sức khỏe sinh sản
Có nhiều phương pháp dạy học tích hợp giáo dục DS - SKSS có hiệu quả như: phương pháp giảng giải; phương pháp đóng vai; phương pháp tổ chức thảo luận nhóm; phương pháp giải quyết vấn đề/ tìm tòi khám phá; phương pháp làm sáng tỏ các giá trị...
Tất cả các phương pháp nêu trên đều mang lại hiệu quả nhất định nhưng trong đó phải kể đến phương pháp làm sáng tỏ giá trị. Bởi lẽ, phương pháp này tỏ ra có hiệu quả và mới mẻ hơn cả. Hơn nữa, phương pháp này còn có quan hệ mật thiết với cách tiếp cận dạy - học tích hợp giáo dục DS - SKSS theo hướng phát triển của đề tài. Sau đây là một vài nét về phương pháp dạy học này:
Khoa học và giá trị của nó là hai phạm trù khác nhau. Khoa học có chức năng mô tả, giải thích, dự đoán “Thế giới hoạt động như thế nào”. Trong khi đó, việc điều khiển “thế giới nên hoạt động như thế nào” và “con người nên ứng xử ra sao” thuộc lĩnh vực đạo đức và trách nhiệm xã hội liên quan
đến tri thức, kỹ năng, thái độ, hành vi của con người trong việc lựa chọn những công nghệ hợp lý. Khoa học có thể dự đoán cho chúng ta những hậu quả Lý, Hóa và Sinh học của những hoạt động của con người. Ngược lại, khoa học cũng có thể được sử dụng để đạt những kết quả lý, hóa và sinh học mong muốn và thực hiện nó một cách có hiệu quả. Tuy vậy, bản thân khoa học không thể trả lời các câu hỏi về cái cuối cùng. Ví dụ: khoa học có thể cho chúng ta biết cách tạo ra lửa, song nó không thể cho chúng ta biết nên dùng để nấu chín thức ăn hay dùng để đốt nhà người hàng xóm[13].
Như vậy, khoa học đưa ra những giá trị. Nhưng sự lựa chọn những giá trị mà khoa học đem lại phải dựa trên những tiêu chí mang tính đạo đức và trách nhiệm xã hội.
Vì vậy, cần hiểu rõ mối quan hệ giữa khoa học và giá trị của khoa học đó để phát triển các phương pháp giảng dạy các giá trị khoa học đem lại cho con người theo định hướng các giá trị đạo đức và trách nhiệm mà xã hội mong muốn nhằm đạt mục tiêu giáo dục DS - SKSS.
Theo từ điển Tiếng Việt “giá trị” được hiểu theo nghĩa là “cái làm cho một vật có ích lợi, có nghĩa, là đáng quý về một mặt nào đó”[10]. Điều này gợi ý cho chúng ta trong dạy học các môn học, cần làm cho tri thức môn học trở nên có ích lợi, có ý nghĩa. Tức là cần làm cho tri thức môn học trở nên có giá trị. Sự lựa chọn những giá trị tiềm ẩn trong nội dung mỗi môn học dựa trên các tiêu chí mang tính đạo đức, trách nhiệm xã hội sẽ đảm bảo cho con người sống hài hoà hơn, thì cuộc sống trên trái đất không bị đe doạ.
Như vậy, giá trị cốt lõi gắn liền với giáo dục DS - SKSS tích hợp ngay trong nội dung tri thức các môn học nhưng chỉ được bộc lộ giá trị DS - SKSS khi GV biết tổ chức các tình huống có vấn đề để HS tự gạn lọc các giá trị DS - SKSS (xác định vai trò, ý nghĩa, lợi ích của tri thức môn học cho việc nâng cao chất lượng DS - SKSS).
Tri thức DS – SKSS có thể được lồng ghép trong tri thức các môn học, GV tổ chức HS nghiên cứu các đối tượng môn học sao cho làm bộc lộ những giá trị của tri thức về DS - SKSS vốn đã được tích hợp trong từng nội dung học tập, tiếp đó GV tạo ra các tình huống có vấn đề rồi tiến hành cho HS gạn lọc giá trị (lựa chọn) để hình thành tri thức DS - SKSS. Đó có thể xem là phương pháp “gạn lọc giá trị” DS - SKSS trong tri thức môn học.
