Để tiến hành kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã tiến hành khảo nghiệm, xin ý kiến chuyên gia là các CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị). Cụ thể là 100 CBQL ở 43 Trường Mầm non tư thục và 20 chủ trường (hội đồng quản trị) đã tham gia khảo sát trước đó. Kết quả khảo nghiệm được thể hiện ở bảng 3.1 và 3.2 như sau:
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá của CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) về tính cần thiết của các biện pháp
TT Biện pháp Tính cần thiết ĐTB ĐLC Tính cần thiết ĐTB ĐLC Đánh giá của CBQL Đánh giá của CT (HĐQT) Rất cần thiết Cần thiết K. cần thiết Rất cần thiết Cần thiết K. cần thiết 1 Nâng cao nhận thức cho chủ trường (hội đồng quản trị) CBQL ở các Trường Mầm non tư thục về tầm quan trọng của việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL của Sở, Phòng giáo dục
54 46 0 2.54 0.501 18 12 0 2.60 0.498
2
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non tư thục theo Chuẩn Hiệu trưởng
51 49 0 2.51 0.502 17 13 0 2.57 0.504
3
Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL phù hợp với thực tế
52 48 0 2.52 0.502 16 14 0 2.53 0.507
4
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ theo Chuẩn Hiệu trưởng
57 43 0 2.57 0.498 16 14 0 2.53 0.507
5
Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá việc thực hiện và mức độ đạt được Chuẩn Hiệu trưởng của CBQL 55 45 0 2.55 0.500 16 14 0 2.53 0.507 6 Xây dựng môi trường tích cực, cơ chế chính sách phù hợp, tạo động lực phát triển đội ngũ CBQL 58 42 0 2.58 0.496 18 12 0 2.60 0.498
Từ thực trạng khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy, CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) cùng có một nhận định chung là điểm trung bình ở mức độ rất cần thiết. Như vậy, CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) đều xem các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục, nếu được áp dụng trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL thì rất cần và thiết thực.
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá của CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) về tính khả thi của các biện pháp
T T Biện pháp Tính khả thi ĐT B Đ L C Tính khả thi ĐT B ĐL C Đánh giá của CBQL Đánh giá của CT (HĐQT) Rất khả thi Khả thi K. khả thi Rất khả thi Khả thi K. khả thi 1
Nâng cao nhận thức cho chủ trường (hội đồng quản trị) CBQL ở các Trường Mầm non tư thục về tầm quan trọng của việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL của Sở, Phòng giáo dục 54 46 0 2.54 0.5 01 18 12 0 2.53 0.507 2
Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non tư thục theo Chuẩn Hiệu trưởng
52 48 0 2.53 0.5
02
16 14 0 2.57 0.504
3
Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL phù hợp với thực tế
51 49 0 2.55 0.5
00
T T Biện pháp Tính khả thi ĐT B Đ L C Tính khả thi ĐT B ĐL C Đánh giá của CBQL Đánh giá của CT (HĐQT) Rất khả thi Khả thi K. khả thi Rất khả thi Khả thi K. khả thi 4 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ theo Chuẩn Hiệu trưởng
57 43 0 2.51 0.5
02
16 14 0 2.60 0.498
5
Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá việc thực hiện và mức độ đạt được Chuẩn Hiệu trưởng của CBQL
55 45 0 2.61 0.4
90
16 14 0 2.57 0.504
6
Xây dựng môi trường tích cực, cơ chế chính sách phù hợp, tạo động lực phát triển đội ngũ CBQL 58 42 0 2.60 0.4 92 18 12 0 2.57 0.504
Từ bảng 3.2 cho thấy, xu hướng chung CBQL và chủ trường (hội đồng quản trị) đều xem các biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục nếu được áp dụng trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL mang tính khả thi cao. Tất cả 6/6 biện pháp (100%) có điểm trung bình vượt mức rất khả thi (mức độ rất khả thi theo quy ước là >2.34). Kết quả này cho thấy, tất cả các biện pháp tác giả đề xuất có thể áp dụng được trong thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh.
khả thi của các biện pháp theo từng nhóm đối tượng khảo sát:
Bảng 3.3. Tổng hợp thứ hạng và tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp
T T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi CBQL CT/HĐQT CBQL CT/HĐQT ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc 1 Biện pháp 1 2.54 4 2.60 1 2.54 4 2.53 3 2 Biện pháp 2 2.51 6 2.57 3 2.55 3 2.57 2 3 Biện pháp 3 2.52 5 2.53 4 2.53 5 2.57 2 4 Biện pháp 4 2.57 2 2.53 4 2.51 6 2.60 1 5 Biện pháp 5 2.55 3 2.53 4 2.61 1 2.57 2 6 Biện pháp 6 2.58 1 2.60 1 2.60 2 2.57 2
Qua bảng 3.3 cho thấy, 6 biện pháp mà tác giả đề xuất có tính tương quan thuận. Như vậy, 6 biện pháp đề xuất của tác giả được 100 CBQL và 20 chủ trường (hội đồng quản trị) ở các Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh đánh giá ở mức độ rất cần thiết và có tính khả thi cao.
Tiểu kết chương 3
Căn cứ vào những định hướng phát triển giáo dục mầm non của Bộ GD&ĐT, phương hướng nhiệm vụ năm học của Sở GD&ĐT Tp. Hồ Chí Minh và phương hướng nhiệm vụ năm học của Phòng GD&ĐT quận Thủ Đức; xuất phát từ một số nguyên tắc và thực trạng của các Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức mà 43 Trường Mầm non tư thục được chọn làm đại diện, tác giả đã đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh. Sau khi đề xuất các biện pháp, tác giả đã tiến hành khảo sát nhằm khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. Kết quả 100% nghiệm thể đánh giá các biện pháp nêu trong luận văn đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Nếu 6 biện pháp này được vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh thì hiệu quả của hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL sẽ rất khả quan.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) của Quốc hội nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam đã quy định nhiệm vụ, mục tiêu
giáo dục mầm non là: “Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm
sóc trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi …”, “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một”.
Thực hiện mục tiêu do Luật định, Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ XI, trong Cương lĩnh phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011 – 2020 (Cương lĩnh bổ sung) lần nữa khẳng định sứ mạng cao cả của GD&ĐT trong giai đoạn cách mạng mới. Cương lĩnh nhấn mạnh: Đổi mới toàn diện, mạnh mẽ GD&ĐT.
Từ Cương lĩnh trên, Đảng và Nhà nước đã xây dựng chiến lược phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011 – 2020, chiến lược này đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt vào tháng 6/2012.
Thực tiễn về GD&ĐT lần nữa khẳng định: Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non là nền tảng, là khâu đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách con người Việt Nam mới – con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa. Có thể nói, sự nghiệp giáo dục nói chung, sự nghiệp giáo dục mầm non nói riêng đang được toàn Đảng, toàn dân quan tâm, tạo điều kiện. Sứ mạng thiêng liêng và cao cả đó đang đặt lên vai ngành giáo dục Việt Nam và những người trực tiếp làm công tác giáo dục mầm non những nhiệm vụ hết sức nặng nề. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục mầm non toàn diện, việc đầu tiên là phải tăng cường công tác quản lý giáo dục mầm non về mọi mặt. Xây dựng đội ngũ CBQL mầm non trên chuẩn và vượt chuẩn, đáp ứng các tiêu chí của Chuẩn Hiệu trưởng, xây dựng đội ngũ
nhà giáo mầm non – cô giáo – mẹ hiền được xem là khâu đột phá, là khâu then chốt để đạt được mục tiêu giáo dục mầm non.
Vì vậy, hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ CBQL là một hoạt động thiết thực, góp phần quyết định chất lượng đội ngũ CBQL ở nhà trường. Như một hệ quả tất yếu, nếu muốn hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL đạt được mục tiêu đề ra thì công tác quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL có ý nghĩa quyết định đến chất lượng của hoạt động đào tạo, bồi dưỡng. Với mạch cảm xúc và tư duy đó, tác giả đã chọn và triển
khai đề tài: “Phát triển đội ngũ các bộ quản lý ở các Trường Mầm non tư
thục tại quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” với mong muốn đóng góp
một tiếng nói chung vào công tác quản lý phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức.
Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có 3 chương:
- Chương 1, tổng quan cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non. Đây là nội dung làm cơ sở lý luận, tiền đề, và là công cụ để tác giả thực hiện các nội dung phát triển đội ngũ CBQL Trường Mầm non tư thục.
- Chương 2, đây là nội dung cốt lõi về thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh. Với tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non tại quận Thủ Đức, tác giả tiến hành khảo sát điều tra thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL ở 43 Trường Mầm non tư thục được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên, kết quả thu được tác giả phân tích, so sánh, đưa ra nhận xét về thực trạng quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục. Toàn bộ chương 2 là cơ sở, thực tiễn, làm căn cứ để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh tại chương 3.
- Chương 3, sau khi trình bày ba nguyên tắc, tác giả đã đề xuất sáu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng ngũ CBQL ở các Trường Mầm non tư thục tại quận Thủ Đức, Tp. Hồ Chí Minh. Nội dung cụ thể của sáu biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho chủ trường (hội đồng quản trị) và CBQL ở các Trường Mầm non tư thục về tầm quan trọng của việc đào tạo, bồi dưỡng CBQL của Sở, Phòng giáo dục.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng CBQL Trường Mầm non tư thục theo Chuẩn Hiệu trưởng.
Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới nội dung, phương pháp hoạt động đào tạo, bồi dưỡng CBQL phù hợp với thực tế.
Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ theo Chuẩn Hiệu trưởng.
Biện pháp 5: Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá việc thực hiện và mức độ đạt được Chuẩn Hiệu trưởng của CBQL.
Biện pháp 6: Xây dựng môi trường tích cực, cơ chế chính sách phù hợp, tạo động lực phát triển đội ngũ CBQL.
Mỗi biện pháp nêu trên đều được xác định rõ về mục tiêu, nội dung và cách thức, điều kiện thực hiện. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ nên cần được phối hợp đồng bộ khi vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL của nhà trường. Kết quả khảo nghiệm cho thấy cả 6 biện pháp đã đề xuất đều được các chuyên gia đánh giá là cần thiết và khả thi đối với các Trường Mầm non tư thục trên địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.
2. KIẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Bộ GD&ĐT chủ động phối hợp với Bộ Nội Vụ, Bộ Tài chính, Bộ Kế hoạch - Đầu tư và các Bộ có liên quan, tham mưu, trình Chính phủ xem xét,
ban hành các văn bản về phân cấp quản lý giáo dục phù hợp; quy định chế độ phụ cấp cho đội ngũ CBQL các Trường Mầm non theo hướng tăng thêm cho phù hợp hơn so với tình hình hiện nay và đảm bảo tương xứng với trách nhiệm được Nhà nước giao phó.
- Xây dựng và ban hành những tiêu chí cụ thể về phẩm chất, trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL Trường Mầm non đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn mới, để làm cơ sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng và định hướng phấn đấu cho đội ngũ giáo viên và CBQL các Trường Mầm non trong giai đoạn tới.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh
- Chỉ đạo các Phòng GD&ĐT quận, huyện trên địa bàn Tp. Hồ Chí Minh tăng cường hơn nữa công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ kế cận. Có thể tổ chức các hoạt động hội thi “CBQL giỏi” ở cấp thành phố, thông qua đó nhằm tìm ra những CBQL giỏi để kịp thời khen thưởng và nhân rộng mô hình.
2.3. Đối với Ủy ban nhân dân Quận Thủ Đức
- Tiếp tục cân đối kinh phí của quận để tăng thêm nguồn kinh phí hỗ trợ cho: hoạt động đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lý luận chính trị, ngoại ngữ, tin học dành cho đối tượng là CBQL và đội ngũ kế cận của các Trường Mầm non nói chung, đội ngũ CBQL và đội ngũ kế cận ở các Trường Mầm non tư thục nói riêng; hỗ trợ thêm một phần kinh phí cho đội ngũ CBQL ưu tú khi tổ chức tham quan, học tập trong nước và ngoài nước nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng, trình độ của đội ngũ CBQL giáo dục nói chung và đội ngũ CBQL giáo dục ở các Trường Mầm non tư thục nói riêng.
- Phối hợp và tác động đến các tổ chức đoàn thể, các đơn vị kinh tế tham gia vào quá trình xã hội hóa giáo dục.
2.4. Chủ trường (hội đồng quản trị)
các Trường Mầm non tư thục và tăng cường hoạt động đào tạo, bồi dưỡng dành cho CBQL theo hướng chuẩn hóa, với một kế hoạch cụ thể và thời gian xác định dựa trên năng lực và điều kiện thực tế của trường.
- Tổ chức các đợt tham quan học tập kinh nghiệm, giao lưu trao đổi kinh nghiệm cho đội ngũ CBQL các trường bạn không chỉ với các quận trong thành phố mà có thể mở rộng ra các tỉnh, thành bạn.
- Mời các chuyên gia của trường sư phạm về bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL và giáo viên.
2.5. Đối với cán bộ quản lý giáo dục đương nhiệm
- Phải có ý thức tự giác, không ngừng trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực quản lý, tự học, tự tìm tòi nghiên cứu tiếp cận với những đổi mới trong phương thức quản lý.
- Có “tâm” với nghề và có “tầm” trong việc quản lý nhà trường. CBQL hãy gần gũi và nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của từng cá nhân để có hướng giải quyết phù hợp trong công tác, đặt lợi ích của tập thể lên trên lợi ích cá