1.2.7.1. Trên thế giới
Không chỉ hiện tại, từ những năm giữa thế kỉ 20, chương trình đào tạo của nhiều nước đã được xây dựng theo quan điểm tích hợp, đặc biệt là ở các cấp tiểu học
và trung học cơ sở. Theo thống kê của UNESCO, từ năm 1960 đến 1974 trên thế giới đã có 208 chương trình dạy các môn khoa học theo quan điểm tích hợp ở những mức độ khác nhau. Và các nước có nội dung chương trình thể hiện rõ quan điểm này là Pháp, Nga, Hoa Kì, … Từ năm 2006, các chủ đề hội tụ được Bộ giáo dục Quốc gia Pháp chính thức đưa vào chương trình học cho HS cấp THCS trên toàn quốc. Các chủ đề hội tụ ở Pháp là những đề tài rất thiết thực, gắn liền với thực tiễn đời sống, và được Bộ giáo dục và đào tạo Pháp chọn lựa rất kĩ lưỡng (Thierry Grohando, n.d.). Hầu hết các nước trong khu vực Đông Nam Á đã thực hiện quan điểm tích hợp để dạy các kiến thức về tự nhiên và xã hội ở cấp tiểu học và THCS với những mức độ nhất định. Điển hình có thể đề cập đến, trong chương trình của Singapore, Thái Lan, môn “Khoa học” gồm những chủ đề nhất định xuyên suốt từ tiểu học tới THCS (lớp 9 hoặc lớp 10) (Nguyễn Minh Phương, 2002).
1.2.7.2. Ở Việt Nam
Ở nước ta đã có nhiều môn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng DHTH vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục. Trong quá trình đổi mới chương trình và SGK những năm 90, nhóm Trung tâm nghiên cứu nội dung và phương pháp nay là Trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông nghiên cứu kinh nghiệm xây dựng môn học tích hợp như môn “Khoa học”, môn “Khoa học Xã hội”, “Khám phá thế giới”… ở một số nước trên thế giới và kết quả nghiên cứu là các kiến thức lịch sử, địa lý, khoa học tự nhiên đã được tích hợp trong môn “Tự nhiên và Xã hội” lớp 1, 2, 3; môn “Khoa học” lớp 4, 5; môn “Lịch sử và Địa lý” lớp 4, 5.
Ở cấp THCS cũng có đề tài nghiên cứu tích hợp các môn Khoa học Tự nhiên và Khoa học Xã hội là của PGS.TS. Nguyễn Thị Minh Phương ở Viện khoa học giáo dục Việt Nam với đề tài cấp bộ B98 – 49 – 65: “Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu tài liệu
tích hợp một số môn Khoa học Tự nhiên – Khoa học Xã hội trong nhà trường THCS”.
Tuy nhiên, DHTH vẫn chỉ là nghiên cứu, thực tế vẫn chưa được áp dụng ở cấp THCS và THPT.
Bắt đầu từ tháng 8 năm 2015, trường ĐHSP Hà Nội đã đón đầu đổi mới chương trình đào tạo GV, triển khai biên soạn và xuất bản các bộ sách bồi dưỡng GV, trong đó có bộ sách “DHTH phát triển năng lực HS”, gồm hai quyển: Quyển 1: Khoa học Tự nhiên; Quyển 2: Khoa học Xã hội. Bộ sách giúp GV có tài liệu để tham khảo, giúp GV
góp phần tích cực vào việc cải cách giáo dục ở trường phổ thông. Tuy nhiên, hạn chế của bộ sách này là nội dung của các chủ đề tích hợp chỉ áp dụng được với HS trình độ THCS, nghĩa là các GV ở cấp THPT vẫn chưa có tài liệu hỗ trợ về DHTH phù hợp.
Gần đây nhất, từ tháng 10/2017 đến tháng 8/2018, nhóm GV của khoa Vật Lý trường ĐHSP Tp.HCM đã biên soạn và xuất bản bộ sách “Thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM cho HS THCS và THPT” do TS. Nguyễn Thanh Nga làm chủ biên (gồm 3 quyển) với nhiều chủ đề sáng tạo và hấp dẫn. Tiếp đến, từ tháng 9/2018 đến tháng 12/2018, trường ĐHSP Tp.HCM cũng đã tiếp tục xuất bản bộ sách “Hướng dẫn dạy học theo định hướng giáo dục STEM ở bậc tiêu học” do nhóm GV của khoa Toán – Tin học biên soạn gồm 2 quyển, do TS. Nguyễn Thị Nga làm chủ biên. Bộ sách này có nhiều chủ đề về thiết kế mô hình đơn giản, phù hợp với HS bậc tiểu học và THCS.
Hiện nay, Bộ GD – ĐT đang dần triển khai quan điểm giáo dục STEM vào trong các trường trung học với nhiều đợt tập huấn cùng các tài liệu tập huấn giúp ích rất nhiều cho GV. Nhiều cuộc thi về xây dựng, thiết kế bài học STEM cũng được tổ chức, vừa là sân chơi, vừa là nơi các GV học tập lẫn nhau để việc đưa giáo dục STEM vào trường học ngày càng thuận lợi và hiệu quả hơn.
Tiểu kết chương 1
Trên cơ sở phân tích các lý luận về dạy học định hướng phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS THCS, các lý luận về dạy học chủ đề tích hợp STEM, trong chương này, chúng tôi đã đề cập tới các luận điểm lý luận sau:
Đầu tiên, chúng tôi đã trình bày khái niệm của năng lực nói chung và năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS THCS nói riêng; tổng hợp các hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực.
Chúng tôi đã trình bày khái niệm, khó khăn, nguyên tắc và các mức độ của dạy học tích hợp cũng như thực trạng của DHTH ở Việt Nam.
Chúng tôi cũng đã trình bày về STEM và quan điểm dạy học chủ đề tích hợp STEM; làm rõ về những đặc trưng, mục tiêu và chu trình của STEM.
Cuối cùng, chúng tôi đưa ra quy trình 7 bước để xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM.
Và dựa trên những cơ sở lý luận trên, chúng tôi vận dụng để xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” nhằm phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên của HS THCS.
Chương 2
XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS