Sau một thời gian ứng dụng BĐTD trong đổi mới phương phỏp dạy học núi chung và đổi mới phương phỏp dạy học mụn Ngữ văn núi riờng ở trường THCS Yờn Đức đó bước đầu cú những kết quả khả quan. Giỏo viờn đó nhận thức được vai trũ tớch cực của ứng dụng BĐTD trong hỗ trợ đổi mới phương phỏp dạy học. Nhiều giỏo viờn đó biết sử dụng BĐTĐ để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, phần. Học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn, Đa số cỏc em học sinh khỏ, giỏi đó biết sử dụng BĐTD để ghi chộp bài, tổng hợp kiến thức mụn học. Một số HS trung bỡnh đó biết dựng BĐTD để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản.
-Đối với mụn Ngữ văn, học sinh rất hào hứng trong việc ứng dụng BĐTD để ghi chộp bài nhanh, hiệu quả, đặc biệt là trong học Tiếng Việt.
Qua nghiờn cứu lớ luận và thực nghiệm dạy học ở một số tiết học cho thấy, sử dụng BĐTD trong dạy học kiến thức mới giỳp HS học tập một cỏch chủ động, tớch cực và huy động được tất cả HS tham gia xõy dựng bài một cỏch hào hứng. Với sản phẩm độc đỏo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sỏng tạo hàng ngày của HS và cũng là niềm vui của chớnh thầy cụ giỏo và phụ huynh HS khi chứng kiến thành quả lao động của học trũ của mỡnh. Cỏch học này cũn phỏt triển được năng lực riờng của từng học sinh khụng chỉ về trớ tuệ (vẽ, viết gỡ trờn BĐTD), hệ thống húa kiến thức (huy động những điều đó học trước đú để chọn lọc cỏc ý để ghi), khả năng hội họa (hỡnh thức trỡnh bày, kết hợp hỡnh vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sỏch vở vào cuộc sống.
IV. KẾT LUẬN
Dạy học luụn là một quỏ trỡnh sỏng tạo, mục tiờu và nội dung chương trỡnh được xõy dựng trờn cơ sở tớch hợp, điều này tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng và nõng cao kĩ năng cũng như kiến thức của mỡnh trong từng lớp, cấp học. Nghị quyết TW 4 khúa VII, nghị quyết TW 2 khúa VIII và được phỏp chế húa trong điều 24.2 của Luật Giỏo dục: Định hướng chung của đổi mới phương phỏp dạy học là “Tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh”. Ta cú thể hiểu tớch cực ở đõy là tớch cực hoạt động nhận thức, tớch cực trong tư duy, tớch cực một cỏch chủ động. Điều đú cú nghĩa là học sinh chủ động trong toàn bộ quỏ trỡnh phỏt hiện, tỡm hiểu và giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giỏo viờn. Do đú dạy tập làm văn là hỡnh thành cho học sinh năng lực tư duy, năng lực
Tổ KHXH 31 Trường THCS Quang Trung
hành động. Muốn thế, chức năng của giỏo viờn khụng chỉ là truyền thụ giảng giải kiến thức cho học sinh mà chớnh là tạo điều kiện, tổ chức và khuyến khớch học sinh tự mỡnh tỡm ra kiến thức mới, phỏt triển kĩ năng và hỡnh thành thỏi độ. Điều tụi muốn núi nhắn nhủ với cỏc em học sinh: “ Muốn cú một bài văn hay đũi hỏi phải cú cảm xỳc chõn thật khi viết, cảm xỳc hồn nhiờn tươi trẻ xuất phỏt từ suy ngẫm trải nghiệm của chớnh mỡnh, phải lao tõm khổ luyện. Trỏnh lối viết theo kiểu khuụn sỏo. Hóy viết bằng chớnh tõm sức của mỡnh, bằng sự nung nấu từ con tim, cú như thế bài văn mới là sản phẩm sỏng tạo của chớnh cỏc em”.
