Đọc diễn cảm là một yờu cầu đọc thành tiếng đặt ra khi đọc những văn bản cú cỏc yếu tố của ngụn ngữ văn chương. Đú là khả năng làm chủ đựơc ngữ điệu, làm chủ cỏc thụng số õm thanh như tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, độ cao... để biểu đạt đỳng ý nghĩa và tỡnh cảm mà tỏc giả đó gửi gắm trong
bài đọc, đồng thời thể hiện sự thụng hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tỏc phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện năng lực đọc ở trỡnh độ đọc cao và chỉ thực hiện được trờn cơ sở đọc đỳng và đọc lưu loỏt.
Đọc diễn cảm khụng phải là đọc thiếu tự nhiờn, cú tớnh chất “kịch” và tuỳ theo ý thớch chủ quan của người đọc mà nú được quy định bởi cảm xỳc của bài đọc, cho nờn tỏc phẩm quy định ngữ điệu cho người đọc chứ khụng phải người đọc tự đặt ra ngữ điệu. Vỡ vậy, muốn dạy học sinh đọc diễn cảm trước hết phải làm cho cỏc em hoà nhập với bài văn, bài thơ. Cú cảm xỳc thỡ sẽ bật ra được ngữ điệu thớch hợp.
Để luyện đọc diễn cảm, cần làm cỏc cụng việc sau:
- Học sinh làm quen với toàn tỏc phẩm, xỏc định giọng chung của cả bài.
- Giỏo viờn tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận ra thể loại văn bản, hiểu
ý đồ của tỏc giả, thảo luận với học sinh để xỏc định giọng đọc chung của cả bài. Về thể loại, nếu đọc thơ phải chỳ ý tớnh nhịp điệu của ngụn ngữ thơ ca, tức là truyền đạt được chất nhạc của thơ, thể hiện được sự luõn chuyển, nhịp nhàng giữa cỏc
dũng thơ. Đồng thời học sinh cần trỏnh cỏch đọc dừng lại mỏy múc ở cuối mỗi dũng thơ, khụng chỳ ý đến nghĩa tiếp nối của dũng trước và dũng sau. Cú nhiều học sinh cú thúi quen đọc đều đều như đếm từng tiếng một. Đọc văn xuụi thỡ điều quan trọng là cho thấy sự vận động tư tưởng của tỏc giả.
- Nội dung chớnh của bài đọc (trong phần đọc hiểu đó trỡnh bày) sẽ giỳp học sinh xỏc định giọng đọc chung của cả bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, mạnh mẽ, trầm lắng, buồn thương,...; nhịp điệu của bài: nhanh, hơi nhanh, hơi chậm, chậm,...
- Học sinh phõn tớch thể hiện, lập dàn ý và xỏc định giọng đọc của từng đoạn.
- Học sinh tập luyện để thể hiện giọng đọc của từng cõu, đoạn, bài.
Tập luyện thể hiện là yếu tố quan trọng hàng đầu để bảo đảm cho học sinh thành cụng khi đọc trước người nghe.
Khi luyện tập, giỏo viờn cần chỉ ra những chỗ khú đọc, những điểm nỳt trong bài, đũi hỏi học sinh phải hiểu được mới tỡm cỏch thể hiện giọng đọc. Cần nhớ rằng học sinh hiểu được
tỏc phẩm đó khú mà thể hiện sự hiểu đú bằng giọng đọc càng khú hơn.
Trong bước tập luyện, học sinh phải thảo luận, nhận xột về giọng đọc, giải thớch vỡ sao đọc như thế là hay, đọc như thế là chưa hay, chỗ nào trong cỏch đọc của thầy, trong cỏch của bạn làm mỡnh thớch.
Cuối cựng học sinh phải luyện đọc cỏ nhõn. Ở nhiều bài cú thể cho học sinh phõn vai để làm sống lại những nhõn vật của tỏc phẩm, để đọc phõn biệt lời tỏc giả và lời nhõn vật, phõn biệt lời của cỏc nhõn vật khỏc nhau.
Việc đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng,... để biểu đạt đỳng ý nghĩa và tỡnh cảm mà tỏc giả đó gửi gắm trong bài tập đọc, đồng thời thể hiện sự thụng hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tỏc phẩm. Đọc diễn cảm thể hiện ở năng lực đọc, ở trỡnh độ cao và chỉ thực hiện được trờn cơ sở đọc đỳng, đọc lưu loỏt.
Đọc diễn cảm là một yờu cầu rất quan trọng đối với học sinh lớp 4, lớp 5. Đọc diễn cảm trờn cơ sở hiểu thấu đỏo nội dung văn bản. Song song với việc ngắt nhịp, giỏo viờn cần hướng dẫn cho học sinh nắm được cỏch đọc từng cõu, đoạn,
bài. Tuỳ theo từng đoạn mà cú giọng đọc sao cho phự hợp như: vui, buồn, giận dữ, nghiờm trang, nhanh hay chậm... Giọng đọc phải phự hợp với nội tõm nhõn vật trong đoạn hội thoại, biết nhấn giọng ở một số từ gợi tả, gợi cảm. Giỏo viờn khụng nờn quỏ ỏp đặt sẵn cỏch đọc cho học sinh mà phải gợi mở để học sinh phỏt hiện ra cỏch đọc phự hợp nhất.
Vớ dụ:
+ Khi dạy bài “Thư gửi cỏc học sinh” (Hồ Chớ Minh), tụi yờu cầu học sinh cho biết cỏc đoạn cần đọc với giọng thế nào? (đoạn 1: đọc với giọng thõn ỏi, nhẹ nhàng; đoạn 2: đọc với giọng xỳc động, thể hiện tỡnh cảm yờu quý của Bỏc niềm tin tưởng và hi vọng của Bỏc vào học sinh).
+ Dạy bài “Quang cảnh làng mạc ngày mựa” (Tụ Hoài), tụi cho học sinh đề xuất cỏch đọc phự hợp nhất: Biết đọc diễn cảm toàn bài văn miờu tả quang cảnh làng mạc ngày mựa với giọng tả chậm rói, dịu dàng, nhấn giọng những từ ngữ miờu tả màu vàng rất khỏc nhau của cảnh vật.
+ Trong bài “Thỏi sư Trần Thủ Độ”; cho học sinh nờu cỏch đọc giọng từng nhõn vật. Mỗi nhõn vật đọc với giọng khỏc nhau, cựng một nhõn vật nhưng giọng đọc cũng phải phự hợp
với từng thời điểm chẳng hạn: giọng của Linh Từ Quốc Mẫu: ấm ức; giọng của Trần Thủ Độ ở đoạn 2: ụn tồn, điềm đạm nhưng ở đoạn 3: giọng trầm ngõm, thành thật, gõy ấn tượng bất ngờ về cỏch ứng xử của Trần Thủ Độ.
Cần cho học sinh chơi sắm vai nhõn vật để giờ học sinh động (cú diễn tả một số hành động).
+ Đọc bài: “Lũng dõn” (Nguyễn Văn Xe) cần để học sinh đọc cảm nhận được nội dung toàn bài. Từ đú đưa ra được cỏch đọc phự hợp, đọc trụi chảy toàn bài, biết ngắt giọng đỳng để phõn biệt được tờn nhõn vật và lời nhõn vật. Đọc đỳng ngữ điệu cỏc cõu hỏi, cỏc cõu kể, cõu cầu khiến, cõu cảm trong vở kịch. Sau đú đọc đỳng giọng từng nhõn vật: Người dẫn chuyện: đọc lời mở đầu bằng giọng kể, giới thiệu tỡnh huống diễn ra vở kịch; giọng cai và lớnh: hống hỏch, xấc xược; giọng dỡ Năm: tự nhiờn, khi than vón, lỳc nghẹn ngào; giọng An: giọng một đứa trẻ đang khúc.
+ Đọc bài thơ “Bài ca về trỏi đất” (Định Hải) cần thay đổi giọng một cỏch linh hoạt khi đọc mỗi đoạn thơ cho phự hợp: đoạn 1: đọc to, rừ ràng; đoạn 2: giọng trầm, buồn; đoạn 3: giọng thương cảm, xỳc động; đoạn 4: giọng trầm, chậm.
Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ được chỗ ngắt giọng ở đõy muốn núi đến kỹ thuật ngắt giọng, biểu cảm, ngắt sao cho tự nhiờn, nhịp nhàng, làm chủ được tốc độ đọc (nhanh hay chậm, ngõn hay dón nhịp đọc) làm chủ được cường độ (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay khụng) và làm chủ được ngữ điệu (độ cao của giọng đọc, lờn giọng hay hạ giọng). Đối với học sinh tiểu học khi núi đến đọc diễn cảm, người ta thường núi về một số kỹ thuật như ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ và ngữ điệu. Ngắt giọng biểu cảm là phương tiện tỏc động đến người nghe. Ngắt giọng biểu cảm thiờn về cảm xỳc là những chỗ lắng, sự im lặng cú tỏc dụng truyền cảm.
