kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do ápdụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả
* Chọn đối tượng thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm của tôi được tiến hành tại trường THPT Tam Đảo 2 từ năm học 2017-2018 ở các lớp tôi trực tiếp giảng dạy.
Trong đó, quá trình thực nghiệm gần nhất (học kì I năm học 2019-2020), tôi đã chọn 4 lớp: 2 lớp đối chứng và 2 lớp thực nghiệm để dạy. Cả bốn lớp này đều được dạy cùng một chủ đề - Chương II: Vũ Trụ. Các hệ quả chuyển động của Trái Đất.
Bảng 1: Các lớp và số học sinh tham gia thực nghiệm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Lớp Số học sinh Lớp Số học sinh
10A2 38 10A6 39
10A5 41 10A7 40
- Các lớp thực nghiệm: lớp 10A2, 10A5 sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy.
- Các lớp đối chứng: các lớp 10A6, 10A7 sử dụng chủ yếu các phương pháp dạy học truyền thống, không sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy.
* Kết quả thực nghiệm
Sau khi dạy “Chương II: Vũ Trụ. Các hệ quả chuyển động của Trái Đất”, tôi đã cho học sinh làm một bài kiểm tra ngắn (thời gian 15 phút) ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Kết quả như sau:
Bảng 2: Điểm lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp Sĩ số Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Thực nghiệm 10A2 38 0 0 0 0 0 0 4 10 17 6 1 10A5 41 0 0 0 0 0 0 6 15 13 5 2 Đối chứng 10A6 39 0 0 0 0 0 5 11 12 8 3 0 10A7 40 0 0 0 0 0 4 10 14 10 2 0
Bảng 3: Tổng hợp kết quả thực nghiệm
Xếp loại Lớp thực nghiệm (10A2, 10A5) Lớp đối chứng (10A6, 10A7) Tổng % Tổng % Giỏi (9-10 điểm) 14 17,7 5 6,3 Khá (7-8 điểm) 55 69,6 44 55,7 Trung bình (5-6 điểm) 10 12,6 30 38,0 Yếu (<5 điểm) 0 0.0 0 0,0 * Nhận xét kết quả thực nghiệm
Trước tiên, tôi muốn nói về sự chuyển biến phong cách học tập của học sinh khi các em tiếp nhận một sự trải nghiệm đầy thú vị trong chính lớp học của mình. Các em học tập sôi nổi hơn, thảo luận nhiều hơn, hăng hái phát biểu hơn và chú ý vào bài giảng, nhất là những em học sinh không quan tâm nhiều đến bộ môn Địa lí. Kết quả kiểm tra đã chứng minh rằng, ở các lớp thực nghiệm số học sinh đạt tỉ lệ điểm khá và giỏi cao hơn nhiều so với tỉ lệ này ở các lớp đối chứng. Điều này được tôi thể hiện bằng “Biểu đồ so sánh kết quả thực nghiệm ở bên dưới”.
Để khảo nghiệm tính hiệu quả thực tiễn của việc khai thác văn học, thơ, ca dao tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí tự nhiên 10, tôi đã xây dựng phiếu điều tra đối với 04 giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí (PHỤ LỤC 1) và 316 học sinh lớp 10 trường THPT Tam Đảo 2 và THPT DTNT Tỉnh (PHỤ LỤC 2). Kết quả được tổng hợp như sau (PHỤ LỤC 3,4):
- Đối với giáo viên:
+ Khi được hỏi thầy/cô có sử dụng nội dung văn thơ, ca dao tục ngữ vào giảng dạy không? 100% GV đều trả lời có sử dụng nhưng chỉ thỉnh thoảng.
+ Khi được hỏi thầy/cô sử dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ vào giảng dạy Địa lí , thầy/cô thấy thái độ của các em học sinh như thế nào? 100% GV đều trả lời rằng phần lớn các em đều hứng thú hơn với bài học.
+ Khi được hỏi việc lồng ghép kiến thức văn thơ, ca dao, tục ngữ vào giảng dạy Địa lí, thầy/cô có thấy hiệu quả hơn trong việc tiếp thu kiến thức của các em không? 100% GV đều trả lời có hiệu quả với đa phần các em HS.
+ Khi được hỏi thầy/cô vận dụng văn thơ, tục ngữ, ca dao vào lúc nào của tiết học? Có 25% GV trả lời vào phần mở bài. Có 25% trả lời vào lúc dạy bài mới. Có 50% trả lời rằng sử dụng vào tất cả các khâu của tiết học.
+ Khi được hỏi thầy/cô có đồng ý với quan điểm sử dụng văn thơ, ca dao, tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí cần trên quan điểm “gạn đục, khơi trong”? 100% GV trả lời đồng ý.
+ Khi được hỏi việc lồng ghép kiến thức văn thơ, tục ngữ, ca dao vào giảng dạy Địa lí thầy/cô gặp phải khó khăn gì không? 75% GV trả lời do thiếu tư liệu. 25% GV mất nhiều thời gian hơn dẫn đến cháy giáo án.
+ Khi được hỏi việc sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ vào bài dạy Địa lí, thầy (cô) cho rằng có khả năng giúp phát triển được năng lực và phẩm chất của học sinh không?100% GV đều trả lời là có.
- Đối với học sinh:
+ Khi được hỏi em thấy thầy (cô) của mình có sử dụng thơ, ca dao tục ngữ (liên quan đến bài học) lồng ghép vào tiết dạy Địa lí không?75% HS trả lời thỉnh thoảng. 25% HS trả lời thường xuyên.
+ Khi được hỏi việc thầy (cô) lồng ghép thơ, ca dao tục ngữ vào bài dạy Địa lí, em có hứng thú với tiết học hơn không? 12% HS trả lời bình thường. 12% HS trả lời hứng thú hơn.
+ Khi được hỏi việc thầy (cô) lồng ghép thơ, ca dao tục ngữ vào bài dạy Địa lí, em thấy việc tiếp thu và nhớ kiến thức có hiệu quả hơn không? 7% HS trả lời bình thường. 93 % HS trả lời hiệu quả hơn.
Qua kết quả của bảng điều tra và kết quả của bài kiểm tra của các lớp học sinh chúng ta cũng nhận thấy phần lớn học sinh đều trả lời các thầy cô có sử dụng thơ, ca dao tục ngữ trong quá trình dạy học nhưng với tần suất không nhiều. Kết quả phần đông các em thấy hứng thú hơn, hiệu quả tiếp thu kiến thức cũng cao hơn khi thầy, cô sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ vào dạy học Địa lí – nhất là phần tự nhiên.
Đồng thời kết quả của bảng điều tra, có thể nhận thấy tất cả các giáo viên dạy Địa lí ở trường THPT Tam Đảo 2 đều có sử dụng văn học, ca dao, tục ngữ trong dạy học Địa lí và nhận thấy được hiệu quả của việc sử dụng đối với học sinh (làm các em hứng thú hơn, hiểu bài hơn). Các thầy cô cũng đồng ý với quan điểm rằng có thể sử văn học, ca dao, tục ngữ vào tất cả các khâu trong tiến trình dạy học từ mở bài đến dạy bài mới, củng cố và đánh giá kiểm tra.
Tuy nhiên, khó khăn lớn nhất đối với giáo viên khi tích hợp thơ, ca dao tục ngữ để phục vụ dạy học phần lớn là thiếu tư liệu.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
Để khảo nghiệm tính hiệu quả thực tiễn của việc khai thác thơ, ca dao, tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí 10. Đồng nghiệp của tôi cũng đã tiến hành dạy đối chứng ở 2 lớp 10A3, 10A4 trường THPT Tam Đảo 2. Trong đó, lớp 10A3 sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy, lớp 10A4 không sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy. Kết quả điểm kiểm tra nhanh 10 phút thu được sau khi giảng dạy tại 2 lớp như sau:
Bảng 4: Kết quả so sánh, đối chiếu với lớp 10A3 với lớp 10A4
Lớp Số HS Kết quả Giỏi Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10A3 40 9 22,5 17 42,5 14 35,0 0 0 10A4 39 6 15,3 13 33,3 19 48,9 1 2,5
* Kết quả áp dụng của đồng nghiệp trường bạn
Sáng kiến của tôi cũng đã được đồng nghiệp áp dụng linh hoạt trong giảng dạy lớp 10A và 10B tại trường THPT DTNT Tỉnh. Học sinh giữa hai lớp gần như đồng đều về số lượng và trình độ nhận thức. Trong đó, lớp 10B sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy, lớp 10A không sử dụng kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy. Kết quả điểm kiểm tra 10 phút thu được sau khi giảng dạy tại 2 lớp như sau:
Bảng 5: Kết quả so sánh, đối chiếu với lớp 10A với lớp 10B
Lớp Số HS Kết quả Giỏi Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % SL % 10A 40 2 5,0 14 35,0 20 55,0 3 7.5 10B 39 4 10,3 14 35,9 20 51,2 1 2,6
* Đánh giá lợi ích chung
Qua bảng số liệu trên ta thấy: Với đối tượng học sinh gần như nhau về số lượng, trình độ nhận thức thì kết quả kiểm tra đối chứng với một bài học có và không sử dụng kiến thức thơ, ca dao, tục ngữ trong giảng dạy khác nhau:
- Lớp 10A3 có tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi là 65%, không có học sinh điểm yếu.
- Lớp 10A4 tỉ học sinh khá giỏi là 48,6% (thấp hơn so với lớp 10A3 và vẫn còn 2,5% tỉ lệ học sinh yếu (trong khi lớp 10A3 không có).
- Lớp 10B có tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi là 46,2%, tỉ lệ học sinh yếu là 2,5%.
- Lớp 10A có tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi là 40,0% (thấp hơn so với lớp 10B), tỉ lệ học sinh yếu là 7,5% (cao gấp 3 lần tỉ lệ này ở lớp 10B).
Như vậy, kết quả bài kiểm tra đã cho thấy ở các lớp thực nghiệm số học sinh đạt tỉ lệ điểm khá và giỏi cao hơn nhiều so với tỉ lệ này ở các lớp đối chứng. Điều đó chứng tỏ rằng, việc tích hợp kiến thức thơ, ca dao tục ngữ vào để giảng dạy phần tự nhiên chương trình địa lí lớp 10 đã mang lại hiệu quả thiết thực. Một là học sinh hứng thú hơn trong học tập. Hai là học sinh dễ tiếp thu kiến thức bài học, nhớ kiến thức lâu hơn và đạt kết quả học tập cao hơn. Ba là giúp phát triển được các năng lực và phẩm chất cốt cõi cho học sinh.
* Kết luận
Xuất phát từ thực tiễn điều tra giáo viên và học sinh trên, tôi đã biên soạn hệ thống các trích đoạn thơ, ca dao tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí và hướng dẫn cách khai thác, sử dụng tư liệu hiệu quả nhất.
Khai thác kiến thức văn học, ca dao, tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí lớp 10, giáo viên có thể sử dụng thơ, ca dao, tục ngữ để tạo ra một mở bài cuốn hút với các em, để khai thác kiến thức địa lí, để minh họa, mở rộng kiến thức cho bài học, hoặc để củng cố, kiểm tra kiến thức và đánh giá khả năng vận dụng của các em vào những tình huống cụ thể.
Giá trị thực tiễn của sáng kiến được xác nhận bởi nhóm chuyên môn, Ban giám hiệu trường THPT Tam Đảo 2 nơi tác giả đang công tác; nhóm chuyên môn và Ban giám hiệu trường THPT DTNT tỉnh nơi áp dụng dạy thực nghiệm.
Việc tích hợp này phù hợp với quan điểm “học đi đôi với hành” lý thuyết gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với quan điểm tích hợp liên môn của Bộ giáo dục và Đào tạo hiện nay.
Mỗi thầy/cô bộ môn Địa lí hãy tự tổng hợp kiến thức bài học với các bài thơ, ca dao, tục ngữ thành một cuốn sổ tay: “Địa lí trong thơ ca, ca dao, tục ngữ”. Chắc chắn điều này sẽ phục vụ rất hiệu quả trong quá trình giảng dạy của mỗi thầy cô.
“Khi ai đó hỏi tôi:
- Nghề giáo có phải là nghề nhàm chán không?
- Xin thưa là không. Thậm chí nghề giáo còn là nghề sáng tạo nhất trong các nghề. Bởi mỗi ngày lên lớp, người thầy phải luôn đổi mới bản thân, mang vào “lửa” trong bài giảng, lòng nhiệt huyết và tình yêu cuộc sống để học sinh cảm thấy hạnh phúc mỗi khi tới lớp.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu
Số
TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ
Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Lớp 10A2 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
2 Lớp 10A3 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
3 Lớp 10A4 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
4 Lớp 10A5 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
5 Lớp 10A6 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
6 Lớp 10A7 Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí
7 Lớp 10A Trường THPT DTNT Tỉnh Môn Địa lí
8 Lớp 10B Trường THPT DTNT Tỉnh Môn Địa lí
9 Nguyễn Thị Mai Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí 10 Vũ Thị Hạnh Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí 11 Viên Thị Thanh An Trường THPT Tam Đảo 2 Môn Địa lí 12 Nguyễn Thị Thanh Huyền Trường THPT DTNT Tỉnh Môn Địa lí
Tam Đảo, ngày....tháng...năm 2020
Thủ trưởng đơn vị
..., ngày...tháng...năm 2020
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
Tam Đảo, ngày....tháng 02 năm 2020
Tác giả sáng kiến
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), SGK Địa Lý 10, NXB Giáo Dục.
2. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo (2006), Sách Giáo Viên Địa Lý 10, NXB Giáo Dục. 3. Đặng văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực, 2003.
4. Nguyễn Trọng Phúc, Một số vấn đề trong dạy học Địa lí ở trường phổ thông,
NXB Đại học quốc gia Hà Nội
5. Nguyễn Minh Tuệ (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng Địa lý 10, NXB Đại Học Sư Phạm.
6. Nguyễn Tam Phù Xa (2008), Ca dao, tục ngữ, thành ngữ Việt Nam, NXB Thanh Niên.
7. Trang Web: http://e-cadao.com
8. Trang Web: https://tusach.thuvienkhoahoc.com
9. Trang Web: http://truonghocketnoi.edu.vn
PHỤ LỤC 1
PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN DẠY MÔN ĐỊA LÍ
Đề nghị giáo viên đánh dấu X vào trước ô trống mà giáo viên cho là đúng.
Câu 1: Trong dạy học Địa lí tự nhiên nói riêng và Địa lí nói chung ở trường THPT thầy (cô) có sử dụng thơ, ca dao tục ngữ mà nội dung liên quan đến bài học không?
⃞ a. Không sử dụng
⃞ b. Có sử dụng nhưng chỉ thỉnh thoảng ⃞ c. Sử dụng thường xuyên
Câu 2: Khi sử dụng thơ, ca dao tục ngữ có liên quan lồng ghép vào bài dạy Địa lí, thầy (cô) thấy thái độ của các em học sinh ra sao?
⃞ a. Phần lớn các em đều hứng thú hơn với bài học ⃞ b. Chỉ một số ít học sinh hứng thú hơn với bài học ⃞ c. Tất cả các em không hưởng ứng
Chỉ trả lời câu 3 nếu trong câu 1 thầy (cô) đánh dấu X vào đáp án b, c
Câu 3: Khi sử dụng thơ, ca dao tục ngữ có liên quan lồng ghép vào bài dạy Địa lí, thầy (cô) thấy hiệu quả hơn trong việc tiếp thu kiến thức của các em không?
⃞ a. Không hiệu quả
⃞ b. Chỉ hiệu quả với một số ít em ⃞ c. Hiệu quả với đa phần học sinh
Chỉ trả lời câu 3 nếu trong câu 1 thầy (cô) đánh dấu X vào đáp án b, c
Câu 4: Khi vận dụng thơ, ca dao, tục ngữ có liên quan đến bài học Địa lí thầy (cô) dùng vào lúc nào của tiết học?
⃞ a. Mở bài
⃞ b. Dạy bài mới (tư liệu để minh họa, nguồn tri thức...) ⃞ c. Củng cố, tổng kết
⃞ d. Kiểm tra
Chỉ trả lời câu 3 nếu trong câu 1 thầy (cô) đánh dấu X vào đáp án b, c
Câu 5: Việc sử dụng ca dao, tục ngữ phục vụ dạy học Địa lí cần trên quan điểm “gạn đục, khơi trong” (giữ lấy phần đúng và loại bỏ hay chỉnh lí lại phần sai trên cơ sở khoa học) thầy (cô) có đồng ý không?
⃞ a. Không đồng ý ⃞ b. Đồng ý
Câu 6: Khi sử dụng thơ, ca dao tục ngữ có liên quan lồng ghép vào bài dạy Địa lí, thầy (cô) thấy khó khăn gì không?
⃞ a. Không khó khăn ⃞ b. Thiếu tư liệu
⃞ c. Mất nhiều thời gian hơn dẫn đến cháy giáo án ⃞ d. Khó khăn khác ...
Câu 7: Khi sử dụng thơ, ca dao tục ngữ vào bài dạy Địa lí, thầy (cô) cho rằng có khả năng giúp phát triển được năng lực và phẩm chất của học sinh không?
⃞ a. Không.