Hiện nay, việc giảng dạy giá trị đạo đức và trách nhiệm xã hội liên quan đến giáo dục DS - SKSS qua các môn học đã và đang là một đòi hỏi cấp bách. Vấn đề đặt ra là: Có thể giảng dạy được giá trị không? Nhiều nhà sư phạm đồng ý rằng nếu các giá trị đó có thể học được thì cũng có thể dạy được! Vậy thì các giá trị có thể học như thế nào và nên dạy ra sao? Nên dạy một cách trực tiếp hay chỉ thông qua các ví dụ? Và câu trả lời là: nên dạy các giá trị một cách trực tiếp bằng tiếp cận tích hợp, lồng ghép và liên hệ qua dạy học tất cả các môn học[12].
Chương “Sinh sản” nằm trong chương trình Sinh học 11 trung học phổ thông cũng như nhiều phần học, môn học khác đều có tiềm năng giáo dục DS - SKSS. Sau đây, xin phân tích cách tiếp cận khai thác tri thức giáo dục DS - SKSS qua dạy học Chương “Sinh sản” (Sinh học 11) để làm rõ phương pháp tích hợp giáo dục DS - SKSS trong quá trình dạy học ở trường phổ thông.
Nội dung kiến thức “Sinh sản” (Sinh học 11) giúp HS tìm hiểu về cấu tạo, cơ chế hoạt động của cơ quan sinh sản, các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình sinh sản, cơ chế điều hòa sinh sản, điều khiển sinh sản,… Việc tổ chức cho HS khai thác kiến thức chương học giúp HS có được kiến thức khoa học cơ bản về quá trình sinh sản để từ đó vận dụng vào đời sống thực tiễn.
Tuy nhiên, các tri thức giáo dục DS - SKSS tích hợp trong nội dung Chương “Sinh sản” (Sinh học 11) chỉ được bộc lộ giá trị giáo dục DS - SKSS khi GV biết tổ chức cho HS quan sát các mẫu vật, hình vẽ, ảnh chụp về cấu tạo cơ quan sinh sản, hậu quả của điều khiển giới tính và gia tăng DS; các
phim video, các chương trình mô phỏng về các vấn đề DS – SKSS,.. đồng thời GV phải biết kết hợp các câu hỏi tìm tòi làm nảy sinh các vấn đề học tập rồi tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận nhóm để hiểu sâu sắc tri thức về sinh sản, sức khỏe sinh sản và các vấn đề DS. Trên cơ sở đó, GV sẽ tạo ra nhiều cơ hội để HS tự do gạn lọc những giá trị trong các tình huống tích hợp ở mức độ khác nhau (tích hợp, kết hợp hay liên hệ với giáo dục DS - SKSS) tuỳ theo nội dung cụ thể.
Như vậy, phương pháp “tích hợp giá trị” và phương pháp “gạn lọc giá trị” trong giáo dục DS - SKSS qua dạy học Chương “Sinh sản” (Sinh học 11) cho phép thực hiện mục tiêu kép, trong đó cần định hướng toàn bộ quá trình học tập theo mục tiêu giáo dục DS - SKSS để HS học được cách sử dụng phối hợp những kiến thức, kỹ năng cho việc hình thành thái độ và hành vi bảo vệ sức khỏe, sức khỏe sinh sản và nâng cao chất lượng DS qua việc thực hiện, truyền thông KHHGĐ.
Như đã biết, giáo dục DS - SKSS sẽ thực sự có hiệu quả khi chúng ta định hướng các giá trị về DS, SKSS cho người học, giúp họ thấm nhuần những thái độ và giá trị dẫn đến hình thành xu hướng hành vi, thái độ đúng đắn với bản thân, gia đình và xã hội. Giá trị đó sẽ làm cho người học ý thức hơn về vai trò của sức khỏe, sức khỏe sinh sản, dân số với sự phát triển chung của toàn xã hội.