Trước đõy, cỏc tiết ụn tập chương một số GV cũng đó lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và cả lớp cú chung cỏch trỡnh bày giống như cỏch của GV hoặc của tài liệu, chứ khụng phải do HS tự xõy dựng theo cỏch hiểu của mỡnh, hơn nữa, cỏc bảng biểu đú chưa chỳ ý đến hỡnh ảnh, màu sắc và đường nột. Gần đõy, sau một số đợt tập huấn của Dự ỏn THCS II, nhiều GV đó ỏp dụng thành cụng dạy học với việc thiết kế BĐTD. Cú thể kể đến một số trường tham gia dự ỏn THCS II sau khi được tập huấn về đổi mới PPDH (trong đú cú nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) đó triển khai và bước đầu tạo một khụng khớ sụi nổi, hào hứng của cả thầy và trũ trong cỏc sinh hoạt ở tổ chuyờn mụn cũng như hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xõy dựng trường học thõn thiện, học sinh tớch cực” mà Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh triển khai.
Bước đầu cho phộp kết luận: Việc vận dụng BĐTD trong dạy học sẽ dần hỡnh thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cỏch sõu sắc, cú cỏch nhỡn vấn đề một cỏch hệ thống, khoa học. Sử dụng BĐTD kết hợp với cỏc phương phỏp dạy học tớch cực khỏc như vấn đỏp gợi mở, thuyết trỡnh… cú tớnh khả thi cao gúp phần đổi mới PPDH, đặc biệt là đối với cỏc lớp ở cấp THCS và THPT
V. ĐỀ NGHỊ:
* Trong cụng tỏc quản lớ của hiệu trưởng:
- Hiệu trưởng phải là người gương mẫu, đi đầu trong đổi mới phương phỏp dạy học ( PPDH). Tổ chức, hướng dẫn giỏo viờn tớch cực đổi mới PPDH. Chuẩn bị tốt cỏc điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện phục vụ cụng tỏc đổi mới PPDH.
- Hiệu trưởng phải biết đỏnh giỏ đỳng năng lực, trỡnh độ của từng giỏo viờn trong trường để động viờn, khen thưởng kịp thời đối với giỏo viờn biết đổi mới PPDH tớch cực, hiệu quả.
* Tổ chuyờn mụn:
- Bồi dưỡng, xõy dựng đội ngũ cốt cỏn về đổi mới PPDH.
- Tớch cực dự giờ thăm lớp, rỳt kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyờn mụn đỳng kế hoạch;
- Thường xuyờn đổi mới nội dung, hỡnh thức sinh hoạt chuyờn mụn;
- Đỏnh giỏ, xếp loại giỏo viờn đỳng năng lực, trỡnh độ và đề xuất khen thưởng kịp thời những giỏo viờn tớch cực trong đổi mới PPDH.
3. Với giỏo viờn:
- Nhiệt tỡnh, say mờ với nghề, tận tuỵ với học sinh.
Tổ KHXH 32 Trường THCS Quang Trung
-Luụn tạo hứng thỳ trong giờ học ( đặc biệt là cỏc tiết tập làm văn- luụn luụn bị coi là khú và khụ) bằng cỏc hỡnh thức như: thi giữa cỏc nhúm, tổ, tổ chức cỏc trũ chơi, tạo cỏc tỡnh huống…để học sinh cú hứng thỳ và yờu thớch mụn học hơn
Trờn đõy là những kinh nghiệm của bản thõn tụi trong quỏ trỡnh giảng dạy ở trường THCS Yờn Đức - một ngụi trường cũn nhiều khú khăn, điều kiện học tập của cỏc em học sinh cũn thiếu thốn nhiều. Nhưng bằng sự nỗ lực, thầy và trũ nhà trường đang dần dần khắc phục để đưa sự nghiệp giỏo dục đi lờn. Rất mong được sự gúp ý chõn thành của lónh đạo cấp trờn và cỏc bạn đồng nghiệp để sỏng kiến kinh nghiệm của tụi được đầy đủ và hoàn thiện hơn.
Xin chõn thành cảm ơn!
Yờn Đức, ngày 18 thỏng 5 năm 2012
Người thực hiện
Vũ Thị Bỡnh Ngọc