8. Cấu trỳc đề tài
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Nội dung chương trỡnh SGK Địa lớ THPT.[2]
Bảng 1.2. Nội dung chương trỡnh địa lớ THPT
Địa lí đại cơng (lớp 10) Địa lí thế giới (lớp 11) Địa lí Việt Nam (lớp 12) I. Địa lí tự nhiên I. Khái quát chung về I. Địa lí tự nhiên
1. Bản đồ nền kinh tế- xã hội thế 1. Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ
2. Vũ Trụ. Hệ quả các giới 2. Lịch sử hình thành và phát triển lãnh thổ 1. Sự tơng phản về
chuyển động chính của 3. Đặc điểm chung của tự nhiên trình độ phát triển kinh
Trái Đất
3. Cấu trúc của Trái Đất. Thạch quyển 4. Khí quyển 5. Thuỷ quyển 6. Thổ nhỡng quyển và sinh quyển 7. Một số quy luật chủ yếu của lớp vỏ địa lí
II. Địa lí kinh tế - xã hội
1. Địa lí dân c
2. Cơ cấu nền kinh tế 3. Địa lí nông nghiệp 4. Địa lí công nghiệp 5. Địa lí dịch vụ 6. Môi trờng và sự phát triển bền vững
nhóm nớc
2. Xu hớng toàn cầu hoá, khu vực hoá
3. Một số vấn đề mang tính toàn cầu
4. Một số vấn đề của châu lục và khu vực
II. Địa lí khu vực và quốc gia
1. Hoa Kì
2. Liên minh châu Âu 3. Liên bang Nga 4. Nhật Bản 5. Trung Quốc
6. Khu vực Đông Nam
Ả
7. Ô-xtrây-li-a
4. Vấn đề sử dụng và bảo vệ tự nhiên
II. Địa lí dân c
1. Đặc điểm dân số và phân bố dân c 2. Lao động và việc làm
3. Đô thị hoá
4. Chất lợng cuộc sống
III. Địa lí các ngành kinh tế
1. Chuyển dịch cơ cấu kinh tế
2. Một số vấn đề phát triển và phân bố nông nghiệp 3. Một số vấn đề phát triển và phân bố công nghiệp 4. Một số vấn đề phát triển và phân bố các ngành dịch vụ IV. Địa lí các vùng 1. Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ
2. Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng
3. Vấn đề phát triển kinh tế- xã hội ở Bắc Trung Bộ
4. Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội ở Duyên hải Nam Trung Bộ
5. Vấn đề khai thác thế mạnh ở Tây Nguyên 6. Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu ở Đông Nam Bộ
7. Vấn đề sử dụng hợp lí và cải tạo tự nhiên ở Đồng bằng sông Cửu Long
8. Vấn đề phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng ở Biển Đông và các đảo, quần đảo
V. Địa lí địa phơng
Tìm hiểu địa lí địa phơng theo chủ đề tự nhiờn, kinh tế xó hội và mụi trường.
* Về nội dung
- Môn Địa lí trong nhà trờng phổ thông gồm ba mạch nội dung : Địa lí địa cơng, Địa lí thế giới và Địa lí Việt Nam.
- Ở cấp Trung học, các mạch nội dung của địa lí đợc phát triển và hoàn chỉnh dần trong chơng trình môn Địa lí từ lớp 10 đến lớp 12:
-Nội dung Địa lí đại cơng (tự nhiên, kinh tế - xã hội) đợc đa vào chơng trình các lớp đầu cấp lớp 10 nhằm giúp học sinh có đợc một hệ thống kiến thức mang tính phổ thông về bản đồ, Trái Đất , môi trờng sống của con ngời, về dân c và những hoạt động
của dân c trên Trái Đất làm cơ sở cho việc học địa lí thế giới và địa lí Việt Nam. - Nội dung Địa lí thế giới (lớp 11) nhằm giúp cho học sinh nắm đợc những đặc điểm nổi bật về thiên nhiên, dân c, kinh tế - xã hội của các châu lục ; về nền kinh tế thế giới đơng đại, một số vấn đề mang tính toàn cầu và địa lí một số khu vực, quốc gia đại diện cho các trình độ phát triển kinh tế - xã hội khác nhau trên thế giới, góp phần chuẩn bị hành trang cho học sinh bớc vào cuộc sống trong thời đại bùng nổ thông tin và mở rộng giao lu, hợp tác giữa nớc ta với các nớc trong khu vực và trên thế giới.
- Nội dung Địa lí Việt Nam đợc sắp xếp ở những lớp cuối cấp ( lớp 12) nhằm giúp học sinh nắm đợc những đặc điểm nổi bật về thiên nhiên, dân c, kinh tế và các
vấn đề đặt ra đối với đất nớc, các vùng, địa phơng nơi học sinh đang sống ; chuẩn bị cho phần lớn học sinh ra đời, tham gia lao động sản xuất.
Mỗi nội dung đợc chia thành các chủ đề và đợc sắp xếp theo nguyên tắc đồng tâm với mức độ nội dung đợc phát triển từ lớp dới lên lớp trên.
- Chủ đề bản đồ có vị trí quan trọng trong chơng trình Địa lí. Ngoài nhiệm vụ trang bị cho học sinh những kiến thức và kĩ năng tơng đối hệ thống về bản đồ từ các lớp đầu của mỗi cấp học, những kiến thức, kĩ năng bản đồ đợc phát triển trong suốt quá trình học tập của học sinh phổ thông, góp phần nâng cao trình độ khoa học và tính thực tiễn của môn Địa lí.
- Chủ đề địa lí địa phơng đợc đề cập ở cấp Trung học phổ thông, nhằm tạo điều kiện cho học sinh vận dụng những điều đã học để tìm hiểu, nghiên cứu thiên
nhiên, kinh tế - xã hội của địa phơng, qua đó hiểu đợc sâu sắc hơn tri thức địa lí và giúp các em gắn bó hơn với cuộc sống ở địa phơng
Nội dung địa lớ THPT tạo ra nhiều cơ hội để cú thể tớch hợp GDBĐKHTC: cỏc nội dung về tự nhiờn và cỏc hoạt động kinh tế xó hội diễn ra trờn thế giới, cỏc quốc gia khu vực và ở Việt Nam. Quy mụ thể hiện và mức độ ảnh hưởng của BĐKH theo quy luật từ tự nhiờn đến kinh tế xó hội, từ khỏi quỏt đến cụ thể, từ cỏi chung đến cỏi riờng, từ cỏc vấn đề đại cương đến cỏc vấn đề mang tớnh chi tiết, từ thế giới đến cỏc khu vực, chõu lục, quốc gia và cuối cựng là địa phương nhỏ. Như vậy, với nội dung địa lớ THPT là cơ hội thuận lợi để GDBĐKHTC trong chương trỡnh.
1.2.2. Thực trạng về tớch hợp GDBĐKHTC ở trường THPT và trường ĐH.
Để cú được kết quả thực trạng về tớch hợp GDBĐKHTC qua mụn địa lớ THPT tụi tiến hành điều tra bằng phiếu với 3 đối tượng: HS THPT, SV năm thứ tư Khoa Địa lớ ĐH Đồng Thỏp và GV giảng dạy địa lớ THPT trờn địa bàn tỉnh Đồng Thỏp và một số tỉnh lõn cận. Kết qủa cụ thể:
*Đối với HS THPT
- Nhận thức về BĐKH
Hầu hết, HS đó cú kiến thức khỏ tốt về vấn đề BĐKH như 74.0% biết được loại khớ Dioxit Carbon bị cỏo buộc là khớ gõy hiệu ứng nhà kớnh mạnh nhất, 95.1% biết được cỏc biểu hiện của BĐKH toàn cầu và 63.3% biết được rằng trong những nguyờn nhõn gõy ra BĐKH thỡ 90% là do con người và 10% là do tự nhiờn. Nhận thức của HS về vấn đề BĐKH và tớch hợp GDBĐKHTC qua mụn Địa lớ THPT, 88.9% HS cho rằng nhiệt độ Trỏi đất đang núng lờn, 97.6% nhận thức được rằng băng tan ở hai cực sẽ nhấn chỡm một số quốc gia cũng như biết được những đối tượng sẽ dễ bị tổn thương nhất trước ảnh hưởng của BĐKH. Mặt khỏc, HS cũng đó nhận thức được những thay đổi của mụi trường hiện nay. Theo ý kiến của HS thỡ ở Đồng Thỏp hiện nay nguồn nước đang bị ụ nhiểm, ngay ở mụi trường sống của HS thỡ 58.1% cho rằng đó bị một vài ảnh hưởng nhỏ do ảnh hưởng của BĐKH, 22.2% cho rằng mụi trường bị ảnh hưởng nhiều và 18.5% bị ảnh hưởng rất nhiều. Do sống ở khu vực ĐBSCL - là khu vực ở nước ta sẽ chịu ảnh hưởng nặng nề nhất của BĐKH toàn cầu nờn hầu hết HS đều nhận thức được đồng bằng sẽ là khu vực bị ảnh hưởng nặng nề nhất của BĐKH. Ngoài
ra, cú 60% ý kiến cho rằng Hoa Kỡ, Tõy Âu và Trung Quốc là quốc gia và khu vực phỏt ra khớ thải nhiều nhất, điều này hoàn toàn hợp lớ với tỡnh hỡnh thực tế hiện nay.