Giá trị cốt lõi trong nội dung giáo dục DS - SKSS đó là sức khỏe đối với bản thân và trách nhiệm đối với xã hội. Sự phát triển các giá trị này chỉ đạt được thông qua sự tích hợp nội dung giáo dục DS - SKSS trong tất cả các chương trình của các môn học ở trường phổ thông.
Trong dạy học các môn học tích hợp với giáo dục DS - SKSS cần chú trọng và phát triển các giá trị về trách nhiệm của bản thân với gia đình, cộng đồng, quan tâm lẫn nhau và sống hài hoà với thiên nhiên. Hành động dẫn đến phát triển và củng cố các giá trị này nên xuất phát từ việc giải quyết tình
huống có vấn đề, tập trung vào các vấn đề liên quan đến DS - SKSS. Khi hiểu một bài toán nhận thức hay một vấn đề có thể dẫn HS vào một tình thế khiến họ phải giải quyết bằng cách quyết định có hành động hay không và sau đó là lập kế hoạch cho các bước hành động mà họ quyết định. Sau đó HS thực hiện chiến lược hành động và suy nghĩ về hành động của mình, xem xét bước tiếp theo. Làm như vậy, việc giảng dạy những giá trị về DS - SKSS tích hợp trong các môn học sẽ trở nên dễ dàng hơn đối với GV bộ môn. Như vậy, GV đã định hướng, giúp đỡ HS tự tạo nên những giá trị về DS - SKSS từ những kiến thức môn học rồi lại để chính HS tự lựa chọn; hướng HS tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động.
Phương pháp “tích hợp giá trị” và “gạn lọc giá trị” được xem như một cách tiếp cận để truyền đạt các giá trị. Tuy nhiên, giữa phương pháp “tích hợp giá trị” và phương pháp “gạn lọc giá trị” có sự khác nhau [12],[13]:
+ Trong phương pháp “tích hợp giá trị” GV thu hút sự chú ý của HS tới một giá trị cần truyền đạt và thể hiện sự từng trải trong việc chiếm lĩnh giá trị đó.
+ Trong phương pháp “gạn lọc giá trị” GV cung cấp cho HS cơ hội làm rõ quan niệm của họ về một vấn đề mà không cần công khai đánh giá quan điểm đó đúng hay sai, bởi lẽ điều quan trọng mà GV cần biết là từ quan điểm đó sẽ hình thành và phát triển các giá trị ở HS những hành vi như thế nào.
Làm sáng tỏ giá trị được sử dụng để lôi cuốn HS vào việc tích cực xem xét và đánh giá các giá trị. Làm sáng tỏ các giá trị không có nghĩa là dạy một hệ thống nhất định các giá trị, cũng không có nghĩa là lên lớp và thuyết lý về đạo đức mà có mục đích lôi cuốn HS vào kinh nghiệm thực tiễn, làm cho họ quan tâm đến tình cảm, ý kiến, niềm tin của mình, đảm bảo để cho họ lựa chọn một cách tự do, dựa trên hệ thống những giá trị của bản thân.
Phương pháp “gạn lọc giá trị” là một phương pháp dựa vào mô hình định giá. Theo Louis Rath, Merrill Harmin và Sidney Simon, quá trình tiếp thu một giá trị mà mỗi HS phải trải qua bao gồm:
1. Lựa chọn tự do từ một số giá trị sau khi suy nghĩ kỹ về hệ quả của mỗi giá trị.
2. Đánh giá: là một kĩ năng nhận thức, nghĩa đen của “đánh giá” là đo lường “giá trị” của một vật nào đó. Từ đó, nảy sinh tình cảm với sự lựa chọn đó và mong muốn khẳng định trước đông người.
3. Hành động: là làm một điều gì đó có sự lựa chọn và lặp lại kiên định dựa trên sự “định giá”. Quá trình này thuộc phạm trù tình cảm gắn với niềm tin, thái độ và luôn luôn được phản ánh trong hành vi cá nhân để dẫn tới hành động.
Do đó, làm sáng tỏ giá trị được sử dụng trong quá trình dạy học chính là nhằm tạo điều kiện cho HS có khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào việc chăm sóc sức khỏe, sức khỏe sinh sản và góp phần vào việc nâng cao chất lượng dân số, hướng tới sự phát triển bền vững. Từ những giá trị được hình thành và đã có, HS sẽ hình thành các kĩ năng, thái độ, hành vi đúng đắn về vấn đề DS – SKSS.
Khi dự định sử dụng phương pháp “tích hợp giá trị”, GV tiến hành theo trình tự sau:
1. Xác định các giá trị giáo dục DS - SKSS cụ thể có liên quan đến nội dung dạy - học.
2. Sử dụng các phương tiện dạy - học (các mẫu vật thật, hình vẽ, ảnh chụp về hình thái, cấu tạo cơ thể thực vật; các phim video, các chương trình mô phỏng về các cơ chế, quá trình) để tích hợp các giá trị giáo dục DS - SKSS đã được xác định.
3. Xây dựng các câu hỏi, các tình huống học tập trên cơ sở các phương tiện dạy - học để các giá trị này được hình thành và phát triển ở mỗi HS.
1. GV trình bày trên lớp những tài liệu gây hứng thú học tập.
2. Tổ chức cho HS đưa ra một quyết định ban đầu sau khi họ đã qua các bước sau:
HS nhận biết / xác định các giá trị để lựa chọn.
HS suy nghĩ, lập luận hệ quả có thể có của các lựa chọn đó. Chọn giá trị tốt nhất.
3. Thảo luận nhóm: HS đánh giá (bảo vệ giá trị tốt nhất mà mình đã lựa chọn).
4. Tạo điều kiện để HS đưa ra quyết định cuối cùng về vấn đề học tập. Sau thảo luận nhóm, HS có thể thay đổi hay khẳng định ý kiến của mình. Bước cuối cùng này thành công thì HS trưởng thành cả về trí tuệ và tình cảm.
Như vậy, việc xem xét các giá trị, bản chất của vấn đề về DS và SKSS nằm ngay trong câu hỏi mà GV đặt ra. Đó là những câu hỏi mang tính định hướng giúp HS khám phá có hiệu quả các giá trị. Theo kết quả nghiên cứu có ba loại câu hỏi mà GV có thể sử dụng đó là:
1. Câu hỏi nhằm hình thành kiến thức mới liên quan đến các khái niệm, các hiện tượng, các sự kiện thuộc phạm vi nội dung kiến thức môn học.
2. Câu hỏi xác định các giá trị tri thức môn học từ việc hiểu một khái niệm, một hiện tượng, sự kiện cho việc hình thành tri thức về những ích lợi, vai trò và ý nghĩa của tri thức môn học nhằm phát triển các giá trị DS - SKSS đối với đời sống con người cùng với phương pháp nâng cao chất lượng DS - SKSS.
3. Câu hỏi suy luận và vận dụng nhằm đòi hỏi HS suy nghĩ sâu xa hơn, thực tế hơn về các vấn đề DS - SKSS từ các giá trị đã tiếp thu được.
Qua phân tích trên có thể khẳng định: Một thử thách lớn đặt ra cho các nhà giáo dục là phải tìm ra phương pháp dạy học giáo dục DS - SKSS để HS luôn luôn tích cực, chủ động, hứng thú học tập [12], phát huy tính sáng tạo và hoạt động độc lập; lý thuyết phải gắn liền với thực hành. Mọi phương pháp đều mang lại hiệu quả nhất định nhưng cần lựa chọn những phương pháp một cách linh hoạt, cùng với việc chuẩn bị các phương tiện, đồ dùng học tập chu
đáo để tạo điều kiện cho HS tiếp thu tri thức DS - SKSS tốt nhất. Làm được điều này tức là đã đạt được mục tiêu giáo dục DS - SKSS.