STT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 1 Phạm Thị Kim Dung Trường THPT Phạm Công Bình
Một số phương pháp phát triển tư duy phản biện trong dạy học chủ đề: Khuynh hướng dân chủ tư sản trong phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến năm 1930.
Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020.
KT. HIỆU TRƯỞNG PHÓ HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Hồng Chi Yên Lạc, ngày...tháng...năm... CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa lịch sử 12 – ban cơ bản, NXB Giáo dục, 2016.
2. Sách giáo khoa lịch sử 11 – ban cơ bản, NXB Giáo dục, 2016.
3. Sách giáo viên lịch sử 12 , NXB Giáo dục, 2016.
4. Sách giáo viên lịch sử 12, NXB Giáo dục, 2016.
5. Một số trang WEP trên Google.com.
6. Bộ giáo dục và đào tạo (2010), Giáo dục kĩ năng sống trong hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
7. Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn LS, cấp THPT
(lưu hành nội bộ), Hà Nội.
8. Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kĩ năng tự học LS cho HS, Nxb Đại học
Sư phạm.
9. Nguyễn Thị Côi (2013), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học
LS ở trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
10. Nguyễn Gia Cầu (2012), “Tôn trọng những ý kiến khác biệt của HS trong quá
trình dạy học”, Tạp chí giáo dục, số 283.
11. Nguyễn Hữu Châu (2006), “Đổi mới giáo dục THPT”, Tạp chí khoa hoc giáo
dục số 10.
12. Dự án Việt Bỉ (2001), Người giáo viên cần biết, Bộ giáo dục và đào tạo, Hà
13. Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục và đào tạo, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
14. Nguyễn Thị Hoàng Hà (2010), “Rèn luyện năng lực phản biện cho sinh viên
trong dạy học các học phần phương pháp chuyên ngành sư phạm mầm non”, Tạp chí giáo dục số 249.
15. Bứt phá điểm thi môn khoa học xã hội: Phần Lịch sử , ThS. Hồ Như Hiển, NXB Hồng Đức, 2018.
16. Chinh phục kì thi THPT QG , PGS-TS Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Sư phạm, 2018. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
17. Câu hỏi trắc nghiệm lịch sử 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội , 2017.
18. Ôn luyện thi trắc nghiệm THPT năm học 2018 môn Lịch sử, PGS - TS Nguyễn Mạnh Hưởng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2018.
19. Nguyễn Thanh Hoàn (2006), “Định hướng đối với người hoc những năm đầu
thế kỉ XXI”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 10.
20. Phát triển tư duy học sinh trong dạy học LS ở trường phổ thông cấp III
1971-1972 (Tài liệu học tập chuyên đề), Khoa sử Đại học sư phạm Hà Nội I.
21. Nguyễn Thị Diệu Phương (2009), “Xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề
trong dạy học sinh thái ở trung học phổ thông”, Tạp chí giáo dục, số 214, kì 2, tháng 5.
MỤC LỤC
1. Lời giới thiệu...1
2. Tên sáng kiến...2
3. Tác giả sáng kiến...3
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:...3
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến...3
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử...3
7. Mô tả bản chất sáng kiến...3
MỞ ĐẦU...1
1. Lý do chọn đề tài...1
2. Mục đích của đề tài...4
3. Phương pháp để đạt được mục đích của đề tài...5
4. Đối tượng, phạm vi kiến thức...6
5. Bố cục của đề tài...6
NỘI DUNG...7
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN...7
1. Cơ sở lí luận...7
1.1. Tư duy phản biện là gì?...7
1.2 Biểu hiện của tư duy phản biện trong học tập lịch sử...8
1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc phát triển tư duy phản biện cho HS trong dạy học lịch sử...10
1.4 Cấu trúc của giờ học lịch sử nhằm phát triển TDPB cho học sinh...11
2. Phản biện trong dạy học ở Việt Nam và quan niệm của giáo viên về TDPB trong dạy học lịch sử...13 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3. Thực trạng về nhu cầu và năng lực TDPB của học sinh...14
CHƯƠNG II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HUY TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHUYNH HƯỚNG DÂN CHỦ TƯ SẢN TRONG PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1930...15
1. Vị trí, mục tiêu của chuyên đề...15
3. Các phương pháp nhằm phát triển TDPB cho học sinh trong dạy học chủ đề Khuynh hướng
dân chủ tư sản trong phong trào cách mạng Việt Nam từ đầu thế kỉ XX đến năm 1930...29
3.1. Sử dụng tình huống có vấn đề kích thích học sinh tự đặt câu hỏi hoài nghi...29
3.2. Sử dụng phương pháp WebQuest (khám phá trên mạng) giúp HS tìm kiếm, thu thập và đánh giá thông tin về các sự kiện, nhân vật lịch sử...31
3.3. Hướng dẫn HS nghiên cứu tư liệu Lịch sử để rèn luyện kĩ năng thẩm định thông tin, phê phán tư liệu...34
3.4. Tổ chức giờ học thảo luận và tranh luận nhằm rèn luyện kĩ năng phản biện cho HS...36
3.5. Sử dụng bài tập và bài kiểm tra nhằm phát triển TDPB...39
Chương III...44
1 Thực nghiệm sư phạm...44
1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm...44
1.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm...44
1.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm...44
2. Những kiến nghị và đề xuất...46
KẾT LUẬN...48
8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có):...49
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến...49
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả, cá nhân, tổ chức...49