- Về thỏi độ của HS trước vấn đề về mụi trường cũng như vấn đề BĐKH
Thực tế cho chỳng ta thấy HS ở cỏc trường THPT đó quan tõm tới vấn đề mụi trường với cỏc mức độ khỏc nhau: thỉnh thoảng (43.2%), thường xuyờn (46.9%) và rất thường xuyờn (9.9%).Hầu hết, nguồn thụng tin chớnh của cỏc HS về vấn đề mụi trường là từ thời sự, phúng sự (80.3%), sỏch bỏo (6.2%) và cỏc thụng bỏo của tổ chức dõn phố (4.9%), cỏc nguồn khỏc chiếm 8.6%. Mặt khỏc, cỏc chương trỡnh ti vi, tạp chớ yờu thớch của HS cũng đề cập đến vấn đề BĐKH tương đối nhiều (53.2%), rất nhiều (18.5%).
Trong những tiết học Địa lớ, mức độ mà HS THPT được tỡm hiểu những kiến thức về BĐKH thỡ: thỉnh thoảng (67.9%), thường xuyờn (25.9%) và rất thường xuyờn (1.2%). Vấn đề BĐKH cũn khỏ mới mẻ trong nhiều trường THPT cho nờn mức độ mà HS đươc tỡm hiểu về BĐKH như vậy cũng đó là một tớn hiệu đỏng mừng.
- Giải phỏp về ứng phú và thớch nghi với BĐKH
Hầu hết cỏc HS của chỳng ta đó cú nhiều hành động để bảo vệ mụi trường xung quanh như: khụng vứt rỏc bừa bói (40.7%), tuyờn truyền và nhắc nhở người khỏc cú ý thức bảo vệ mụi trường (34.6%), tớch cực trồng nhiều cõy xanh (17.3%) và tiết kiệm điện (7.4%). Bờn cạnh đú, để giảm hàm lượng CO2 trong khụng khớ HS đó lựa chọn giải phỏp tớch cực trồng rừng (54.3%), sử dụng năng lượng sạch (18.5%), hạn chế khai thỏc tài nguyờn thiờn nhiờn (1.2%) và lựa chọn tất cả cỏc giải phỏp trờn là 26.0%.
Để khắc phục sư núng lờn toàn cầu hiện nay thỡ tụi đó đưa ra một cõu hỏi mở để cho HS đưa ra những biện phỏp theo ý kiến của mỡnh và theo ý kiến của HS thỡ cần: tớch cực trồng rừng, khụng xả rỏc bừa bói, tiết kiệm điện, bảo vệ và tuyờn truyền ý thức mọi người cựng tham gia, sử dụng năng lượng sạch, xõy dựng cỏc nhà mỏy xử lớ cỏc chất thải trước khi thải ra mụi trường, hạn chế sử dụng cỏc phương tiện giao thụng, hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực võt, hạn chế sử dụng tỳi ni lon, khai thỏc tài nguyờn một cỏch hợp lớ,... hay ý kiến đưa ra “theo em, mọi người hóy cựng chung tay gúp sức để bảo vệ mụi trường, cú trỏch nhiệm đối với mụi trường vỡ đú là nơi ta sinh sống cũng như thế hệ tương lai của chỳng ta. Hóy làm những gỡ mỡnh cú thể để bảo vệ mụi trường vỡ bảo vệ nú chớnh là tự bảo vệ mỡnh.”…
- í kiến của HS về vấn đề tớch hợp GDBĐKHTC vào tiết học Địa lớ
Thụng qua nội dung hỏi về tớch hợp GDBĐKHTC vào tiết dạy học địa lớ hầu như HS đều trả lời chưa được GV tớch hợp vào trong bài học, cũn GDMT thỡ được GV tớch hợp thực hiện thường xuyờn, liờn tục. Song khi đề cập đến cỏc nội dung BĐKH đó được GV nhắc đến trong bài học địa lớ chưa thỡ đại đa phần HS trả lời là cú. Như vậy, vấn đề ở đõy chớnh là GV đó tiến hành GDBĐKHTC song chưa tớch hợp thực sự cụ thể HS vẫn nhầm lẫn với GDMT.
Khi được hỏi về nội dung nếu được tớch hợp GDBĐKHTC thỡ 51.9% lựa chọn tự nhiờn, 30.9% lựa chọn dõn cư - xó hội và 17.2% lựa chọn kinh tế. Về phương phỏp để tớch hợp một cỏch phự hợp thỡ 40.7% chọn phương phỏp thảo luận, 38.3% lựa chọn phương phỏp thuyết trỡnh, 11.1% lựa chọn phương phỏp khỏc và 9.9% lựa chọn phương phỏp đàm thoại. Như vậy, cho chỳng ta thấy HS khỏ năng động khi lựa chọn phương phỏp để tớch hợp GDBĐKHTC trong cỏc tiết học Địa lớ bởi phương phỏp thảo luận và phương phỏp thuyết trỡnh là những phương phỏp rất tớch cực để phỏt huy năng lực của HS cũng như hiệu quả trong tiết dạy.
Qua đõy, cho chỳng ta thấy rằng HS đó quan tõm tới vấn đề về mụi trường ở cỏc mức độ khỏc nhau thụng qua cỏc tài liệu, tạp chớ, cỏc phương tiện thụng tin đại chỳng… HS đó cú những hiểu biết khỏ cơ bản về vấn đề BĐKH và nhận thức khỏ đỳng đắn về những ảnh hưởng, tỏc động của BĐKH tới con người cũng như mụi trường sống của HS hiện nay. Trong cỏc tiết học Địa lớ, HS đó được thầy (cụ) đề cập đến vấn đề GDBĐKHTC vào bài học và nội dung tớch hợp mà HS thớch nhất là tự nhiờn và cỏc hoạt động kinh tế xó hội cựng với cỏc phương phỏp tớch cực như thảo luận, thuyết trỡnh…. Để bảo vệ mụi trường núi chung, ứng phú và thớch nghi
với sự núng lờn toàn cầu hiện nay, HS đó đưa ra đươc những biện phỏp nhất định nhằm bảo vệ mụi trường. Đõy chớnh là những tớn hiệu đỏng mừng để mụn Địa lớ ngày càng phỏt huy hiệu quả vai trũ của mỡnh trong việc GDMT núi chung và GDBĐKHTC núi riờng.
* Đối với GV giảng dạy địa lớ THPT.
Tụi tiến hành khảo sỏt bằng phiều và phỏng vấn cỏc GV dạy địa lớ với thõm niờn nghề nghiệp từ 1-20 năm về vấn đề tớch hợp GDBĐKHTC qua mụn địa lớ THPT thu được kết quả cụ thể như sau:
Nhỡn chung, GV ở cỏc trường THPT đó cú cỏc hiểu biết nhất định về vấn đề BĐKH toàn cầu. Tuy nhiờn, hầu hết cỏc GV vẫn cho rằng khớ Đioxid carbon gúp phần 70% trong hiện tượng nhà kớnh. Mặt khỏc, những cõu hỏi liờn quan đến kiến thức về BĐKH cũn bỏ trống (khụng đỏnh) khỏ nhiều.
- Nhận thức về BĐKH và GDBĐKHTC
Hầu hết GV ở cỏc trường THPT đều đó cú nhận thức rất đỳng đắn về vấn đề BĐKH cũng như GDBĐKHTC. Cỏc GV đều nhận thức được tỏc động mạnh mẽ của BĐKH sẽ ảnh hưởng nặng nề nhất tới khu vực đồng bằng cũng như tỏc động của hiện tượng nước biển dõng. 100% GV lựa chọn những đối tượng dễ bị tổn thương nhất trước ảnh hưởng của BĐKH là nụng dõn, người già, trẻ em, phụ nữ và cỏc dõn tộc thiểu số ở miền nỳi.
Theo ý kiến của cỏc thầy (cụ) thỡ tớch hợp GDBĐKHTC vào chương trỡnh Địa lớ hiện nay là vấn đề rất cấp thiết (53%), cấp thiết (29.4%) và chưa cấp thiết (17.6%). Điều này cho chỳng ta thấy GV ở cỏc trường THPT đó thực sự nhận thức được vai trũ của GDBĐKHTC cho HS. Mặt khỏc, chớnh yếu tố gia đỡnh, ngoài xó hội và cỏc phương tiện truyền thụng cú ảnh hưởng rất nhiều tới thỏi độ tớch cực đối với mụi trường của HS. Đại đa số GV cũng đó nhận thức được vai trũ của mỡnh, bản thõn cỏc thầy (cụ) sẽ ảnh hưởng trực tiếp tới GDBĐKHTC cho HS ở cỏc trường THPT.
- Thỏi độ của cỏc thầy (cụ) trước vấn đề BĐKH và GDBĐKHTC
Đa phần cỏc GV đó thật sự quan tõm tới vấn đề BĐKH (70.6%), một số GV quan tõm tới vấn đề này rất thường xuyờn (29.4%). Một tớn hiệu đỏng mừng là trong 29.4% GV quan tõm thường xuyờn tới vấn đề BĐKH và GDBĐKHTC thỡ khụng chỉ cú những GV cú thõm niờn trẻ (từ 2 – 3 năm) mà cũn cú những GV cú thõm niờn cao (8 - 10 năm). Cỏc thầy (cụ) quan tõm tới vấn đề này chủ yếu thụng qua cỏc tài liệu như: sỏch, bỏo (35.3%), ti vi (47.1%) và Internet (17.6%). Tuy nhiờn, do vấn đề này cũn khỏ mới mẻ ở nhiều trường THPT cho nờn tài liệu của cỏc thầy (cụ) hiện nay cũn hạn chế (88.2%), do đú, đõy là khú khăn khụng nhỏ khi tiến hành GDBĐKHTC ở trường THPT. Bờn cạnh đú, vẫn cú cỏc dấu hiệu đỏng mừng, cú 5,9% GV biết được nhiều nguồn cung cấp tài liệu BĐKH cú giỏ trị như tài liệu truyền thống và tài liệu số.
- Hành động cụ thể để ứng phú và thớch nghi với GDBĐKHTC
Hầu hết, trước thỏch thức của BĐKH toàn cầu cỏc GV đó quan tõm đến kiến thức về BĐKH và bước đầu đó bổ xung vào vào trong bài dạy của mỡnh (70.6%) và sẽ
là những GV gương mẫu trong việc thực hiện cỏc chương trỡnh tuyờn truyền về BĐKH do cỏc tổ chức tổ chức (17.6%), chỉ cú một phần nhỏ (11.8%) tuyờn truyền cho bạn bố, người thõn cú ý thức hơn trong việc bảo vệ mụi trường và khụng ngừng tỡm hiểu thụng tin, kiến thức về BĐKH.
Theo ý kiến của cỏc đối tượng được hỏi thỡ GDBĐKHTC cần được đẩy mạnh theo chiến lược là tớch hợp, lồng ghộp vào chương trỡnh giỏo dục và trong điều kiện của nước