi GV chỉ giảng dạy 1 lớp TN. Bước 4: Thực hiện quy trình dạy học HĐHT trải nghiệm:
Trong đó, sự khách nhau giữa 2 lớp ĐC và TN về các mặt theo bảng sau: Lớp ĐC Lớp TN
Trên lớp GV giảng dạy kiến thức cơ bản, định hướng tự học cho học sinh.
GV định hướng học tập, giảng dạy kiến thức cơ bản cho học sinh Tự học học sinh tự học theo tinh thần,
thái độ,…của cá nhận
họcsinh thực hiện tự học tập, nghiên cứu theo yêu cầu và có sản
phẩm ( các phiên bản nội dung kiến thức/ kinh nghiệm được hợp tác xây dựng/ chia sẻ và sự tương tác) trong HĐHT trải nghiệm. Giáo án Giáo án kiến thức cơ bản Giáo án kiến thức cơ
bản
Giáo án mẫu cho HĐHT trải nghiệm Giáo án mẫu cho tổ chức, tổng kết va đánh giá báo cáo
Phương pháp, phương tiện
Truyền thống hoặc/ và hiện đại (có thể áp dụng phương tiện, trang thiết bị,..hiện đại) khác HĐHT trải nghiệm.
Mô hình và biện pháp HĐHT trải nghiệm
Bình luận/ chia sẻ
Lượng và quy mô chia sẻ/ bình luận hẹp (GV hoặc các nhóm nhỏ).
Lượng và quy mô chia sẻ/bìnhluận rộng (GV và phần lớn học sinh). Khuyến khích
/ hỗ trợ
Có thể nhận khuyến khích từ GV hoặc học sinh khác khi phù hợp điều kiện.
Có thể/nhận khuyến khích/hỗtrợ từ GV và học sinh khác khi cần.
3.2.Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1. Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm
Do định hướng thực nghiệm đối với học sinh là về HTTN và nhất là HS biết xác định nhiệm vụ học tập,…và do việc đối chứng có cơ sở, tôi đã điều tra đối với lớp sau thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm được thể hiện trên bảng 3.1, với chín tiêu chí như đã điều tra trước khi tiến hành thực nghiệm. Kết quả cụ thể với các số liệu được biểu diễn trên bảng 3.1.
Bảng 3.1. Kết quả điều tra thu được sau thực nghiệm
Tiêu chí Lượt
chọn 1. Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã đạt được 37
2. Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho bản thân 16 3. Hình thành cách học riêng của bản thân 14 4. Suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản thân để
vận dụng vào các tình huống khác 20 5. Tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học tập 13 6. Tự điều chỉnh cách học sao cho thuận lợi và phù hợp nhất với bản
thân 8
7.Đánh giá thực hiện kế hoạch học tập của bản thân 9 8. Khắc phục những hạn chế của bản thân 15 9. Biết thường xuyên rèn luyện những kĩ năng cho bản thân 7
Các thông số trong bảng trên, sau khi xử lý kĩ thuật, chúng được biểu diễn trên biểu đồ hình 3.1.
3.2.2. So sánh kết quả điều tra giữa lớp trước và sau thực nghiệm
Tổng hợp các số liệu thu được từ bảng 1.1 và bảng 3.1, sau đây tôi biểu diễn các số liệu đó trên bảng 3.2.
Bảng 3.2: Bảng số liệu kết quả điều tra đối với học sinh trước và sau thực nghiệm.
Trước TN
Sau TN 1. Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã
đạt được
26 37
2. Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho bản thân 10 16 3. Hình thành cách học riêng của bản thân 8 14 4. Suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản
thân để vận dụng vào các tình huống khác 11 20 5. Tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học 13 13
tập
6. Tự điều chỉnh cách học sao cho thuận lợi và phù hợp nhất
với bản thân 5 8
7.Đánh giá thực hiện kế hoạch học tập của bản thân 4 9 8. Khắc phục những hạn chế của bản thân 7 15 9. Biết thường xuyên rèn luyện những kĩ năng cho bản thân 4 7
Để thuận tiện cho việc đối chiếu, so sánh, các thông số trong bảng 3.2 được biểu diễn trên biểu đồ hình 3.2 dưới đây.
Từ hình 3.2. Vẽ biểu đồ so sánh, cho thấy, kết quả về lựa chọn việc xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã đạt được đã tăng rất cao với 37 lựa chọn. Ngoài ra, việc học sinh cho rằng họ đã biết suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào các tình huống khác và khắc phục những hạn chế của bản thân được tăng từ 11 lên 20 lựa chọn và 4 lên 7 lựa chọn, tức là số lựa chọn gần tăng gấp đôi. Số liệu với tất cả các
tiêu chí còn lại đều tăng; duy nhất chỉ có số liệu về việc học sinh tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học tập là không đổi với con số 13.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở và mục đích đề xuất các biện pháp dạy học trong chương 2; trong chương 3, tôi đã vận dụng năm biện pháp đó vào dạy bài thực hành liên quan đến khảo sát chuyển động rơi tự do, xác định gia tốc rơi tự do dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trong môn Vật lý 10-THPT.
Trong chương này, tôi đã trình bày về mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm, phân tích và đánh giá các kết quả thực nghiệm, các thông số trước và sau thực nghiệm, để đưa ra các nhận định về các tác động sư phạm, khẳng định tính đúng đắn của mục đích nghiên cứu và thực hiện được nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra.
KẾT LUẬN
Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ đặt ra ban đầu đề tài đã đạt được một số kết quả sau:
1. Phân tích và làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trong môn vật lý lớp 10 – thpt
2. Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn của hoạt động đưa ra biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do. xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt
3. Xây dựng được tiêu chí đánh giá về kết quả sau khi tác giả thực tập tại trường THPT Yên Phong 1
4. Dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài, kiểm chứng tính hiệu quả của phương pháp HTTN đối với HS 10- THPT
Qua nghiên cứu chúng tôi kì vọng rằng, việc tổ chức cho HS THPT học tập qua trải nghiệm không những kích thích hứng thú học tập, giúp HS vận dụng và nắm vững kiến thức mà còn phát triển năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện các kỹ năng sống, làm việc của người học. Hơn nữa,phương pháp học tập qua trải nghiệm giúp cho HS có góc nhìn và cảm nhận cụ thể và sâu sắc hơn về các phương pháp học tập, góp phần xây dựng nền tảng vững chắc giúp các em có được những kiến thức của rèn bản thân và vận dụng được vào trong học tập và đời sống.
TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT
[1] Doãn Ngọc Anh (2015), Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David A.Kolb vào dạy học môn giáo dục học ở trường đại học sư phạm, Tạp chí giáo dục số 360, kì 2-6/2015, tr 53-55.
[2]Lương Duyên Bình (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2009), Vật lí 10, Tái bản lần thứ ba, Nhà xuất bản Giáo dục
[3] Bộ giáo dục và đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông chương trình tổng thể, Hà Nội.
[4] Phan Đức Duy, Lê Ngọc Trâm (2017), Rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học thông qua các hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10, Tạp chí giáo dục số 416, kì 2 –10/2017, tr 41-44; 36. [5] Đoàn Thu Hằng (2017), Hoạt động trải nghiệm trong dạy học Hình học (Toán 4) ở trường Tiểu học, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, 5/2017, tr 165- 167.
[6] Cao Thị Sông Hương (2017), Học tập thông qua trải nghiệm trong dạy học Vật lý, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, 5/2017, tr 181-184; 176.
[7] Nguyễn Thị Hương (2012), Từ lý thuyết kiến tạo đến mô hình học tập trải nghiệm và khả năng ứng dụng trong dạy học môn giáo dục học, Tạp chí giáo dục số 291, kì 1 –8/2012, tr 27-29.
[8] Đặng Thị Thanh Mai, Nguyễn Văn Thanh (2017), Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm trong dạy học sinh học ở trường trung học cơ sở , Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì 1 –10/2017, tr 89-92.
[9] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm – Lý thuyết và vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn học ở trường phổ thông, Tạp chí giáo dục số 433 kì 1 –7/2018, tr 36-40.
[10] Trần Thuý Ngà (2012), Dạy học môn toán tiểu họ theo định hướng tăng cường tính trực quan, luận án tiến sĩ Giáo dục học: 62.14.10.01, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
[11] Phạm Quang Tiệp (2017), Dạy học khoa học cho học sinh tiểu học theo hướng trải nghiệm, Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì 3 –8/2017, tr 201-205; 200.
[12] Nguyễn Hữu Tuyến (2018), Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán của học sinh trung học cơ sở, Tạp chí giáo dục số 434 kì 2 –7/2018, tr 49-53; 63.
TIẾNG ANH
[13]D. A. Kolb (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall
WEBSITE
[14] Học tập trải nghiệm được áp dụng như thế nào trong lớp học? - Táo https://taogiaoduc.vn › Mặc định
[15] Dạy học thông qua trải nghiệm | Trao đổi | GD&TĐ https://giaoducthoidai.vn › Trao đổi
[16]https://namdinh.violet.vn/present/hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao-ts-ngo- thi-tuyen-doc-11820124.html [17]file:///C:/Users/Administrator/Downloads/13phan-duc-duy-le-thi-ngoc- tram.pdf [18]https://education.vnu.edu.vn/sites/default/files/dinh_thi_kim_thoa_kckhg d_llkh_2015.pdf