+ Điểm tương đồng:
Cả hai tác giả đều sử dụng ánh sáng và bóng tối - một thủ pháp nghệ thuật tương phản, đối lập mà văn học lãng mạn hay sử dụng nhằm tạotình huống truyện. Đây là các chi tiết nhỏ nhưng góp phần chuyển tải nội dung tư tưởng, chủ đề tác phẩm.
Ánh sáng và bóng tối trong hai tác phẩm tác phẩm vừa mang ý nghĩa tả thực vừa mang ý nghĩa biểu tượng cao. Bóng tối tượng trưng cho cái xấu, còn ánh sáng tượng trưng cho cái tốt.
+ Điểm khác biệt:
Sự tương phản gữa ánh sáng và bóng tối được xây dựng trên sự đối lập gay gắt, có sự chuyển biến bất ngờ, đột ngột. Thủ pháp nghệ thuật này dẫn dắt tình huống truyện đi đến kết thúc là sự chiến thắng của ánh sang đối với bóng tối, của chân lí, cái đẹp, cái thiên lương với cái xấu cái ác. Qua đó nhà văn thể hiện rõ thái độ trân trọng cái Đẹp.
Sự tương phản giữa ánh sáng và bóng tối không có sự chuyển biến bất ngờ. Ánh sáng của phố huyện nhỏ bé, ánh sang từ đoàn tàu qua nhanh nên ánh sáng chỉ càng làm cho bóng tối trở nên dày đặc hơn, tô đậm thêm cái ngột ngạt, tăm tối của cuộc sống nơi đây. Qua đó nhà văn bày tỏ lòng cảm thông đối với những con người nhỏ bé, đặc biệt là số phận trẻ thơ trong xã hội cũ- những con người sống trong tăm tối nhưng không nguôi hướng về ngày mai tươi sáng.
+ Lí giải sự khác biệt:
Cả hai nhà văn đều xuất hiện trong giai đoạn văn học 1930-1945, trong một xã hội đầy biến động tuy nhiên phong cách sáng tác khác nhau.
Nguyễn Tuân: Đại biểu của dòng văn học lãng mạn, một nhà văn suốt đời đi tìm cái đẹp. Cảm hứng thẩm mĩ của ông thường hướng tới cái đẹp lớn lao, cái cao cả, những nhân cách lớn.... Vì thế sự tương phản giữa ánh sáng và bóng
đối lập bất ngờ, cuối cùng ánh sáng,cái Đẹp phải chiến thắng.
* Kết luận:
- Hai nhà văn, hai phong cách nhưng đều gặp nhau trong việc sử dụng thủ pháp đối lập giữa ánh sáng và bóng tối để thể hiện nhữngdụng ý nghệ thuật riêng.
Ví dụ 2 :
Đề bài: Hình tượng người lính trong thời kì kháng chiến chống Pháp qua hai bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng và “Đồng chí” của Chính Hữu?
a. Hướng dẫn tìm hiểu đề:
- Yêu cầu về hình thức: Kiểu đề so sánh hình tượng nhân vật qua hai tác phẩm.
- Yêu cầu về nội dung: Với đề bài này người viết tự tìm ra luận điểm sao cho phù hợp, dù luận điểm xác định như nào thì nhất thiết người đọc cũng phải thấy được nét tương đồng và khác biệt trong hai tác phẩm. Đề này có thể thấy điểm giống nhau trên các bình diện: thời đại, hình tượng, lí tưởng...điểm khác nhau về bút pháp, nguồn gốc xuất thân...
- Yêu cầu về phạm vi dẫn chứng: Có thể lấy dẫn chứng trong hai bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng và “Đồng chí” của Chính Hữu.
b. Hướng dẫn học sinh lập dàn ý:
Giáo viên cần xác định cho học sinh đây là dạng hỏi không có định hướng hay nói một cách khác là một dạng của đề mở. Đối với đề trên, bài làm cần đáp ứng các yêu cầu sau:
* Mở bài:
- Đề tài về người lính là đề tài quen thuộc của thơ ca kháng chiến chống Pháp.
- Cùng viết về một đề tài song vẻ đẹp của hình tượng người lính trong “Đồng chí” qua cảm nhận của Chính Hữu và vẻ đẹp của hình tượng người lính trong “Tây Tiến” qua cảm nhận của Qung Dũng lại khác nhau.
* Thân bài: - Giống nhau:
+ Luận điểm 1: Hai tác phẩm cùng ra đời năm 1948, là những hình ảnh người lính đang sống, chiến đấu vì lí tưởng cao đẹp – bảo vệ Tổ quốc.
+ Luận điểm 2: Họ đều lànhững anh lính bộ đội cụ Hồ sống chiến đấu trong buổi đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp trải qua bao gian nan thử thách, khắc nghiệt nhưng sẵn sàng vượt qua mọi khó khăn:
Với người lính Tây Tiến : Họ vượt lên thiên nhiên hiểm trở, dữ dội (Dốc
lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Đêm đêm Mường Hịch cọp trêu người), cuộc
sống thiếu thốn, bệnh tật (Tây Tiến đoàn binhkhông mọc tóc...)
Với người lính trong “Đồng chí” là tinh thần chịu đựng gian khổ (áo anh
rách vai, quần tôi có vài mảnh vá, chân không dày, đêm rét chung chăn,...) chịu
chung những cơn sốt rét (anh với tôi biết từng cơn ớn lạnh; Sốt run người vầng
trán ướt mồ hôi...)