Vớ dụ: Đọc cõu thơ “Men trời đất/ đủ làm say đất trời.”
(Hành trỡnh của bầy ong) nếu tạo một chỗ ngừng (ngắt giọng) sau “Men trời đất” thỡ sẽ cú hiệu quả nghệ thuật cao hơn so với ngắt giọng bỡnh thường vỡ ngắt giọng như vậy sẽ dồn õm lượng cho từ “say”.
Cỏch đọc như vậy gõy cho người đọc một sự chỳ ý, thấy được bầy ong mang lại mật ngọt cho đời, để con người cảm nhận được những mựa hoa đó tàn phai cũn trong mật ong.
Tốc độ đọc ảnh hưởng đến sự diễn cảm, đặc biệt là chỗ thay đổi tốc độ gõy sự chỳ ý, cú giỏ trị biểu cảm tốt.
Vớ dụ: Trong bài “Tiếng đàn ba-la-lai-ca trờn sụng Đà”
(Quang Huy) khi đọc đoạn 1 và đoạn 2 ta đọc chậm vỡ tỏc giả miờu tả đờm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động vỡ cú tiếng đàn của cụ gỏi Nga, cú dũng sụng lấp loỏng dưới ỏnh trăng... Những cõu kế tiếp ta đọc giọng vui với tốc độ nhanh hơn một chỳt sẽ cuốn hỳt được người nghe làm cho người ta cảm nhận được hỡnh ảnh đẹp thể hiện sự gắn bú giữa con người với thiờn nhiờn. Tiếng đàn ngõn nga lan toả, dũng
sụng như dũng trăng.
Về ngữ điệu: Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự lờn cao hay hạ thấp giọng. Mỗi kiểu cõu chia theo mục đớch núi đều cú ngữ điệu riờng, cần hướng dẫn học sinh đọc đỳng ngữ điệu của cỏc kiểu cõu:
Cõu cảm: Là diễn tả niềm vui hay sự lo lắng nờn giọng phải phự hợp với tõm trạng.
Cõu cầu khiến: Giọng dứt khoỏt mạnh mẽ. Cõu kể: Hạ giọng ở cuối cõu.
Theo nghĩa rộng đọc diễn cảm là sự hoà đồng của chỗ ngừng; tốc độ; chỗ nhấn giọng; cao độ... để tạo nờn õm hưởng của bài đọc; cần hướng dẫn để học sinh hiểu rằng “đọc diễn cảm” khụng phải là đọc “điệu”, đọc thiếu tự nhiờn dựa vào ý thớch chủ quan của người đọc. Đọc diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phụ diễn cảm xỳc sẽ tỡm được ngữ điệu thớch hợp; chớnh văn bản quy định ngữ điệu cho chỳng ta chứ khụng phải chỳng ta đặt ra ngữ điệu cho văn bản. Chớnh vỡ thế, người giỏo viờn khụng nờn ỏp đặt sẵn cỏch đọc. Ngược lại đú phải là kết luận tự nhiờn của học sinh đưa ra sau khi hiểu sõu sắc nội dung bài đọc và biết cỏch diễn đạt thớch hợp dưới sự hướng dẫn của giỏo viờn.
Việc chỳng ta tạm phõn ra cỏc bước luyện đọc đỳng, đọc nhanh, diễn cảm
là để làm rừ hơn cỏc kỹ thuật luyện tập và tổng số cỏc cụng việc cần tiến hành trong khi tổ chức dạy học đọc. Việc làm này hoàn toàn khụng đi ngược lại tư tưởng cần quỏn triệt trong luyện đọc thành tiếng. Văn bản khụng phải là phộp cộng số học đơn thuần của từ, cõu, đoạn mà là một chỉnh thể tổng hoà cỏc yếu tố ngụn ngữ này. Ngữ điệu cũng khụng phải là một tổng thể
cỏc yếu tố tốc độ, cường độ, cao độ đơn lẻ mà là sự hoà đồng của cỏc yếu tố này. Vỡ vậy cỏc thứ tự đề mục đó nờu ở trờn khụng phải là trỡnh tự cỏc cụng việc cần làm. Trong khi luyện đọc diễn cảm cần sửa lỗi phỏt õm, khi luyện đọc đỳng chỗ ngắt giọng đó là tạo ra cỏch đọc diễn cảm... kết thỳc quỏ trỡnh luyện đọc thành tiếng, học sinh phải đọc được toàn bài ở trỡnh độ đỳng, hay, diễn cảm. Tất nhiờn tuỳ từng lớp, từng vựng cụ thể mà yờu cầu này được đặt ra ở những mức độ khỏc nhau.