Bài 62: Một nhà vật lý hạt nhân làm thí nghiệm xác định chu kì bán rã (T) của một chất phóng xạ bằng cách dùng máy đếm xung để đo tỉ lệ giữa số hạt bị phân rã ( N) và số hạt ban đầu (N0). Giá trị của T là
A. 138 ngày.B. 5,6 ngày. B. 5,6 ngày. C. 3,8 ngày. D. 8,9 V. Thực nghiệm sư phạm 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài “Sáng tạo
bài toán đồ thị trong chương trình Vật lí 12 bằng phần mềm Geogebra” giúp giáo
viên dễ dàng biên soạn, nhân bản cũng như sáng tạo mới các bài toán đồ thị. Cụ thể:
+ Có giúp giáo viên dễ dàng vẽ đồ thị vật lí chính xác trong thời gian ngắn hay không?
+ Giáo viên có tự tạo được file đồ thị để sử dụng lâu dài cho quá trình biên tập đề hay không?
+ Giáo viên có thể vận dụng thư viện đồ thị cơ bản để sáng tạo những bài toán mới hay không?
+ Áp dụng đề tài có thúc đẩy qúa trình dạy và học bài toán đồ thị hiệu quả hơn không?
2. Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm
* Đối tượng: Giáo viên các trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Hà Huy Tập và trường THPT Đô Lương 1, tỉnh Nghệ An.
*Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 18/10/2018 đến ngày 8/1/2019
3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.1. Mô tả diễn biến thực nghiệm
- Tại mỗi đơn vị được lựa chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm, lấy ngẫu nhiên một số giáo viên để hướng dẫn áp dụng đề tài và 02 giáo viên không áp dụng đề tài để đối chứng.
-Hướng dẫn các giáo viên áp dụng đề tài một cách chi tiết, sau thời gian một buổi thì thấy 100% giáo viên được hướng dẫn đều có thể dùng thư viện có sẵn trong để tài để nhân bản bài tập.
Sau thời gian 3 ngày thì các giáo viên có thể tự tạo file đồ thị của riêng mình để bổ sung vào thư viện đồ thị.
Sau 5 ngày các giáo viên có thể vận dụng để sáng tạo bài toán mới theo ý tưởng của mình.
-Sau khi áp dụng đề tài nhận thấy các giáo viên rất tự tin trong việc ra đề bài tập đồ thị cũng như giảng dạy phần đồ thị cho học sinh. Học sinh cũng được cải thiện rõ rệt về khả năng giải toán đồ thị nhờ có hệ thống bài tập đa dạng và mới mẻ của giáo viên.
-Đối chứng với giáo viên không sử dụng đề tài thì thấy các giáo viên vẫn có thể vẽ đồ thị bằng một phần mềm khác, tuy nhiên mất rất nhiều thời gian và khó khăn khi vẽ. Còn việc sáng tạo bài mới cho học sinh giáo viên không thực hiện được dẫn đến tâm lý ngại dạy phần bài toán đồ thị. Và đương nhiên hệ quả là làm học sinh cũng yếu về khả năng giải bài toán đồ thị.
6 2
3.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi sử dụng đề tài vào thực nghiệm giảng dạy, thu được kết quả như sau:
Phiếu khảo sát ý kiến của giáo viên sau khi áp dụng đề tài
Họ và tên giáo viên:... Trường...
Dễ thực Khó thực Tiếp tục Không Tiếp
hiện và thực tục sử
hiện và tiếp tục
Nội dung đánh giá hiệu quả hiện và dụng
có hiệu sử
không nhân và có
quả dụng
cao rộng cải tiến
Câu hỏi: Thầy/cô có nhận xét gì sau khi dùng phần mềm Geogebra để sáng tạo bài tập đồ thị vật lí theo cách của đề tài đưa ra?
Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên sau khi áp dụng đề tài Kết quả
Trường Năm Dễ thực Khó thực Tiếp tục Không tiếp Sử dụng hiện và hiện và thực hiện
học tục sử có cải
có hiệu hiệu quả và nhân
dụng tiến
quả không cao rộng
THPT Lê 2018- 7/7 0/ 6/7 0/7 1/7 Đô lương 2019 100% 0% 85% 0% 15% 1 THPT 2018- 6/6 0/6 6/6 0/6 0/6 Hà Huy 2019 100% 0 % 100% 0% 0% Tập THPT 2018- 8/8 0/8 6/8 0/10 2/8 Huỳnh 2019 100% 0% 75% 0% 25% Thúc
Sau khi triển khai đề tài cho giáo viên áp dụng trong thời gian 2 tháng thì quay lại khảo sát ý kiến của học sinh ở các lớp có giáo viên áp dụng đề tài dạy học và khảo sát với lớp đối chứng (Giáo viên dạy của lớp không áp dụng đề tài).
Phiếu khảo sát học sinh
Họ và tên học sinh: ………
Lớp:……… Trường: ………
Không Không
Nội dung đánh giá quan tự tin Khá Tự tin
tâm tự tin
Câu hỏi: Em có cảm nhận như thế nào khi giải các bài toán đồ thị trong khoảng thời gian gần đây ?
Kết quả khảo sát học sinh.