+ Luận điểm 3: Cả hai người lính đã không bị gian khổ đẩy lùi mà họ lớn lên với tầm vóc lớn lao, đầy sức mạnh, một tinh thần lạc quan: Trong “Tây
Tiến” trước thiên nhiên khắc nghiệt họ không hề chìm đi mà nổi lên hiên ngang,
thách thức (Heo hút cồn mây súng ngửi trời...). Trong “Đồng chí” cũng là vẻ đẹp hiên ngang trong đêm canh gác (Đứng cạnh bên nhau chờ giặc tới; Đầu
súngtrăng treo).
- Khác nhau:
+ Luận điểm 1: Bút pháp.
Hình tượng người lính “Tây Tiến” được vẽ bằng bút pháp lãng mạn.
Hình tượng người lính trong bài “Đồng chí” được thể hiện bằng bút pháp tả thực.
+ Luận điểm 2: Hoàn cảnh xuất thân.
Người lính Tây Tiến ra đi từ những phố phường, mái trường, công sở, là nhữngthanh niên tri thức hà thành nên họ mang theo vào cuộc chiến đấu giấc mơ củamột tâm hồn lãng mạn (Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm).
Người lính trong “Đồng chí” xuất thân từ những mái tranh nghèo, từ những vùng quê, đất mặn đồng chua, đất cày lên sỏi đá (Quê hương anh nước
mặn đồng chua; Làng tôi nghèo đất cày lên sỏi đá) nên họ mang vào cuộc chiến
đấu cái dáng vẻ lam lũ của những miền quê. + Luận điểm 3: Vẻ đẹp của tâm hồn.
Người lính Tây Tiến mang vẻ đẹp hào hùng nhưng cũng rất hào hoa (Mắt
trừng gửi mộng qua biên giới. Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm), tâm hồn bay
bổng trước vẻ đẹp của thiên nhiên (Heo hút cồn mây súng ngửi trời). Một tâm hồn nghệ sĩ trong sinh hoạt tinh thần (Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa; Kìa em
xiêm áo tự bao giờ; Khèn lên man điệu nàng e ấp; Nhạc về Viên Chăn xây hồn thơ)
Vẻ đẹp tâm hồn của người lính trong “Đồng chí” lại được nhấn mạnh đến tình đồng chí đồng đội giữa những người lính . Cơ sở làm nên tình cảm của họ là có chung một hoàn cảnh nghèo khổ nên họ dễ đồng cảm, có chung một chí hướng (Đêm rét chung chăn thành đôi tri kỷ), chung tấm lòng yêu quê hương đất nước... Chính tình đồng đội, đồng chí đó đã tạo nên sức mạnh chiến đấu.
* Kết bài:
- Hai hình tượng người lính này mang những vẻ đẹp khác nhau nhưng đã hoàn chỉnh bức chân dung anh bộ đội Cụ Hồ trong buổi đầu cuộc kháng chiến chống Pháp.
- Hình tượng người lính đã sống lại trong lòng người đọc về một thời khổ nhục nhưng vĩ đại của dân tộc.
Lưu ý : Dạng bài so sánh văn học có yêu cầu so sánh khá phong phú, đa
dạng khó có thể tìm ramột dàn bài khái quát thỏa mãn tất cả các dạng đề bài. Trong yêu cầu của từng đề bài cụ thể thuộc dạng bài này, học sinh cần linh hoạt, sáng tạo, không nhất thiết phải tuân thủ nghiêm ngặt qui trình trên. Các em có thể phối hợp nhiều bước cùng một lúc. Chẳng hạn, đồng thời vừa phân tích làm
rõ đối tượng, vừa thực hiện nhiệm vụ so sánh trên hai bình diện nội dung và nghệ thuật, vừa lí giải nguyên nhân vì sao khác nhau hoặc chỉ trong bước so sánh, học sinh có thể kết hợp vừa so sánh vừa lí giải.... Vấn đề cốt lõi của mọi bài nghị luận là làm thế nào để vừa “đúng” vừa “trúng” vừa “hay”. Nguyên tắc trình bày một bài nghị luận so sánh văn học cũng không đi ra ngoài mục đích đó. Trên đây là những dạng đề thường xuất hiện trong các đề thi THPT Quốc gia những năm gần đây. Vì vậy, để giúp học sinh ôn tập tốt và đạt kết quả cao, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rèn luyện kĩ năng viết bài nghị luận văn học đối với các dạng đề một cách hệ thông qua từng tác phẩm trong chương trình môn Ngữ văn giáo dục phổ thông.
3. Một số lưu ý khi làm bài nghị luận văn học
– Phải xác định đúng dạng đề là gì?
– Vì là bài văn nên nội dung viết cần tập trung làm rõ vấn đề mà đề bài yêu cầu, không viết dàn trải, lan man, có thể rèn luyện trước trong quá trình ôn tập tại nhà.
– Phải đảm bảo đủ bố cục 3 phần: Mở bài, thân bài và kết bài. – Cố gắng thể hiện được nhiều quan điểm và thái độ của bản thân. – Huy động kiến thức về văn học.
– Đảm bảo thời gian viết phù hợp, có thể viết từ 60- 65 phút.
VII.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi cho học sinh toàn Trung tâm thuộc cả 3 khối 10, 11 và 12. Đồng thời, sáng kiến cũng có thể nhân rộng áp dụng cho những các trường THPT nói chung và các Trung tâm GDTX có nhiều đối tượng học sinh khác nhau như Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc.