6. Cấu trúc khóa luận
1.4. Thực trạng về hoạt động học tập trải nghiệm cho họcsinh trong dạy
học vật lý lớp 10-thpt
Thông qua tìm hiểu các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu, tìm hiểu trực tiếp tại trường THPT Yên Phong 1 - nơi mà tôi đã kiến tập và thực tập cũng như trao đổi với các bạn cùng khoá đã thực tập tại một số trường THPT khác, tôi đã thu được các thông tin như sau:
* Về giảng dạy của GV
Giáo viên thường tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh theo các hình thức như: Trong đó, hình thức 1 rèn luyện phương pháp tự học thì giúp cho học sinh đạt được những kiến thức mà học sinh họ tự lực khám phá được chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được giáo viên sắp đặt Hình thức 2 tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác thì giúp cho học sinh đạt được những kết quả mà học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết nhưng vấn đê gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoành thành nhiệm vụ chung. mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các học sinh quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. Hình thức 3 phát triển kĩ năng mềm, kĩ năng sống thì giúp cho học sinh đạt được thông qua học tập thì học sinh cũng tự trang bị cho mình những vốn kĩ năng sống để vận dụng được cả trong học tập và cuộc sống xã hội.
* Về học tập của học sinh
Tôi đã tiến hành điều tra đối với học sinh THPT Yên Phong 1 về thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm trong các môn ở trường THPT Yên Phong 1nói chung và môn Vật lý nói riêng với các tiêu chí như: Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã đạt được; Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho bản thân; Hình thành cách học riêng của bản thân; Suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào các tình huống khác; Tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học tập;
Tự điều chỉnh cách học sao cho thuận lợi và phù hợp nhất với bản thân; Đánh giá thực hiện kế hoạch học tập của bản thân; Khắc phục những hạn chế của bản thân và Biết thường xuyên rèn luyện những kĩ năng cho bản thân. Kết quả thu được, được tính liệt kê trên bảng 1.1.
Bảng 1.1. Bảng số liệu điều tra đối với học sinh trước thực nghiệm
Tiêu chí Lượt
chọn 1. Xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã đạt được 26
2. Đặt mục tiêu học tập cụ thểcho bản thân 10 3. Hình thành cách học riêng của bản thân 8 4. Suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản thân để
vận dụng vào các tình huống khác 11 5. Tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học tập 13 6. Tự điều chỉnh cách học sao cho thuận lợi và phù hợp nhất với bản thân 5 7.Đánh giá thực hiện kế hoạch học tập của bản thân 4 8. Khắc phục những hạn chế của bản thân 7 9. Biết thường xuyên rèn luyện những kĩ năng cho bản thân 4
Kết quả cụ thể về mặt số liệu từ bảng 1.1 và trực quan từ biểu đồ hình 1.5 cho thấy, phần lớn học sinh biết xác định nhiệm vụ học tập trải nghiệm dựa trên kết quả đã đạt được với 26 lượt lựa chọn; trong khi việc đánh giá thực hiện kế hoạch học tập của bản thân và biết thường xuyên rèn luyện những kĩ năng cho bản thân thì có lựa chọn rất thấp, đều với 4 lượt lựa chọn. Việc học sinh biết suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm cho bản thân để vận dụng vào các tình huống khác và tự nhận ra những sai sót của bản thân trong quá trình học tập cho kết quả lựa chọn chưa đến 50%.
Tiểu kết chƣơng 1
Trước những hoạt động triển khai của Bộ Giáo dục và Đào tạo về phương thức đào tạo mới ở trường phổ thông; đặc biệt về mục tiêu phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh.Trên cương vị là một giáo viên tương lai, muốn được tự nghiên cứu, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, từng bước đáp ứng yêu cầu đặt gia trong tình hình mới. Qua nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu; trong chương 1, tôi đã trình bày một cách khá tổng quan về lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh, một số khái niệm, các mô hình học tập trải nghiệm cổ điển, quy trình học tập trải nghiệm trong môn Vật lý THPT, vai trò của hoạt động học tập trải nghiệm, những yếu tố ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm,…thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm, trong dạy học Vật lý lớp 10,…khảo sát thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm,..
Trên khung lý luận đó, trong chương 2, tôi đã đề xuất cơ sở và mục đích đề xuất biện pháp và cách thức thực hiện biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh.
CHƢƠNG 2. BIỆN PHÁP DẠY HỌC DỰA VÀO HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI:
“THỰC HÀNH: KHẢO SÁT CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO. XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO” VẬT LÝ LỚP 10 – THPT 2.1. Biện pháp dạy học dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh thông qua bài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do. Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt
2.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp
2.1.1.1. Cơ sở và mục tiêu đề xuất biện pháp
Mỗi biện pháp định đề xuất được áp dụng khi nào, để làm gì, nhằm mục đích đạt được những tiêu chí nào ở học sinh.
2.1.1.2. Cách thức thực hiện
Cần chỉ rõ các nhiệm vụ của giáo viên và học sinh cần thực hiện (cách thức, trình tự tiến hành; quy định, nội quy đảm bảo an toàn, yêu cầu khi thực hành; ….
2.1.2. Kết quả thiết kế các biện pháp HĐHT trải nghiệm của môn Vật lý 10 ở THPT ở THPT
2.1.2.1. Biện pháp 1 – Tạo hứng thú, gợi động cơ cho học sinh thông qua hoạt động kiến tạo hoặc tiếp cận tình huống thực hành
a.Cơ sở vàmục đích đề xuất biện pháp
* Cơ sở đề xuất biện pháp
Trước mỗi môn học nói chung, trước mỗi tiết học (lý thuyết hoặc thực hành) nói riêng, giáo viên luôn phải có cách thức (cách thức phù hợp, thích ứng cho từng nội dung bài dạy) giúp tạo hứng thú để gợi động cơ học tập cho học sinh.
* Mục đích đề xuất biện pháp
Tạo hứng thú cho học sinh thông qua hoạt động kiến tạo hoặc tiếp cận tình huống có vấn đề trong thực hành nhằm giúp học sinh nhận thức được
mục tiêu, lợi ích,… của bài thực hành để củng cố kiến thức và/hoặc đồng hoá kiến thức, kích thích tư duy độc lập, hình thành kỹ năng thực hành; gợi động cơ học tập tạo tiền đề cho học sinh hoạt động, tiếp cận các tình huống thực hành trong thực tiễn.
b.Cách thức thực hiện:
- Giáo viên nói về các hiện tượng trong tự nhiên có liên quan đến nội dung bài thực hành.
- Các hoạt động và hiện tượng thường gặp trong cuộc sống.
- Cách vận hành và sử dụng trang thiết bị trong hoạt động học tập và cuộc sống.
- Mô tả mối liên hệ giữa khoa học kỹ thuật và đời sống liên quan đến nội dung bài thực hành,…giúp tạo hứng thú, gợi động cơ học tập trong mỗi học sinh.
2.1.2.2. Biện pháp 2 – Giới thiệu và hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ đo cần thiết
a. Cơ sở vàmục đích đề xuất biện pháp
* Cơ sở đề xuất biện pháp
Xong biện pháp 1, việc giới thiệu và hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ đo cần thiết một cách nghiêm túc, khoa học, cụ thể,… giúp nâng cao hiệu quả khi học sinh tiến hành bài thực hành.
*Mục đích đề xuất biện pháp
Học sinh biết và hiểu được cách sử dụng các dụng cụ đo cần thiết thông qua hoạt động quan sát trực tiếp giáo viên hướng dẫn. Dựa vào cách thức sử dụng dụng cụ, yêu cầu đặt ra của bàithực hành, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập, củng cố nội dung lý thuyết, rèn luyện và nâng cao cho bản thân về kỹ năng thông qua lắp ráp thí nghiệm, tích luỹ kinh nghiệm khi thực hiện.
b. Cách thức thực hiện:
- Gợi nhớ kiến thức đã học
- Giới thiệu chi tiết và theo trình tự từng dụng cụ đo (công dụng, giới hạn đo, độ chia nhỏ nhất,…)
- Mối liên hệ giữa các dụng cụ đo, trình tự đo các đại lượng, số lần đo trên mỗi đại lượng.
- Cách tính các giá trị thu được.
2.1.2.3. Biện pháp 3 – Tổ chức cho học sinh thực hành trên bộ thí nghiệm đo gia tốc rơi tự do
a. Cơ sở vàmục đích đề xuất biện pháp
* Cơ sở đề xuất biện pháp
Tiếp theo biện pháp 2, giáo viên cần thực hiện ngay việc tổ chức cho học sinh thực hành để triển khai tư tưởng, các thao tác đã được giáo viên hướng dẫn để củng cố kiến thức cũng như trải nghiệm thực tiễn đối sánh với lý thuyết đã được học.
* Mục đích đề xuất biện pháp
Học sinh vừa củng cố được cơ sở lý thuyết(khái niệm, hiện tượng, công thức tính toán, sự phụ thuộc giữa các đại lượng,…), điều kiện thực hành, tác động của môi trường,…vừa được trải nghiệm với các dụng cụ đo thực tế; đồng thời rút ra được bài học kinh nghiệm khi phát sinh mâu thuẫn nhận thức cũng như cách thức thực hành.
b.Cách thức thực hiện:
* Giáo viên thực hiện các việc
- Nêu rõ nội quy phòng thực hành hoặc khi thực hành trên lớp. - Bao quát, quan sát và kiểm soát lớp.
- Chia nhóm.
- Cấu trúc nhóm sao cho phù hợp đảm bảo về số thành viên, học lực, tinh thần thái độ khi thực hành,…
- Đưa ra các lưu ý khi thực hành đảm bảo an toàn. - Giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
- Hỗ trợ nhóm khi cần thiết (cách đo, cách xử lý số liệu,…)
- Tổng kết, nhận xét đưa ra kết luận về tinh thần, thái độ của từng nhóm, từng thành viên (nếu cần).
* Học sinh thực hiện các việc
- Nhóm tự phân công cho từng thành viên trong nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao (thao tác trên các dụng cụ để đo đạc, ghi chép số liệu, xử lý số liệu,…).
- Các thành viên thực hiện nhiệm vụ được giao.
- Rút kinh nghiệm của bản thân và của nhóm khi thực hành. - Lắng nghe, tổng kết, đưa ra ý kiến,…
2.1.2.4. Biện pháp 4 – Tổ chức cho học sinh giải các bài tập liên quan đến kiến thức thực hành chuyển động rơi tự do
a. Cơ sở vàmục đích đề xuất biện pháp
* Cơ sở đề xuất biện pháp
Biện pháp này được tiến hành sau biện pháp 2 (vai trò tương ứng như biện pháp 3) nhưng tuỳ theo ý chủ quan của giáo viên để tổ chức biện pháp 3 hay 4. Biện pháp này hướng đến phát triển kỹ năng giải bài tập.
* Mục đích đề xuất biện pháp
Giáo viên tổ chức cho học sinh giải các bài tập liên quan đến bài thực hành nhằm tính toán được các đại lượng, dung sai,… so sánh giữa thực nghiệm và lý thuyết nhằm rút ra các kết luận khoa học khi thực hành đo đạc nói riêng cũng như xem xét điều kiện thực hành, yếu tố tác động đến sai số đo đạc,…
b. Cách thức thực hiện
* Đối với giáo viên
- Giáo viên thiết kế các bài tập cần xét đếnquy mô, tính chất của kiến thức cần củng cố cũng như trọng tâm của bài thực hành.
- Bài tập có thể được thiết kế dưới các dạng như:
+ Dạng bài tập thu thập thông tin (thông tin chưa đầy đủ, học sinh tự thu thập, tìm phương án và tự quyết định phương án phù hợp,…).
+ Dạng bài tập xác định vấn đề (học sinh xác định vấn đề ẩn chứa trong trường hợp đã cho, có thông tin nhiễu, học sinh cần phát hiện và tìm ra phương án,…).
+ Dạng bài tập giải quyết vấn đề (tình huống đã rõ, học sinh tìm cách giải quyết với thông tin đầy đủ, học sinh tìm và xác định phương án phù hợp,…).
+ Dạng bài tập đánh giá (học sinh học cách nhận xét, đánh giá, giải thích; có tư duy phê phán, nhận biết để phê phán hay đồng tình, có thể đưa phương án thay thế,…)
* Đối với học sinh
Thực hiện nhiệm vụ hiệu quả, xác định đúng dạng bài tập theo yêu cầu của giáo viên.
2.1.2.5. Biện pháp 5 – Cá nhân và nhóm tự đánh giá quá trình và kết quả thực hành
a. Cơ sở vàmục đích đề xuất biện pháp
* Cơ sở đề xuất biện pháp
Biện pháp này được thực hiện sau cùng (sau biện pháp 3 hoặc 4), mỗi cá nhân hoặc thành viên trong nhóm sẽ biết bao quát, nhận xét, đánh giá,…về bản thân mình khi giải bài tập thực hành hoặc đối với thành viên khác trong nhóm để cùng kịp thời điều chỉnh, hoàn thiện hơn.
* Mục đích đề xuất biện pháp
Khi cá nhân hoặc nhóm tự đánh giá quá trình và kết quả thực hành sẽ giúp ra được các bài học kinh nghiệm về quá trình thực hành và kết quả đo đạc hay tính toán thu được dựa trên nền tảng lý thuyết đã có và thực tiễn khi thực hiện thực hành.
b. Cách thực thực hiện
- Khen ngợi về những ưu điểm các mặt đã đạt được, bao gồm: + Đánh giá về tổ chức
+ Đánh giá về sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm + Đánh giá về tinh thần, thái độ của từng thành viên + Đánh giá về tiến trình, tốc độ thực hiện
+ Đánh giá về các đại lượng thu được…. - Rút kinh nghiệm về các mặt hạn chế như trên
2.2. Thiết kế giáo ánbài: “thực hành: khảo sát chuyển động rơi tự do. Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt theo định hƣớng dựa vào Xác định gia tốc rơi tự do” vật lý lớp 10 – thpt theo định hƣớng dựa vào hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh lớp 10 – thpt
Bài dạy: THỰC HÀNH: KHẢO SÁT
CHUYỂN ĐỘNG RƠI TỰ DO. XÁC ĐỊNH GIA TỐC RƠI TỰ DO
I, MỤC TIÊU
- Kiến thức: Ôn tập, củng cố được các kiến thức của bài “Sự rơi tự do”. - Kĩ năng:
+ Phát triển các kỹ năng phân tích, tổng hợp cơ sở lý thuyết, kỹ năng sử dụng các dụng cụ cần thiết một cách hiệu quả và thành thạo,...
+ Phát triển kỹ năng lắp ráp các dụng cụ, thiết bị,… thí nghiệm để thực hiện nhiệm vụ đặt ra, đáp ứng yêu cầu.
- Thái độ: Tự chủ, tự lực, hứng thú trong học tập, ... - Năng lực (những năng lực chung và năng lực đặc thù)
Năng lực phát triển nghề nghiệp, Năng lực dạy học thực hành môn Vật lý.
II. CHUẨN BỊ 1. Đối với giáo viên
- Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện thể hiện các sự vật hiện tượng, các bài tập liên quan đến chuyển động rơi tự do nhằm tạo hứng thú, gợi động cơ cho học sinh.
- Kế hoạch và triển khai giải các bài tập liên quan, thông tin cụ thể, rõ ràng để giới thiệu, hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm,…
2. Đối với học sinh
- Học sinh thực hành với tinh thần và thái độ tích cực
- Biết và thực hiện đúng quy định khi thực hiện các bài thực hành, cụ thể khi đo các đại lượng.
- Ăn mặc quần áo gọn gàng để đảm bảo an toàn cho chính mình và thiết bị, dụng cụ thí nghiệm.
III. Tiến trình dạy học 2. Kiểm tra bài cũ:
- Thế nào là phép đo một đại lượng vật lý? - Các loại phép đo và các loại sai số?
- Cách xác định sai số và cách viết các kết quả đo? 3. Bài mới:
Hoạt động 1: (5 phút) Mục đích thực hành
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Yêu cầu cần đạt
-GV nêu ví dụ và thực nghiệm (nếu có) về một hiện tượng rơi tự do trong thực tế (biện pháp 1). -HS lắng nghe và quan sát (nếu cần). -GV đã tạo được hứng